巧用远程教育资源优化汉语拼音教学

【简介】感谢网友“揽风”参与投稿，下面是小编收集整理的巧用远程教育资源优化汉语拼音教学（共5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：巧用远程教育资源优化汉语拼音教学

鸭暖学区曹庄小学   祁建华

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而在短短的一个月时间内，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？巧用远程教育资源，优化汉语拼音教学让我受益非浅。

一、巧用远程教育资源，激发学生的学习兴趣。

远程教育资源应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。如我在教学汉语拼音时，利用远程教育资源库中的媒体资料时，先播放情境插图，再播放由情境图中与本节课所学字母相似的事物，再加上朗读，让学生不但记住了它们的音和形，还用编儿歌的形式对字母的音和形加以记忆。如：小姐姐爱唱歌，张大嘴巴a a a”、“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”、“小姐姐听广播，右下半圆b b b”、“小弟弟爬山坡，右上半圆p p p”。“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞m m m。”“椰子树上椰子多，左i右e,ie ie ie.”“我爱北京天安门，左a右n,an an an .”等等。这样，巧妙运用远程教育资源，不仅让学生对汉语拼音产生了浓厚的兴趣，使学生觉得学习拼音有趣,有情,有意,同时学生的语言也得到了发展。

二、巧用远程教育资源，突出拼音教学的重难点。

远程教育资源以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由小变多或由快变慢。学生通过观察后，便一目了然，毛塞顿开。画面生动形象，再加上图、声、文配合，更能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，课堂效率更高。如我在教“b”和 “a”是怎样拼读时，我就利用远程教育资源库中的汉语拼音教学“b”和 “a”相拼时的动画效果，让学生先观察，再在观察的基础上，说一说“b”和 “a”是怎样拼读的，然后再由学生自己总结出拼读规律。一年级的拼音教学中，j q x 的相拼始终是一个难点。特别在教学了整体认读Yi   Wu   Yu 音节后, 学生更容易混淆不清，我在上课时又利用媒体资料出示了这样的情景：戴着墨镜的小熊u ，遇到了他的好朋友红狐狸 j和小白猪 q 以及小猫 x ，很懂礼貌的摘下了戴的墨镜和他的朋友们问好。这时画面便出现了有两个小动物组成的音节ju、qu、xu。接着出示儿歌： u 是小弟弟，最最懂道理，见了哥哥j q x，总是脱帽敬个礼。这样，让学生明白，u只有和j q x相拼时，才去掉头上的两点，但是它还念u。由于观察的直观，动态的图片及配音，这样使原本难教的拼读方法通过动画效果，让学生自学、自悟，更省去了老师一句一句地教读、讲解，教学的难点也就迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果。

三、巧用远程教育资源，培养学生的创新能力。

远程教育资源集图、文、声像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，汉语拼音则是一串串枯燥、无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。远程教育资源的运用正是充分利用教材，联系学生生活及学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握。我在教学“ba”的四声时就运用到了远程教育资源。在运用时我以故事穿插，故事的主人公是明明，我说：“张老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那明明喜欢做什么呢？（出示远程教育资源库中的媒体资料喇叭花）。让学生展开想象说一说；接着出现音节“ba”，以多种形式练读；接着我又说：“有一天，天气特别好，明明出去玩儿，走到院子又看到了什么呀？”（媒体资料显示小女孩打靶的画面）以多种形式读“ba”；“明明继续走啊走，又看到了什么呀？”（媒体资料显示小男孩拔萝卜的画面）再以多种形式读“ba”；“明明看到这么有趣的事真高兴，他要回去告诉爸爸”（媒体资料显示爸爸画面）。一个故事讲完了，学生兴趣盎然，“ba‘的四声也学会了。另外，在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插，一边讲故事一边出示媒体资料如：“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。这样有了故事的插图，学生们在充分发挥想象的同时，激发了自己的创造性思维，还通过练习说话巩固了所学的音节。

语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，拼音也不例外，而合理的巧妙地运用远程教育资源，更能使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

鸭暖学区曹庄小学   祁建华

[巧用远程教育资源优化汉语拼音教学]

篇2：巧用传媒资源优化英语教学论文

巧用传媒资源优化英语教学论文

与英语专业相比，大学英语学习从课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围与环境等方面都存在很大的差异。由于课时的限制，大多数高校大学英语只开设了读写课，听力和口语融于阅读教学之中。随着高校的不断扩招，教师队伍及相关的教学资源配置严重不足，语言教学需要的小班教学难以实现。

不仅如此，大学英语教学质量不高还与其他两个因素有关。一是教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，学生在教师讲授、词典解释、教参注释及翻译的帮助下，达到了对课文内容的理解，即把英文语篇转换成汉语翻译语篇。二是学生倾向对语言要点进行分类或强制式机械记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，把词汇、表达方式与汉语对应起来识记，忽略其语法范畴知识和语篇情景意义。由此给学生的学习带来了重重阻碍。

首先表现在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中。学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。词汇英汉对应式能记忆方式，导致语言应用中的“硬译”现象，出现汉式英语。

其次，学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的'大多是反映中国社会文化的知识和此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调。

其结果充分反映在学生的日常主题交际和写作中。在英语口语角训练中，学生谈论的范围有限。了解的生活和社会背景知识一方面是自己的专业，很系统，很熟悉，但专业性太强，需要大量的术语和逻辑较强的语篇结构，学生无法表达；另一方面，对每天通过不同的汉语媒体了解的社会和自己熟知的校园生活，无法从“英汉对照”的词汇库中灵活地再功和调用。

口语能力从一定程度上反映学生的英语写作能力。从四、六级作文和课堂作文练习中，可以清楚地看到学生大学英语学习方法和效率的问题。记忆词汇缺乏语篇联系性、英汉对译式存记、复用式词汇有限等。在正式文体中使用大量的口语和汉语结构表达式，说明其语言句式结构规则和词汇知识与规则的储存是相互割裂的。词汇和结构由于缺乏相关情景交际应用的巩固和内化，从而难以达到自动化的合理复用。

要解决这个问题，可以找到最简单便捷的渠道，即中国传媒英语的阅读与欣赏。首先，中国媒体英语除报道国际新闻、海外风情之外，主要是反映中国的社会文化、政治经济、风土人情、秀丽河山、历史遗产等。而且不同的媒体具有不同的偏重。有的以介绍中国的政治、经济发展动态为主：有的则以中华民族风情和历史文化为主。以中国社会为背景的媒体英语，从内容和形式上都具有较强的“中国文化”特色。媒体英语的专栏性特征也同样反映在中国的英文报刊杂志中。同国外期刊一样，定期发行与社会的发展同步，及时反映变化的社会，适应信息时代的要求。各媒体以相对固定的栏目从不同的社会视角追踪报道中国社会的各个方面，这样，其语言风格、词汇选择的倾向性也就相对一致，即某一语域的词汇出现频率就比较高，有利于语言词汇的认知与巩固。如自然景观类的栏目，固定刊登描述中国的名山大川。这里不仅可以反复出现描述山河壮丽、秀美的语言词汇，而且具有许多反映中国历史文化传统底蕴的“特有”语言表达，如：beautyots，scenicot，attractio，landscape，beautiful，charming，ectacular,theSilkRoad，Taoism，Taoist等。其次，中国媒体英语与汉语媒体内容上具有一定的同步性和协调性。由于中国媒体英语的目的在于对外宣传中国，因此其内容与汉语媒体保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式，传播同样内容的事实信息。最后．现代电子技术广泛应用于大众传媒，融声音、影像为一体，使英文材料更富有真实性和形象性。如中央电视台英语频道和国际频道充分利用现代媒体技术，形象、生动、真实地传播和宣传发展中的中国，向世界展示中国源远流长的历史文化，自然景观，让世界了解中国的过去、今天和未来，与此同时也为现代多媒体教学提供了方便快捷的声像资料。

因此，英语教学中充分利用中国英语媒体的独有特色，系统地、有组织地进行中国媒体英语教学，有助于促进整体英语教学质量和效率的提高。几年的中国媒体英语教学经验已充分证明了这一点。一方面，中国媒体英语内容与学生心理知识表征相吻合，学生对相关背景知识比较熟悉，而且媒体提供的恰好也是学生交际所需要的素材。媒体英语教学以交流和讨论为主，在语言应用的交际过程中巩固语言词汇知识，培养学生交际能力。因此，教师在教学中的任务在于引导学生如何组织主题与词汇的系统性。把词汇形成“块结构”进行记忆，即以主题→分主题→领属同义、近义、反义等相关词汇为整体教学模式，完成主题→词汇结构建构教学，以此为基础开展指导式和自由式的口语交流与讨论，对建构结构进行巩固强化，形成牢固的“主题图式”块式词汇”知识。

篇3：巧用传媒资源优化英语教学教育论文

巧用传媒资源优化英语教学教育论文

《大学课程教学要求》（试行）确定我国当前大学英语教学的目标是培养学生英语综合能力，使他们在今后工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但由于我国传统大英教学中存在的弊端，这一目标一直都难以真正实现。本文作者从充分利用我国丰富的传媒英语资讯作为教学突破口，详实地论证了大英教学结合以社会为背景的媒体英语有利于培养学生的口语交际能力，提高书面表达能力以及从整体上促进大英教学质量和效率的提高。

与英语专业相比，大学英语从课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围与环境等方面都存在很大的差异。由于课时的限制，大多数高校大学英语只开设了读写课，听力和口语融于阅读教学之中。随着高校的不断扩招，教师队伍及相关的教学资源配置严重不足，语言教学需要的小班教学难以实现。

不仅如此，大学英语教学质量不高还与其他两个因素有关。一是教学与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，学生在教师讲授、词典解释、教参注释及翻译的帮助下，达到了对课文内容的理解，即把语篇转换成汉语翻译语篇。二是学生倾向对语言要点进行分类或强制式机械记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，把词汇、表达方式与汉语对应起来识记，忽略其语法范畴知识和语篇情景意义。由此给学生的学习带来了重重阻碍。

首先表现在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中。学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯再现原文的主要内容。词汇英汉对应式能记忆方式，导致语言应用中的“硬译”现象，出现汉式英语。

其次，学生缺乏必要的`巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调。

其结果充分反映在学生的日常主题交际和写作中。在英语口语角训练中，学生谈论的范围有限。了解的生活和社会背景知识一方面是自己的专业，很系统，很熟悉，但专业性太强，需要大量的术语和逻辑较强的语篇结构，学生无法表达；另一方面，对每天通过不同的汉语媒体了解的社会和自己熟知的校园生活，无法从“英汉对照”的词汇库中灵活地再功和调用。

口语能力从一定程度上反映学生的英语写作能力。从四、六级作文和课堂作文练习中，可以清楚地看到学生大学英语学习和效率的。记忆词汇缺乏语篇联系性、英汉对译式存记、复用式词汇有限等。在正式文体中使用大量的口语和汉语结构表达式，说明其语言句式结构规则和词汇知识与规则的储存是相互割裂的。词汇和结构由于缺乏相关情景交际应用的巩固和内化，从而难以达到自动化的合理复用。

要解决这个问题，可以找到最简单便捷的渠道，即中国传媒英语的阅读与欣赏。首先，中国媒体英语除报道国际新闻、海外风情之外，主要是反映中国的社会文化、、风土人情、秀丽河山、遗产等。而且不同的媒体具有不同的偏重。有的以介绍中国的政治、经济动态为主：有的则以中华民族风情和历史文化为主。以中国社会为背景的媒体英语，从内容和形式上都具有较强的“中国文化”特色。媒体英语的专栏性特征也同样反映在中国的英文报刊杂志中。同国外期刊一样，定期发行与社会的发展同步，及时反映变化的社会，适应信息的要求。各媒体以相对固定的栏目从不同的社会视角追踪报道中国社会的各个方面，这样，其语言风格、词汇选择的倾向性也就相对一致，即某一语域的词汇出现频率就比较高，有利于语言词汇的认知与巩固。如景观类的栏目，固定刊登描述中国的名山大川。这里不仅可以反复出现描述山河壮丽、秀美的语言词汇，而且具有许多反映中国历史文化传统底蕴的“特有”语言表达，如：beauty spots， scenic spot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular， the Silk Road，Taoism，Taoist等。其次，中国媒体英语与汉语媒体内容上具有一定的同步性和协调性。由于中国媒体英语的目的在于对外宣传中国，因此其内容与汉语媒体保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式，传播同样内容的事实信息。最后。技术广泛应用于大众传媒，融声音、影像为一体，使英文材料更富有真实性和形象性。如中央电视台英语频道和国际频道充分利用现代媒体技术，形象、生动、真实地传播和宣传发展中的中国，向世界展示中国源远流长的历史文化，自然景观，让世界了解中国的过去、今天和未来，与此同时也为现代多媒体教学提供了方便快捷的声像资料。

因此，教学中充分利用英语媒体的独有特色，系统地、有组织地进行中国媒体英语教学，有助于促进整体英语教学质量和效率的提高。几年的中国媒体英语教学经验已充分证明了这一点。一方面，中国媒体英语与学生心理知识表征相吻合，学生对相关背景知识比较熟悉，而且媒体提供的恰好也是学生交际所需要的素材。媒体英语教学以交流和讨论为主，在语言的交际过程中巩固语言词汇知识，培养学生交际能力。因此，教师在教学中的任务在于引导学生如何组织主题与词汇的系统性。把词汇形成“块结构”进行记忆，即以主题→分主题→领属同义、近义、反义等相关词汇为整体教学模式，完成主题→词汇结构建构教学，以此为基础开展指导式和自由式的口语交流与讨论，对建构结构进行巩固强化，形成牢固的“主题图式”块式词汇”知识。

篇4：运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会(教学论文)

运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会

现代远程教育学习资源不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果、优化课堂结构、拓展数学学习方式等方面都起着不可估量的作用。现代远程教育学习资源有效地为我们提供了多媒体教学的应用素材。本文就谈谈运用远程教育资源优化小学数学教学实践中的几点体会。

一、运用远程教育资源，优化数学概念教学

数学概念属于静态的知识，内容比较单一。因此，传统的数学概念教学的课堂，是索然无味的，缺乏活力的。然而，应用远程教育资源，利用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如一教师在教学“圆的认识”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出一条线段，同时闪烁着这个亮点及这条线段，并使线段旋转一周，形成圆形，使学生看后马上能悟出圆是怎样形成的。然后，再加入一条通过圆心并且两端都在圆上的线断，分别闪烁出亮点和这两条线断，使学生认识角各部分的名称。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

二、运用远程教育资源，提高数学教学效率

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中，要体现“以训练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。

如一教师教学五年级上册“组合图形的面积”一课，先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，这就比口述或板书要优越。

三、运用远程教育资源，展示数学知识形成

《标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。

例如一教师教学二年级下册“认识角”一课时，运用远程教育的媒体资源，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的“flash”动画，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，获得正确、清晰的数学概念。

四、运用远程教育资源，拓展数学学习方式

现代远程教育资源不仅是丰富的资源，而且是有力的教学工具，不仅更新教师的教学方式，而且变革着学生的学习方式。我们过去教学过于注重知识的传授、过于强调学生学习的结果，死记硬背、机械训练，重书面知识而轻日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，培养学生主动积极的良好学习态度，教会学生学会学习方法，形成正确的、科学的学习观。

在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话就是“圣旨”，学生对教师的“传道”总是言听计从，这样学生缺少质疑，创造性自然差，从而扼杀了学生的创新意识与智慧。而通过现代远程教育资源，学生能快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的自主探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。

总之，远程教育资源在数学教学中的运用，在优化课堂教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学的有效性具有十分重要的作用。

[运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会(教学论文)]

篇5：运用远程教育资源优化语文课堂教学的探索(教学论文)

运用远程教育资源优化语文课堂教学的探索

远程教育资源以音、光、形、色、动画的形式，为学生提供了丰富的学习资源。时至近日，远程教育资源已成为我们提高语文教学质量的有力工具。运用远程教育资源于语文课堂，有如语文课堂引进了一溪活水，学生学得主动、学得快乐、学得轻松，教师教起来得心应手。远程教育资源使语文课堂焕发出了无限的生机。

1、运用远程教育资源，调动学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生成为“乐之者”，已成为教师教学的一大课题。只有注重培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。

一教师在教学《变色龙》这一课时，由于学生经验有限，对“变色龙”缺乏感性的认识，让我颇为烦恼，远程教育中的课件则为我解了燃眉之急，课件中不仅有关于变色龙的介绍，还有一组变色龙变色的片段。片段中将变色龙在树叶上．土壤上．树干上变色的过程展现的淋漓尽致，学生学习不禁兴趣盎然。

再如，教学《雾凇》时，上课开始，我就运用远程教育自愿，播放了大量雾凇的图片，学生被雾凇美景深深地吸引。教师适时提问“你们想知道这美丽的雾凇是怎样形成的吗？”学生们顿时饶有兴致的读起了课文。

2、运用远程教育资源，解决重点难点

将课文的难点突破、重点突出，这是每一位教师不断探索、不断实践的问题，总是八仙过海各显神通。但运用传统的教学手段，对一些内容远离学生生活的这类课文，要想让同学们理解课文内容，感悟一些文字本身以外的东西，却十分困难。

如一教师教学《飞夺卢定桥》一课，让同学们理解“飞”和“夺”，凭嘴讲解想要让同学们完全理解是很困难的。远程教育资源上的媒体展示就有相关的视频，结合课文，组织同学们认真观看。那种在黑夜里行军，与敌人抢时间，争分夺秒，只能过“飞”；狡猾的敌人抽掉了桥上的木板，只剩下十三根铁索，还要顶着敌人的枪林弹雨，这就可谓“夺”。同学们看后，十分激动，场面之惊险，让人难以忘怀，对英雄的崇敬和对敌人的愤恨之情油然而生。让同学们交流体会也都能“入木三分”，教师只需适当点拨，同学们就能深刻理解课文内容，同时相关的语文素养得到了发展。这样就使我们的教学过程得以真正优化。

3、运用远程教育资源，使教法灵活多样

远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。 除了传统的讲授法、发现法、研讨法、创造法、演练法、表演法、论辩法、智力竞赛法、实验法、小组合作学习法、个别观摩法等教学方法，远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、远程视听--问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。

现代远程教育条件下的小学语文教学方法具有很大的灵活性。在远程教育条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。

4、运用远程教育资源，内容化难为易

利用远程教育资源，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

教学《中国石拱桥》一文时，由于学生对石拱桥知识了解甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用远程教育直观课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。

应用远程教育资源进行语文教学，不仅为教师提供直观、形象、效率更高的教学手段，而且给学生展现生动活泼的画面，给学生创设愉悦有趣的情境，给学生提供丰富多采的资源，让他们在语文课堂里轻松地、自由地、快乐地学习，从而可以大大地提高学习效率。让我们更充分、合理利用远程教育资源，不断提高语文教学质量吧！

[运用远程教育资源优化语文课堂教学的探索(教学论文)]