浅析对话教学策略在高校医学英语教学中的运用的论文

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篇1：浅析对话教学策略在高校医学英语教学中的运用的论文

摘要：英语作为一种语言工具，在医学研究中有着不可忽视的交流和沟通作用，特别是加入WTO后，对高校医学的学生来说需要掌握的不仅仅是精湛的医学理论以及医学实践，更要能够运用英语和国际医学界进行交流与合作。本文围绕对话教学策略在高校医学英语教学中的运用这一主题，分析了对话教学的形式，并对对话教学在高校医学英语教学中的运用进行了详细的探讨。

一、对话教学的形式

（一）以教师为中心的问答式对话教学

教学中最常用的一种教学形式就是这一形式，其特征是把教师作为课堂的中心，进行教师问学生答的教学，在课堂上教师的话语通常都会占据绝大多数的时间，而学生参与到课堂活动中去并发表自己独特的见解的时间几乎没有，这种教学注重的就是教师能够构建出对学生探求真知有利作用的问题，并能够做到有的放矢。但是这一形式存在的问题就是教师构建问题的合理性得不到有效的保证；学生在教学过程中始终处于一种被动的地位，不能对语言的能力进行灵活的运用，这是一种聋哑式的英语教学。

（二）以学生为中心的具有启发作用的对话教学

在这一教学形式下，教师不再处于主体地位，对学生学习和思考也不过多的加以干涉，而是转向了教师对学生适当的进行启发和引导，学生拥有了独立学习以及独立思考的空间。这样，学生就会有更多的机会来运用目标语进行较为有意义的交流，对于英语语言的学习有促进作用。

（三）师生关系平等的交际式对话教学

这一教学形式的主要手段就是讨论，这是一种双向的'交际活动，对英语语言的学习更为有利。在这一形势下，如果一方对另一方不能理解时，就有机会向对方告知，从而促进了双方的交流互动并相互调整。这样，就提高了语言输入的可理解性。这一教学形式的前提是必须要有一个和谐、民主且宽松的氛围。在这一形式下，越来越多的学生都能参与到对话中来，充分发挥出了学生的主体地位，学生在讨论的过程中，可以各抒己见，能够畅所欲言，把思维发挥到极致，提出创新的观点。

二、对话教学策略在高校医学英语教学中的运用

（一）教师精心的设计对话教学活动

高校教师在设计语言教学活动时要创设出一个真实的情景互动，当今中国，吸引了越来越多的外籍人士，诸多的医院都专门设立了外宾病房，外籍人士也逐渐成为了医疗卫生机构的服务对象。这就需要医护人员在接待外疾病人时要能够比较流利的用英语进行交流。因此，教师在创设互动情景时要结合这一实际，采用现场直播的形式来让学生对真实的工作情景进行感受。那么，教师在课堂上可以把学生分成每组两名学生的若干个小组，分别让其扮演外籍病人和护士，然后把两者之间的对话表现出来。比如：扮演护士的学生说：Whatiswrongwithyou?扮演外籍病人的学生就说：Notgood,myteethisaching.等等，通过创设这样比较真实的情景，学生的学习就由静态学习转变成了动态学习，不仅调动了学生的积极性，提高了课堂效率，更使学生得到了实践的机会，提高了语言交流的能力。

（二）正确运用对话教学来进行知识的传授

1.激发学生的学习兴趣

首先，就是要融洽师生关系，教师要学会关心和爱护学生，公平地对待每一个学生，使学生对自己产生好感和信任感，这样，学生才能以一个正常的心态来投入到学习中去，从而打好英语学习的基础，另外，教师要采用较为直观的教学，对于单调的英语单词来说，学生是很难产生兴趣的，充分且直观的运用各种图片和有声的读物就会使学生产生一定的兴趣，那么，教师在英语课堂上就可以巧妙地穿插一些对学生有吸引力的图片和音乐来提高学生的兴趣，并促进学生对英语教学内容的正确理解。

2.教学中要融入专业术语和对话的技巧

（1）把医学术语融入到英语教学中

对于高校医学英语的老师来说，必须要有比较系统的医学知识，并且要在日常生活中把医学术语融入到教学中。比如：在教学中让学生对医院科室的名称进行熟悉，就像内科的英语专业术语是edicaldepartment，外科是surgicaldepartment，儿科是pediatricsdepartment；另外，使学生对不同科目医生的英文名称，就像产科医生的英语专业术语是obstetrician，外科医生是surgeon，等等，这些专业术语是每一个学医学的学生必须要掌握的，医学作为一门严谨的学科，涉及的是人的生命和健康，对专业英语的学习当然也是必须十分严谨，当然，在对话教学中，教师要给予学生肯定和赞扬，使学生在交际中感受到成功的喜悦，从而得到较好的学习效果。

（2）在对话中教师对学生巧妙用词加以指导

在学生的日常对话中，肯定会存在一些极端的用词现象，但是，如果是在正式的场合的话，这样极端的用词是不可能进行直接的运用的，比如“死”字，我们通常都会说成是去世或者是过世，这样的用词就比较委婉并且能够清楚地表达出自己所要表达的内容，英语亦是如此，在西方语言中最忌讳的一个词其实就是死，那么，在正式场合，如果要说他死了就可以用Hepassedaway、Histimehascome或者是Heexpired等词来表述，巧妙且专业的用词不仅显示出了一个人的英语水平，还是表达者清楚明确地表达出自己所要表达的意思。

（3）教师恰当地指导学生用英语进行交流

对于医护人员来说，他们在日常的工作中必须要和病人进行不断的交流，这对病人病情的了解、对与患者之间融洽关系的建立以及对病人积极配合治疗都有着十分重要的作用。在对话教学中，教师要恰当地向学生传授一些交际技巧。那么，对于医院的病人来说，他们最关心的问题就是自己的病情如何、怎样治疗以及费用如何，所以，对于一名医护人员来说，就要学会投其所好，深入患者的内心，从而帮助患者尽早康复。比如：让学生两两进行对话，一个学生扮演头痛病人，另一个学生扮演医护人员，那么，扮演医护人员的学生就可以问：Canyoutellmewhentheseheadachesstarted？Wheredoesithurt？Canyouthinkanythingthatmighttriggertheseheadaches？扮演病人的学生就可以回答：Thereissomethingwrongwithmyhead.Itwasabouttwodays……这样，在教学中让学生学会怎样针对病人的病情给予情切的对话，能够给病人以亲切感，并配合治疗，从而早日康复。

三、结语

总之，运用对话的形式来对学生进行医学英语教学，使学生真正明白学习英语的最终目的是为今后的工作打下基础，加之教师适当地把握住课堂教学的灵活性，来开展各种各样的对话教学，创造出良好的氛围，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]朱德全，王梅．对话教学的模式与策略探析[J]．高等教育研究,2OO3，(2)．

[2]宗兰英．《外贸英语对话》课程教学方法探讨[J].中国科技信息,.

[3]邹琼．对话与理解[D]．湖南师范大学，.

篇2：多媒体在高校英语教学中的合理运用探讨

多媒体在高校英语教学中的合理运用探讨

随着多媒体技术在教学中的广泛使用,多媒体辅助教学作为新生事物,既受到了教育者的好评,也引起了一些教师的担忧.本文针对高校英语教学形态现状,对于使用多媒体教学的'高校英语教师所面临的难题,提出了需要长期努力的目标,并在探讨合理使用多媒体辅助大学英语教学方面,提出关于合理运用多媒体课件的若干注意事项.

作 者：王文娟  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：多媒体教学   高校   大学英语   课件  

篇3：兴趣小组形式的教育对话在英语教学中的运用

兴趣小组形式的教育对话在英语教学中的运用

一、引言 虽然课程改革让教师把话语的主动权交给学生,以学生为中心,让学生成为课堂的主角.但由于传统教学经验的影响,教师一直以为把知识传授给学生的课堂是成功的,否则就是失败的`.所以,很多教师继续演着“独角戏”,在台上大讲特讲,学生只是被动地听.

作 者：朱桂娜  作者单位：杭州市西湖第一实验学校,浙江杭州,310024 刊 名：教学月刊(中学版)  PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)：2007 “”(21) 分类号：G63 关键词： 

篇4：能力本位教育在高校英语教学中的运用

能力本位教育在高校英语教学中的运用

能力本位职业教育可以说是近二三十年来在职业教育领域里最有意义的一项改革,构建以培养职业应用能力为目标的英语课程,改革英语课的教学内容,使其真正满足职业教育的要求,改变传统英语教学费时较多,收效较慢的现状,是英语教学改革的'重点和难点,也是英语教学改革的核心问题.英语教学必须坚持听说读写等能力本位训练、全面协调发展的原则,同时在教学过程中要遵循因材施教原则.开设多种形式的英语课--营造英语学习环境--分层教学的教学改革正是在此思想指导下付诸实施的.

作 者：陈称福  作者单位：江西,赣南师范学院,341000 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：能力本位   高校   英语教学   主体性  

篇5：情景教学在英语教学中的运用论文

情景教学在英语教学中的运用论文

一、运用动作情境教学

在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。

二、营造英语语言氛围

随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。

三、运用生活情景教学

教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。

四、兴趣情境教学

俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。

参考文献：

[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场,,(02):140-141.

[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊),,(05):116-117.

[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[J].科教文汇(中旬刊),,(06):155.

[4]赵婷婷.谈初中英语情景教学[J].科技信息,,(25):229.

篇6：试析语料库语言学在英语教学中的运用论文

试析语料库语言学在英语教学中的运用论文

论文摘要：随着信息技术的进步，语料库语言学为英语教学带来了教学理念、教学方法和教学模式的变革。通过分析词语搭配原理对意义形成的启示，探讨语料库语言学对词汇教学的作用；通过分析“意义”与“形式”的关系、“规定性”与“描述性”的区别，论述语言“自然发生数据”对语法教学的指导意义；通过分析语言搭配的“语义韵”特征，探讨语料库语言学在翻译教学、文学教学及教学法等领域的运用。

论文关键词：语料库；语言学；英语教学

语料库语言学（Corpus Linguistics）是基于篇章语料，对语言进行研究的一门科学（K. Aijmer & 和B. Aitenberg 的定义）。现代语料库语言学兴起于20世纪中期，近几十年来在语言研究和语言教学中发挥着越来越重要的作用，逐渐成为语言研究中的一门显学。这对英语教学产生了深远影响。与乔姆斯基的《句法理论》探寻语言认知模式不同，语料库语言学以语料分析为基础，试图呈现词汇、语法、对话、篇章、翻译等各语言层面的规律。这些数据源于真实语境，呈现的规律接近语言行为事实，对英语教学的指导更具针对性。

一、语料库语言学在词汇教学中的运用

词汇教学是英语教学的基础。在传统课堂上，教师花较多时间讲解单词的音形义，督促学生强化记忆。学生掌握的词语意义和用法往往过于单一、死板，运用起来捉襟见肘。有些学生甚至找汉语中的对等词来记忆，不仅浪费精力，而且易造成误解。现实语境中的词语不是孤立存在的，而是处于和其他词语的搭配中，并产生共有意义。正如J. Firth所说，“由词之结伴可知其词”。这在语料库语言学中被称为词语的“结伴关系”或“共现关系”（co-occurrence）。基于统计学上的定量分析，只要一词与另一词的共现频率达到一定标准，它们之间即可被认定是搭配关系。查尔默将词语搭配进一步界定为“以等同形式超过一次重现，并构成良好语法的词汇系列”，兼顾了搭配中的语法因素。两种说法都突出了掌握搭配对词汇学习的重要作用。学习者最终能否掌握英语，关键在于能否熟练运用典型搭配。现代语料库的应用可以使词汇教学不再局限于单词的孤立讲解。教师通过鲜活的语料呈现，可使学生感悟到词汇因搭配而产生的意义，从而大大改善教学效果。

语料库语言学在词汇教学中运用的基本方法是：输入要讲授的词作为“节点词”（node）进行搜索，提取该词在语料库中所有的搭配词。在每行索引中，节点词居中呈现，左右构成其语境的词语被称为跨距（教学中可按照词的数量设置跨距的长度）。统计中，教师要把偶尔共现的词排除掉。只有那些与节点词反复共现的.词才被认定是典型搭配。事实证明，节点词的意义正是“存在于与之结伴的别的词项之中”，正是典型搭配赋予了它丰富的含义。教师通过对典型搭配分析，可以呈现节点词的含义和用法，加深学生对该词的印象。当前，将语料库引入词汇教学不仅可以将教师从繁琐的词汇讲解中解脱出来，提高教学效率，而且便于学生由被动学习向研究型学习转变。

二、语料库语言学在语法教学中的运用

在当代语料库语言学家辛克莱（Sinclair）看来，语法与词语是一种“相互渗透”的关系。词语具有意义潜势，同时，在搭配和用法上也具有语法潜势。两种潜势都在语言交际中呈现出来，形成一种相对固定的词汇和语法机制。这种机制在语言使用中被称为“共选关系”（co-selection），即“一定的词语和意义总是以一定的语法形式表现出来；一定的语法结构也总要以最经常和最典型的词语来实现。”因此，词汇教学和语法教学是密不可分的。语料库对词汇教学的作用也同样体现在语法教学中，并对传统语法教学理念形成挑战。传统语法教学秉承“规定性语法”（prescriptive grammar）教学模式，着重讲解句法结构。与此不同，基于语料库的现代语法教学更加侧重语法与词汇意义的“共选关系”。更倾向于“描述性语法”（descriptive grammar）的教学理念，用大量生动的自然语料来呈现词句搭配中的语法规则，更加注重语言运用的区分度和准确性，使学生接触到更多地道的英语，增强学生对语言交际的感知力。通过语料分析可以看出，在语言交际中，句式的选取往往不是为了验证或运用某个句式而是对其进行词语填充；相反，人们总是为了准确表达某个意义而随机选取最合适的词汇和句法结构。意义永远是第一性的，形式是第二性的。

语言教学的目的就是让学生掌握真实的语言。有些语法学家依靠个人直觉，“为说明和论证某种理论框架而杜撰和自造的句子没有太大的效度，在很大程度上很可能会将人为的结构强加于实际语言运作，会对真实语言运作产生曲解”。为避免这种人为的杜撰和扭曲，现代语法教学多采用口头或文本中出现的真实语料作为语法讲解的依据，这就是Sinclair所说的“自然发生数据”。这种教学“不受传统语言学理论中许多先入为主的观念束缚，借助大量自然发生证据，可望发现语言运作的许多内容和机制，对语言使用做出新的描述与解释。”这种新的描述与解释不仅能够将学生从大量的句法结构记忆中解脱出来，也能使语法学习充满了乐趣。教师可以引导学生借助语料库自行分析总结句法规律；通过研究句式的演化趋势，还可以预测未来语言的发展态势。这样一来，语法教学就不再是灌输式讲解，而是转变成探讨性研究了。尽管在韩礼德看来，语法是一种封闭系统和有序结构，但由于词语搭配是线性的，词汇运用是灵活开放的，因此，语法规则也应该是动态呈现的。教学中，应充分利用“现实发生的数据”还原语法原本的活力。

三、语料库语言学在英语教学其他方面的运用

随着国际交流与合作的深入发展，仅仅依靠双语词典辅助英汉翻译已很难满足实际需求。这已成为制约翻译事业发展的瓶颈。基于双语语料库的机器辅助翻译则成为提高翻译效率的重要突破口。在传统翻译中，一般认为，词是语言翻译的基本单位，但从翻译实践来看，“一些多词组合或搭配在特定的语言环境中往往需要作为一个整体进行翻译。然而人工编纂多词组及其目标语是不现实的”，所以，在计算机辅助翻译中，可以利用平行语料库，通过抽取英汉“翻译等价单位”（TEP）来提高翻译速度。同时，从语料库源语言和目标语言文本中抽取稳定共现的多词组合单位，还可以大大提高双语词典编纂的效率，减少双语词典编纂的劳动强度。

语料库提供的自然口语数据和鲜活文本可以为文体学和修辞学的教学研究工作提供丰富的素材。例如，在具体语境当中，有些“具有相同或相似语义特点的词项习惯性地、反复地与关键词项在文本中共现，关键词也被‘传染’上了有关的语义特点，它的整个语境内也就弥漫着一种特殊的氛围，”这就是Louw所称的“语义韵”（semantic prosody）。而“语义韵”又可分为“消极语义韵”、“积极语义韵”和“中性语义韵”。如果在某个连续词序中的关节词具有消极语义特点，那么就会产生消极语义韵，从而将与之相适应的消极词吸引到该语境中构成搭配，将与之冲突的积极词排除到该语境之外，以保证整个语境中所有的词都维持着这种消极的语义氛围。因此，通过搜索某个关键词，调取语料库中一定范围的文本，进行语义韵分析，即可对该文本做出修辞方面的判断。若是文学文本，还可就此进一步推断文本的写作背景、社会环境及作者的思想倾向、立场等。由此可见，语料库在阅读理解、语篇分析、文学鉴赏教学中都可以发挥重要作用，给课堂带来活力。

另外，语料库的广泛运用也为教学法的革新创造了可能性。它“影响教学方法，改革教学过程和技巧，通过对语料库分析和与文本互动，鼓励自主学习和个性化教学”。由于语料库中的文本都是现实中的言语，这就避免了教学中经常使用自造词语、例句和篇章，从而避免出现不合惯例的古怪表达，确保教学内容可靠。反映在我国英语教学中，就是避免大量夹杂汉语思维模式的英语表达（Chinglish）出现。语料库收集的真实语料丰富，涉及各个语域、多种文体，这有利于克服传统教学中素材单一的弊端，使教学更适应国际交流的需要。更重要的是，如果英语学习者将语料库中的自然数据“内化”（internalize）为自己的语言素材，那他就不仅掌握了词汇和语法，而且内化了语言所承载的文化背景和历史传承。现代教学法就是要引导学生充分利用语料库“内化”而不是“自造”语言素材。

四、结语

信息技术的进步和语料库语言学自身的发展对英语教学产生了深远影响。语料库语言学在词汇教学、语法教学、翻译教学、语言学教学、修辞教学、文学鉴赏、教学法乃至词典编纂等诸多领域都将得到广泛运用，并带来英语教学理念、教学方法和教学模式的革新。它对传统教学既是一种挑战，又是一种再造。使得课堂教学信息量更大，文本和声音素材更丰富；学生学习更具自主性和创造性；教师驾驭课堂不再局限于刻板讲解，更多的是呈现、引导、参与和评价。同时，语料库语言学的运用也会大大提高日常翻译、写作和编辑工作的效率，必将对英语教学的全面革新产生重要推动作用。

篇7：浅谈课堂表演在英语教学中的运用论文

浅谈课堂表演在英语教学中的运用论文

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。综合运用语言能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。通过我的教学实践，我认为对于小学生来说要想使孩子们综合运用语言的能力逐步得到提高，通过接近生活化的表演会更快、更容易。因为学生们比较喜欢在生活中接受新的语言知识，而对于正规习得语言知识学生会感到枯燥、乏味。教育只有融入到生活中，才能有生命力。我在教学中采用了课堂表演这一种形式，它在我的英语教学中有着独特的魅力。

英语教材的内容都来自生活，我们理应以课堂为起点来实现生活化的教学，用课堂表演来加强课堂教学与生活的沟通，这样才能赋予教材生命和活力，引导学生真正运用语言。

我在实践中采用了以下方法来设计课堂表演：

一、粘贴单词卡片表演

小学阶段的.词汇大多是孩子们身边的事物。例如在学完“school”一课，我们就制成了写有单词的漂亮卡片，贴在教室相应的位置上。如我在黑板上贴上了“blackboard”，通过这一引导学生马上就能自己动手把其他词汇如wall、desk、chair、window、door等贴在相应的位置上。

通过这一活动的设计，学生都能积极参与到新知识的学习中来。这样，在学习了Home这一课之后，学生就得到了启发，纷纷倡议要将新学词汇及之前所学词汇进行汇总，回家为它们找到合适的位置，如sofa、telephone、lamp、TV、curtains、cupboard……还有的学生在我们学习了Flat一课之后，主动将bedroom、studyroom、bathroom、kitchen、diningroom等制成了精美的卡片贴在了自己家各个房间里。

我为学生的学习热情所感动，并为“课堂表演”这一环节创下的成果而感到欣慰。我鼓励学生都这样做，这样英语就真正走出了课堂，延伸到现实生活中去，真正发挥了语言的实效性。

二、英语小短剧表演

我们都知道英语是一种交际语言，单纯靠“背诵”，那只能是“僵化”的句子，但是如果能够让学生在适当的情境中“说”出来，那英语才是真正“活”的语言。所以在每学完一课之后，我都会安排一次以小组为单位的小短剧比赛。我们英语教材中的内容都是来源于生活，小短剧能为学生创设真实的交际情境，为教材赋予生命与活力，是一种行之有效的课堂表演方法。

通过我的课堂实践，我发现孩子们虽然英语词汇掌握得不是很多，但他们都能很好地借助眼神、道具和身体动作来辅助完成表演。

如我们在学完“Candy’smorning”这一课后，小组同学要合作把早晨起床之后的一系列活动用英语表演出来。

主要功能句为：Hegetsupat7∶00.Hewasheshisfaceat7∶10.Hebrusheshisteethat7∶10.Hehasbreakfastat7∶30.Hegoestoschoolat7∶45.Whendoyougohome？Igohomeat11∶50.同学们都能用小组里面的真实人物进行表演，有的小组为了达到表演的真实性，还特意从家中带来了闹钟、牙刷、口杯、面包等道具，随着闹钟的响起，同学们也开始了精彩的表演。整个课堂气氛十分活跃，就连平时不大爱发言的同学也兴高采烈地参与到表演中来。虽然个别同学台词并不多，但每个人都能意识到自己使用的是新学的语言知识，也能体会到自己已有的语言能力。在演出之后我看到他们都体会到了合作之后的成就感。

三、调查表演

英语课堂表演并不仅仅是小组合作才能完成，学生个人也可以独立完成。调查表演，就是要求学生能够运用新句型把自己所要调查的事项完成好，在课堂上展示结果给大家看。

如我在教学“Whatdoyoulikedoing？”一课时，因为其中包含了第三人称单数的语言材料：Does――likecookingthemeal？Yes，shedoes./No，shedoesn’t.Shelikeswashingtheclothes.为了使学生能正确区分第三人称单数的变化形式，我给他们设计了一个表演任务：调查自己好朋友的爱好，并填写下面的表格，然后在课堂上交流调查结果。

通过这样的设计孩子们都投入到了热烈的调查当中，最后在展示自己的调查结果的时候，也争先恐后想展示自己的成果，都能运用正确的句型来交流：DoesPeterlikemakingthebeds？No，hedoesn’t.Helikessettingthetable.在这样的表演活动当中，学生在轻松、愉快的气氛中熟练地掌握了语言项目。

生活是学习语言最好的老师，更是播种语言的沃土。而课堂表演可以使教学内容与生活有机地结合起来，有利于给学生创造学习英语的和谐环境，丰富学生的课堂学习气氛，增加孩子学习英语的热情。我们应该充分利用这种教学手段，以达到我们最好的教学效果。

篇8：简笔画在英语教学中的运用

简笔画在英语教学中的运用

作者/ 张厦

摘要：简约、直观、形象、鲜明、生动的简笔画，在英语教学中不但发挥着重要作用，而且有很大的发展空间。同时，合理适度的简笔画教学一定会使英语课堂幽默风趣，教学效果极好！

篇9：简笔画在英语教学中的运用

简笔画（stickfigure）是利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的，它是一种简约、直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。它的突出特点是笔画简单、生动活泼，只取形似，不计细节。简笔画更是传递信息、增加表达效果的重要辅助手段。因此，如何运用简笔画来辅助提高课堂教学效果，创设情境，激起学生们学习英语的兴趣，是当代英语教师共同探讨的话题。现结合我多年来的教学经验和切身体会，和大家交流分享。

一、简笔画在英语教学中的运用

1.简笔画使字母教学生动形象

字母教学是英语教学的第一节课，重要性显而易见。但凡简单的东西越容易就越枯燥乏味，如果教师能巧妙地把简笔画运用于字母教学中，则可以收到事半功倍的效果。如在字母教学时，我利用简笔画展示：h像把椅子、b和d像把剪刀、c似弯弯的月牙等，这样，学生就快速准确地记住了字母的书写和读音。练习时，我让学生画字母想象图――M像两座山峰、S像一条蛇、J像把雨伞……

2.简笔画使词汇教学简单有趣

和传统的'词汇教学不同，简笔画能很直观地把词汇展现出来，使抽象的东西具体化。(英语教学论文 )并且输入信息不必在大脑中进行转化，学生在笑声中很容易就记住了单词，激发了学生的学习兴趣。教学过程中，许多学生常常因记不住单词而苦恼，而简笔画能够使单词记忆简单化，记忆效果非常好。

（1）在单词传授过程中，有很多词用英语解释较为烦琐，有些实物又不容易带进教室，简笔画就很轻松地解决了这一难题。抽象词义都不便用动作、实物释义，这时就可以利用简笔画进行如下课堂教学。请看我是如何利用简笔画对“on,over，above”三个近义介词进行释义的。

（2）在复习单词时，例如讲到“cap”和“hat”的区别时，用英语解释就很难说清楚，借用简笔画，寥寥数笔就可以让学生明明白白了。除此之外，教师在黑板上画简笔画让学生说出单词，学生单位时间内记忆单词的效率会大大提高。这一活动不但能激发学生的发散性思维，而且能调动他们的学习积极性。

（3）还有，简笔画直观形象，利用它进行反义词辨析，区分一目了然。像在区别“tall”和“short”以及“big”和“small”时，学生一定会过目不忘，达到极好的教学效果。

3.简笔画使语法教学通俗易懂

简笔画为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景（context），有利于提高学生的语言交流能力（communicativeability）。运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型形象、具体、生动、有趣，使学生爱学且容易接受。

（1）在教形容词或副词的原级、比较级和最高级时，简笔画能清楚地告诉大家什么是大，什么是更大，什么是最大。举一反三，反复操练，既让学生记住了“small”的比较级和最高级形式，也可以告诉他们其他形容词和“small”的用法是一个道理。

Thefirstboxissmall.

Thesecondboxissmaller.

Thethirdboxisthesmallest.

（2）在操练现在进行时这一时态时，如果给句型“Whatistheboydoing？”“He’srunning.”和“Whatistheboyonthebeddoing？”“Heissleeping.”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会马上活跃起来，学生的注意力就会高度集中，兴趣也会大大提高。教师在这种气氛中适时进行拓展，训练“Whatareyoudoing？”“Whatisshereading？”等同类句型，效果自然会好很多。

（3）简笔画还能使情景教学如临其境。学生如图扮演角色，可激发他们的表演的激情，引起强烈的情绪感染与学习兴趣。而且，简笔画更容易使学生投入到自己所扮演的角色中，更容易培养学生利用英语进行交际的能力。

4.简笔画使教师对学生评价更加有效

新颖、别致的评价方式既能让课堂增色，又能激发学生的好胜心理，从而取得良好的课堂效果。当学生回答的问题准确无误时，就在黑板上画一个笑脸，或是翘起大拇指“verygood！”；当学生有错误时，就画一个沉思的人物头像，意思是“Thinkitover！”；当学生潦草马虎时，画一个伤心的人物头像，告诉他要“Workhard！”。

二、简笔画运用于课堂教学应注意的

几个问题

简笔画在教学中的作用不容忽视，但事实表明，课堂教学上简笔画的运用或多或少有一些疏漏和亟待改进的地方，现把简笔画运用于课堂教学应采取的策略总结如下：

1.简笔画的应用是能简不繁，夸张幽默

教师在课堂上使用简笔画时，能用简单图形，就不用复杂图形。课堂上的分分秒秒都是弥足珍贵的，简笔画的取材应夸张幽默，并应配合教学情景边画边讲，促进学生积极思维，否则容易造成学生分心。

2.简笔画的应用应形象准确，重点突出

教师在运用简笔画时，要注意立意准确。例如画“寒冷”要突出人发抖，画天气炎热可画一个太阳和一个正在“流汗”的人。如果表达得不准确，就会误导学生，甚至会闹出一些笑话，损害教师的形象，影响教学效果。

3.简笔画要与其他教学手段配合使用

简笔画只是一种辅助教学手段，不能过分依赖，也不能滥用，还要和其他教学方法搭配使用，否则，课堂反馈效果会大打折扣。同时，学生的注意力也会都在简笔画的欣赏上，而忽视了知识的学习和掌握。

总之，简笔画简洁、逼真、生动、直观、幽默风趣，教师用简笔画辅助英语教学，便于创设情境，更利于创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而给英语课堂增添一分艺术的魅力。

（河南省洛阳市新安县第四高级中学）

篇10：素质教育在英语教学中的运用

素质教育在英语教学中的运用

符合素质教育精神的英语教育现,要求教师在教学过程中注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料、设计尽量真实的'语言情境、优化教学目标的制定、优化课堂教学的设计、优化教学方法的结合、对学生进行思想品德教育.

作 者：朱春花  作者单位：邢台市第五中学,河北,邢台,054000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：素质教育   思想品德教育   英语教学  

篇11：多媒体在英语教学中的运用

多媒体在英语教学中的运用

王烈文  江西省鹰潭奥科现代外语学校

摘要:  随着全社会对英语教学质量要求的不断提高,多媒体教学作为一种现代化的教学手段受到广大师生的关注.它以其容量大、直观形象和快捷高效等特点激发学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,从而显著地提高了课堂教学效率。在运用多媒体手段优化英语课堂教学有以下几方面的内容：首先，合理运用课件，刺激学生视听觉。其次，运用多媒体手段创设语言情景。再次，充分发挥多媒体优势提高学生听说能力。最后，运用电教手段，培养学生自主学习的能力，优化思维方式。但在多媒体运用中也存在如下问题：有些教师过分重视多媒体而忽视常规教学手段，教学技能滞后，错用或滥用多媒体。我们英语教师应学会正确使用多媒体，并结合其它教学手段一同提高教学效率。

关键词： 多媒体  英语教学  课堂效率

在21世纪数字化信息时代的今天,随着全社会对英语教学质量要求的不断提高,英语多媒体教学作为一种现代化的教学手段以容量大、直观形象、快捷高效等特点，越来越受到广大师生的欢迎和重视。这种新教学手段无疑给英语课堂教学改革注进了新的血液，它的各种优势贯穿于整个教学活动中，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而显著地提高了课堂教学效果，新生事物要被所有人接受是件难事，所以对于多媒体在教学中运用所起到的作用不同的人有不同的见解。但我认为多媒体教学手段的运用是一门艺术。若是运用得好，一定能为我们的教学锦上添花。如果只重形式未能充分利用这种手段提高教学效率和学生学习效率的话，或许其效果还不及传统的教学手段。下面我将结合自身的教学实践谈谈如何运用多媒体优化教学及多媒体教学中常见的一些问题。

一 巧妙运用多媒体手段，优化英语课堂教学

1合理运用多媒体课件，刺激学生听视觉，激发学生学习兴趣和动机

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐并获取语言知识，这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。而动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。所以多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它的一个极大优势。例如，在讲授JEFC（BookⅠ) Lesson49时，针对该课的主要内容是教有关颜色（colour）的单词，笔者将文中出现的有关颜色 （purple, green, etc.)结合相关物体制作出一幅幅色彩鲜明、生动形象的图片展示给学生，并配以声音，让学生更直观地感受到各种颜色。不用汉语解释学生就很明了各种颜色单词的相关含义，更为重要的是，在电脑上制作相关图片可以很全面收集到各种颜色，随心所欲地选择绘制任何一种事物，这比在现实生活中收集素材更为方便。

2 运用多媒体手段，创设语言情景

随着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的'交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。以JEFC(BookⅡ)Lesson22为例，教师在Presentation环节呈现问路的情景时，需要扮演二至三个角色，既不够真实，也容易使学生对对话中的多种角色感到困惑，甚至产生厌倦情绪。若是利用多媒体，教师可以将问路这一情景制作成动画真实地展现给学生，有助于学生理解相关句型并正确模仿，更有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实的语言交际打下基础。

3 充分发挥多媒体优势，提高学生听说能力

多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。笔者坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像（如美国著名儿童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 课件等供学生观看。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh- questions 帮助学生理解增强他们的成就感。另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。这样，利用多媒体技术能促进学生积极思维，又能提高学生听说能力。

4 运用电教手段，培养学生自主学习的能力，优化思维方式

义务教育阶段英语课程要求教师帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。全面开发和培养学生的思维能力。因此在应用多媒体教学时，多采用“启发式”引导学生“温故知新”，对旧知识总结归纳并结合新学知识，找到合理的高效的学习方法。如在学习单词时，教师可以借助Powerpoint向学生介绍记忆单词的方法：⑴同义词记忆法：如every-each , question-problem ;⑵ 反义词记忆法：如up-down , close-open ;⑶同音异形记忆法：如there-their.教师可灵活运用各种方式加深新旧单词之间的联系，达到触类旁通的效果。利用多媒体教学手段容量大这一特点,把所有的记忆方法和相关练习用投影手段呈现给学生,让学生在课堂上掌握、消化和巩固所学知识。

二  多媒体教学手段运用中的几个问题

1 过分重视多媒体而忽视常规教学手段

计算机多媒体辅助教学手段的诸多特色与功能是传统的教学手段无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教学工具。比如黑板、粉笔、实物等常规教具在课堂教学中的功能不容小觑。所以，教师应根据课程内容需要选择最合适的媒体和手段，合理地将多媒体和常规媒体结合起来。以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在一屏中显示整堂课的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及讲练的内容都输入计算机，课上很难对其更改。所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。在教学活动中结合所有利于提高课堂效率的教学手段，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

2 英语教师多媒体教学技能滞后

许多英语教师在需要课件时，往往是提出教学设想，请计算机老师做课件并由计算机教师教他们操作，甚至在英语教师授课时还需要计算机教师一旁协助。由于计算机教师对英语教学中的具体教学方法和材料的表现形式不够精通，而英语教师由于电脑知识的缺乏也不能将多媒体的各项功能发挥得淋漓尽致，所以这样制作出来的课件很难做到既符合英语教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些英语教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。这就要求我们英语教师努力学习电脑知识，尽快成为一名精通多媒体技术的优秀教师。

3 错用或滥用多媒体

多媒体集文、图、声、像、动画于一体，增强了学生的视觉听觉等感官效果，增强了教学的直观性和主动性，能起到帮助学生理解文章内容的作用。有的教师为了更多地拥有现代化的气息，恨不得把所有的效能派上用场，精美的幻灯片、色彩艳丽的背景、美妙的音乐、三维动画，五花八门的信息一一呈现，从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，事实上，学生被过多的花哨信息干扰，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，学生对语言素材的获取量就小，也不可能在有限课堂上有效地训练学生的语言能力。一切形式是为内容服务的，多媒体也一样，一定要学会运用它辅助教学，突出重点、难点，并在课前就考虑好在某个环节运用何种手段或是对于不同类型的课采用不同的方法。如在语法、词组等概念教学中应选择幻灯、投影，在训练某一语言技能时用电视和录像比较容易达到目标。我们必须意识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生的语言交流才能提高学生的英语交际能力。所以，在很多时候多媒体无法取代教师的作用。作为辅助工具的多媒体，即使是做先进最现代化的教学工具，也只能为教师所用，若使用得当能达到事半功倍的效果，否则适得其反。

综上所述，多媒体教学手段越来越受到师生的关注，作为新时期的教师，我们应学会合理使用多媒体弥补传统教学手段的诸多不足，为语言教学环境提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，大幅度地提高课堂教学效率。

篇12：计算机辅助教学在英语教学中的运用

计算机辅助教学在英语教学中的运用

一、课题的提出及假设

根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程”。心理学家证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。

进入90年代以来，电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户，尤其是经济发达的上海地区，CAI(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的应用已经成为一种可能。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能，而电脑入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。CAI教学技术正是在这样一个大背景下进入中学教学领域的。

英语新教材是以“结构---功能”体系为主旨编写的。在教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动。而CAI教学把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。英语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果能充分发挥多媒体技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的.图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递的通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，教学效率定会进一步提高。

出于以上考虑，我选定了“计算机辅助教学在英语教学中的运用”这一课题进行研究。

二、实验方法

1. 实验对象的选取

将我所任教的班组学生随机抽取20名学生，随机分成二组。一组为实验接受CAI教学；另一组为对照组。

2. 变量的控制

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篇13：韵语在英语教学中的运用

韵语在英语教学中的运用

无论任何一种语言，韵文都因为它的言辞凝炼，语境优美，声律合辙，顺口易读，悦耳难忘而占有非常重要的席位。无论任何一个国家，历代哲人先知都极为推崇重视韵文，将其整理编撰成册，或课读蒙童，或赏阅评注。在我国，专为儿童编写的韵律课本起源久远，品目繁多，流传深广，如三字经，唐诗宋词和古诗文等等，都是因为它们既符合认字要求，又适于儿童兴味，于是自然成为训蒙教材，广泛流传，沿用至今。在英国，传统的语言教学也是着重为古典诗歌的。如《幼儿韵语》（Nursery Rhymes）就是一本儿歌集，在英国是家喻户晓，老幼娴熟，有诗有画，图文并茂，十分易于儿童朗读。正因为它们是最佳语言的表达方式，是最简捷的学语言途径，所以韵文在语言教学中的作用是不可忽视小瞧的。

在这次《我的教学理念和教学设计》竞赛课中，孙晋和李浩老师的课堂上都有计划有目的的运用到了。

Tall tall tall, make yourself tall

Short short short, make yourself short

Long long long, make yourself long

Big big big, make your eyes big

Small small small, make your eyes small

在语言教学的各阶段各层次，灌输一些韵语材料，他的好处都有那些呢？

其一，有利于激发学生的学习语言的兴趣。兴趣是学习语言的原动力，学生一旦对所学语言产生兴趣爱好，就会设法努力把握它。有效可行的.办法便是读韵文、唱诗歌。韵文一般都是很短，能学会一篇再来一篇，常学常新，不致厌倦。

Little sheep, curly curly hair.

Climb hills, eat green grass.

Flowers are open and birds are singing.

Little sheep are dancing and jumping.

(小绵羊，卷卷毛，上山坡，吃青草。花儿开，鸟儿叫，小羊乐得蹦蹦跳。) 综上所诉，这是基于“生活中教，生活中学”的自然学习法则，它是婴幼儿学习外语的必经之路，如果有系统地适当增加一些读译内容，是他们获得更多的词汇量足够他们的思维表达所需。

其二，有利于正音正调、培养语感。所谓语感，是指学生对语言的敏感性，对字词含义的感情色彩理解程度。语感是无形捉摸的，须通过大量实践来感知和体会的，若以正确的音调，潜心诵读，反复品嚼那些优美韵文，则能早见成效。我国的著名的外国文学教授杨周翰先生说：培养语感的一个好办法就是读诗，如果不是最好的办法的话。有位在我国工作的外国教授也有谈到：语言是要讲究声韵的，但不是脱离日常生活语言的，只有在活的语言中学习语言，才能提高口头表达能力。

My red pen my red pen. I use my red pen

My red pen my red pen. I use a nice pen

其三，有利识记字词，提高阅读速度和理解能力。但世上书籍浩瀚如海，一个人的一生不可能本本都能读到，只有诗歌和韵语词汇丰富，典故众多，因此，多读些优美诗歌和韵文，可以事半功倍，增强理解能力，提高阅读速度。

在词汇方面：学生学习英语最大的烦恼是记忆单词。如果把学生要记忆的单词放到韵语、小诗上去，学生记忆单词难的问题就会得到解决。例如，学习了“that，hat，cat，rat，mat，bat”等单词后，学生在朗读下面韵语的过程中就会很容易地记住这些单词。

What's that? That's a cat.

It's holding a bat. It's wearing a hat.

It's sitting on a mat. It's looking at the rat.

在句型方面：如学习特殊疑

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