护理高职教育中基础医学知识的适用性研究
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篇1：护理高职教育中基础医学知识的适用性研究
护理高职教育中基础医学知识的适用性研究
随着人们医疗保健需求的不断增长,护理高职教育得到了快速发展,基础医学知识在护理专业人才培养过程中的'适用性研究越来越被关注.文章通过对在校护生、临床护士及临床带教教师的问卷调查,分析了基础医学各科知识在护理专业教学中的现况,较为深入地时基础医学各科知识在护理专业教育中的适用性进行了实证研究,并针对存在的主要问题提出了解决问题的方法与措施.
作 者：董美蓉 孙小娅 王晓茹 焦海山 徐莉霞 作者单位：苏州卫生职业技术学院,江苏,苏州,215009 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词：护理教育 基础医学知识 适用性篇2：高职教育中的教学方法研究论文
高职教育中的教学方法研究论文
论文摘要：伴随经济发展和社会进步，市场对高职人才的需求量大增。然而，高校所培养的大量人才却不能满足社会实际需要，造成现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家现象并存。原因在于很多高职毕业生难以胜任具体工作岗位，其实践技能难以达到实际工作要求。要培养出适应社会、达到岗位需求的高职人才，关键环节之一是对传统教法的创新。本文拟通过对当前高职教育教学方法存在问题的分析，提出改进与创新的思路。
论文关键词：高职教育教学方法专门人才实践性
与其他层次的学历教育相区别，高职教育更强调“实践”以及“素质”和“技能”的重要性。忽视其实践性，高职教育也就失去了存在的意义和必要。而教学方法改革无疑是实现实践性教学的重要途径。只有根据社会对高职人才的需求，改进和创新教学方法并加以合理选择和灵活运用，才能培养出适应市场需求、符合社会需要的高素质、高技能专门人才。
一、高职教育中教学方法探索的重要性和必要性
高职教育所培养的专门人才，应该是国家经济发展、综合国力提升所必需的人力资源。随着经济的发展和社会的进步，市场对高职层次各领域专门人才的需求量也越来越大。然而，目前，高职教育现状与就业岗位需求之间还不能完全实现无缝对接。高校所培养的大量人才不能满足社会的实际需要，高职毕业生上岗后往往适应期长，优势不明显，甚至不能胜任，从而导致了现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家并存的现象。
目前，已有一些省份为提升高职毕业生的.岗位竞争力，通过“召回培训制度”、“双证书”制度等途径提高毕业生职业技能，使其适应现实岗位要求。但笔者认为，从长远考虑，应在提高高职人才培养的“一次合格率”上做更大努力，从根本上解决人才供需间的矛盾，解决高职毕业生的就业问题。这就对高职教育的教学效果提出了更高要求。如何在课堂教学为主的教育形式中真正体现素质培养，达到实践性要求，从而适应社会经济的发展并缓解人才供求关系矛盾，笔者认为，关键环节之一是对传统教法的创新。只有解放思想、与时俱进、以人为本，秉承科学的发展观，遵循教育规律和学习规律，辩证地扬弃和不断创新，才能为我国现代化建设事业培养更多实践能力强的栋梁。
二、当前高职教育教学方法存在的主要问题及分析
受传统教学理念、教学方式方法以及考试形式等多方面的影响和束缚，高职教育不能完全从旧有观念中解放出来，不能摆脱纯理论讲授方式的禁锢，教学方法仍然很大程度上因循旧有套路，考试形式也不能真正起到检验实际能力的作用，使得高职教育与其他层次学历教育相混淆甚至没有区别，不能突出现实对高职教学专门人才的实践性要求。具体说来，传统教学过程中，知识传授就是靠教师在课堂上讲授，又由于教师依赖教材教参，过分偏重理论讲授，学期末考核时也更多侧重理论考核。这样的教学方法，经常会出现知识陈旧、教与学脱节、重理论讲授而轻视甚至忽略实践教学的现象，致使学生兴趣不高、积极性差，不善于独立思考、与人交流，不主动发现问题和深入分析，没有深层次地消化、吸收为自身动手能力和实践技能，那些浅层的记忆也因日久而不断模糊，使本来就有限的学习效果又打折扣。
之所以会产生这样的问题，实质是“教师中心论”和“教材中心论”在作祟，这在很大程度上限制了学生综合素质尤其是动手实践能力的提高，背离了高职教育的初衷。要解决上述问题，就要切实改变以往教师中心的灌输式教育，探索灵活多样、适用性强的教学方法，使学生在具体的思考和行为中提高自己的实践技能，从而彻底改观高职教育教学效果，解决人才供需矛盾，为我国现代化建设输送高质量的人力资源。
三、高职教育教学方法的探索与尝试
要体现高职教育的实践性，应理论联系实际，在课堂教学中充分体现实践性，将已有的好方法做细、做精并不断创新，例如：研讨式教学和竞赛式教学等的熟练运用乃至有机结合，全面训练实践技能，全面提高综合素质。
研讨式教学是高职教育教学中值得深挖效能并推而广之的教法之一，在实践中已初步显示出极大的优越性。先由教师提出问题或主题，学生经过查找资料、独立思考、撰写讲稿、组内发言、交流启发以及班内小组发言、集体讨论研究等环节之后，回答教师的提问或形成结论，最后由教师理论联系实际，总结提高。每个学生都要认真听取他人发言，也都有机会表达见解。
另一种探索是教学中引入竞争机制，开展竞赛式教学。竞赛式教学带有比赛性质，其形式所承载和推动的是理论知识向实践技能的转化。可供选择的具体竞赛形式有演讲、辩论、情景模拟、技能操作、团队训练、实地调查等。其运行过程，首先，围绕要巩固和转化的知识设计竞赛主题和具体形式；其次，确定比赛规则；再次，安排各组参赛人员及顺序；第四，进行比赛；第五，总结点评，向获胜方祝贺并颁奖激励。在操作过程中，教师可参与裁判、参谋或点评。
以上探索和尝试，将学生置于相对自由的主体地位，尊重学生的各异性，以其自主学习为中心，极大调动了主动性和积极性。在富于吸引力和挑战性的活动中，学生兴趣浓厚，理解、记忆潜力被激发，独立思考、主动探究精神得到加强，应变和适应能力得到锻炼。同传统的灌输式教学相比，可大大增强学生对知识的认识、理解和运用，提高自学和动手能力，促进理论向实践转化，教学效果显著。
需要指出的是，采取偏重实践能力培养的教学方法，需要其他环节的衔接与配合。例如：各种教法往往需遵循适当标准（例如参照个体气质类型）事先建立相对稳定的分组，使每组都成为具有整体效能的团队，成员间优势互补；再如，应配以相应的操作化、实用性强的考核方式，使学生在教与学中自觉提高职业能力，并保证整个教学过程顺利开展。这就需要在高职教育教学的各个环节乃至全过程积极解放思想、转变观念、创新思路并不断尝试，最终打破僵局，实现高职教育的新突破。在实践和认识的交替上升中寻求精良的教学方法，探索教育教学的真谛。
参考文献：
[1]教育部：《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，。
[2]陈烈强：《对中国高等职业技术教育的若干思考》，《高教探索》，.1。
[3]郭俊博：《高等职业技术教育中的能力培养问题》，《陕西教育》(教学),.10。
[4]韩庆样、张军：《能力改变命运》，中国发展出版社,。
[5]万碧波等：《高职教育教学方法改革与学习方式转变探析》，《扬州大学学报》（高教研究版），.09。
篇3：高职护理教育的论文
高职护理教育的论文
1重视护理实践能力的提高
在以往的护理教学中，过分重视护理基础理论的传递。在缺少实习的基础上，学生的护理意识很难提高，护理效率不理想。因此在高职护理专业教学中，应重视护理实践教学。将实践教学列入教学大纲，并在学校为学生提供更多的实践基地，实现学校与医院之间的合作。在真实的沟通环境中对学生的护理实践能力做出评价，致力于培养具有综合能力和良好沟通能力的护理人员。在护理实践中，高职院校应要求学生采取合理的沟通方式。针对年轻的患者，要注意说话语气，避免由于语气过重而导致其放弃治疗。而对于老年患者来说，应尽量采用关心的语气，体现护理人员对患者的重视。在与病重患者的沟通中，切忌说话过于直接，一些护理人员在面对这一类患者时，说话直截了当，导致有患者出现轻生现象。在确定治疗方案时，护理人员应采用正确的方式使患者及时接受治疗。而在于术后康复期中，对患者的护理应多接受患者的意见，多进行交流。这些都是护理人员实践能力的重要组成部分。当然，在护理人员工作中，难免会遇到一些脾气暴躁、攻击性强的患者。面对这样的患者，医护人员应凭借自身的经验，不要与其进行正面冲突，而是控制自己的情绪，倾听其述说或者直接离开。之后可找到当事人或者其它护理人员进行调节。宽容在护理专业中是一项重要的技能。基于患者的病情，很可能由于护理人员的一点小错误而出现责骂护理人员的现象。此时护理人员应注意自身的表现，不可对患者进行讽刺，如是无理要求，可一笑置之。如的确是护理人员自身问题，则应主动承认错误，并且态度诚恳。总之，高职院校护理专业中，应重视学生护理实践能力的提高。
2培养护理专业学生掌握护患沟通技巧
护理实践中，沟通方式要根据患者的性格和情绪而定。在高职教育中，应培养护理学生如下沟通技巧：第一，护理人员要使用亲切称呼与患者进行交流，切忌使用床号沟通，尤其是在一对一交流过程中。这一良好起点可使护理人员在患者心中留下良好的印象。第二，护理人员要时刻了解患者情绪的变化，善于察言观色，认真倾听患者的.心理需求，在与其沟通时迅速找出话题切入点。倾听是一项重要的沟通技能，这也是高职护理教育的主要教学任务。护士在进行沟通时，注意微笑，采用自然的体态，使患者能够具有温馨的感觉，从而忘记身体上的痛苦，有助于其恢复。第三，在沟通过程中，护理人员还应学会换位思考，从而正确了解患者的心理变化和情绪变化，尤其是对于复杂或者严重疾病患者，患者情绪的稳定是促进其康复的重要因素，而医护人员的专业性和沟通技能则是其接受治疗获得稳定情绪的关键。只有站在患者的角度上，才能感受其痛苦，理解其心理变化过程，加之根据患者年龄、性格等对其进行的心理疏导，促进其康复。
3致力于提高护理人员的人文素质
以人为本的理念是护理人员的基本工作理念。在高职教学中，应致力于培养护理人员的人文素质，除了教授护理专业知识外，还应教会护理专业学生如何对人的思想变化进行识别，教会他们了解一些地区的风俗习惯。基于此，高职教育应增设培训环节，为学生提供多场的专家讲座，激发护理学生的积极性，培养其关心他人，了解他人的良好习惯，从而促进其与患者之间的沟通，向患者介绍医院的基本环境、治疗过程等，促进治疗效率的提高。在高职教学中，还应使护理学生认识到其工作的重要意义，尤其是文化层面，使其能够认真对待自己的工作。当然，人文素质的培养还包括培养护理专业学生解释正确事实的能力。
篇4：高职学生护理教育论文
高职学生护理教育论文
1培养护理专业学生掌握护患沟通技巧
护理实践中，沟通方式要根据患者的性格和情绪而定。在高职教育中，应培养护理学生如下沟通技巧：第一，护理人员要使用亲切称呼与患者进行交流，切忌使用床号沟通，尤其是在一对一交流过程中。这一良好起点可使护理人员在患者心中留下良好的印象。第二，护理人员要时刻了解患者情绪的变化，善于察言观色，认真倾听患者的心理需求，在与其沟通时迅速找出话题切入点。倾听是一项重要的沟通技能，这也是高职护理教育的主要教学任务。护士在进行沟通时，注意微笑，采用自然的体态，使患者能够具有温馨的感觉，从而忘记身体上的痛苦，有助于其恢复。第三，在沟通过程中，护理人员还应学会换位思考，从而正确了解患者的心理变化和情绪变化，尤其是对于复杂或者严重疾病患者，患者情绪的稳定是促进其康复的重要因素，而医护人员的专业性和沟通技能则是其接受治疗获得稳定情绪的关键。只有站在患者的角度上，才能感受其痛苦，理解其心理变化过程，加之根据患者年龄、性格等对其进行的心理疏导，促进其康复。
2致力于提高护理人员的人文素质
以人为本的理念是护理人员的基本工作理念。在高职教学中，应致力于培养护理人员的人文素质，除了教授护理专业知识外，还应教会护理专业学生如何对人的思想变化进行识别，教会他们了解一些地区的风俗习惯。基于此，高职教育应增设培训环节，为学生提供多场的.专家讲座，激发护理学生的积极性，培养其关心他人，了解他人的良好习惯，从而促进其与患者之间的沟通，向患者介绍医院的基本环境、治疗过程等，促进治疗效率的提高。在高职教学中，还应使护理学生认识到其工作的重要意义，尤其是文化层面，使其能够认真对待自己的工作。当然，人文素质的培养还包括培养护理专业学生解释正确事实的能力。
3总结
护患沟通要求护理人员与患者之间建立良好的关系，进行良好的沟通交流。实践证明，良好的医学护理有助于患者的康复。而在现代高职院校教学中，护理专业教学过分重视护理知识的传授致使学生的护理实践能力不高。为了解决这一问题，文章对高职院校护理专业教学中关于护患沟通的方案进行了分析。护理是一项具有实践意义的工作，因此需要学生走向岗位后不断地探索提高。
篇5：高职计算机基础课程研究论文
高职计算机基础课程研究论文
1计算思维在高职计算机基础课程中的应用方案
计算思维是处理问题的思维方法，是每个人都可以具有的能力，而不仅仅是计算机专业的科学家才能具有的能力。计算机的发展正促进计算思维的传播，计算思维正在影响着许多学科的发展。把计算思维引入计算机基础课程教学中来，可以使学生能够自己寻求解决问题的方法，开拓学生的视野，活跃学生的思维，培养他们独立思考解决问题（教学任务或者自身学习方法的问题）的能力。计算思维的培养应该是与培养学生读书、写字、计算一样的基本素质培养。下面从教学体系、教学方法、考核方式三个方面来探讨计算思维在计算机基础课程中的应用。2.1计算思维在课程体系中的应用计算思维在计算机基础课程体系中的应用。首先，针对不同专业的学生调整教学内容，使不同专业的教学内容有所侧重。其次，在教学过程中根据调整后的教学内容组织教学，力图使教学内容与专业特点更加贴合。第三，在教学过程中侧重学生计算思维的培养。在教学过程中以引导为主，适当调整讲授内容与作业内容的比例，使学生在课堂上与课堂下都有事可做。
1.2计算思维在教学方法中的应用
为培养学生的计算思维，应改变传统的讲授教学法而采用更适合计算思维培养的项目教学法、暗示教学法、非指导教学法来进行教学。教师在讲授过程中以知识的引导者身份出现，通过游戏等方式来学习，通过项目分析来训练学生思考和判断的能力。在非指导教学法中，以学生做为教学主体不重视技术而重视态度。
1.3计算思维在考核方式中的应用
传统的考核方式以成绩作为衡量学生学习结果的标准。这对基础薄弱的学生是不公平的。计算思维更重视的是学生处理问题的能力培养，通过学生各个阶段的表现来对学生进行评价。计算机基础教学是一个分阶段学习的'过程，通过各个阶段学生的完成情况来对学生进行评价。可以对学生进行分组，学生根据自己的特点选择在小组中的角色，当教师的任务提出后，小组合作提出最终解决方案。项目结束后，小组内学生自评、互评；分小组进行自己的最终结果展示并进行小组之间互评。小组展示阶段可以使这一项目的知识得到梳理从而加深学生对这部分知识的认识，小组互评可以在较短的时间内使问题不断被挖掘、被发散，培养学生计算思维的能力。通过小这样的评价方式可以使学生的思维出现碰撞，互相启发，也通过各阶段评价的方式来激励学生努力争先。
2结论
当今社会，信息技术飞速发展，计算技术和计算机正在影响着我们的生活。为适应社会发展，高职院校对于高职学生计算机基础能力的培养应该进行必要的改革。当然，现在也有许多专家学者都在进行计算机教育的教学改革研究，不论使用什么样的教学方法，都是为了提高学生的实际处理问题的能力。计算思维的引入正是为了达到这一目标。计算思维就是为了培养学生面对复杂问题时能够有能力、有思路、有方法、有勇气去解决问题。当问题明确时可以逐步化解，当问题非常复杂的时候可以使用计算思维的方法去探索，去寻求解决方案。通过学习可以使学生能够真正的成为自己的主宰，能够服务社会，能够从容面对工作中的各种问题。
篇6：高职教育办学定位研究
高职教育办学定位研究
高职教育办学定位的研究是指导高职教育快速向前发展的重要思想.本文从高职教育办学的发展目标定位、人才规格定位、学生能力定位、办学功能定位等方面进行了一些探讨,以期时高职学院的`办学实践起到一定的指导作用.
作 者：姚红 Yao Hong 作者单位：岳阳职业技术学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G71 关键词：高职教育 发展目标 人才规格 学生能力 办学功能篇7：高职学前教育中的职业化教育研究论文
高职学前教育中的职业化教育研究论文
一、合理设置培养课程
在学前教育专业的学生培养计划中，课程设置主要包括三大板块，分别是基础理论课、技能课及教育实践实训。基础理论课包括两部分，一部分是通识公共课，一部分是学前专业理论课。通识公共课中，重点应培养学生的综合素养。以知识的工具性为切入点，淡化理论知识的推导，注重对教学知识的挑选和更新，突出知识的应用性。如在《法律基础》课程当中，针对学前教育专业的特性应重点突出对我国《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园教师专业标准》等法律法规的学习和运用；《计算机基础》课程中除掌握基本计算机知识外，可重点突出运用各种软件进行教具教案的制作，如运用PPT等软件制作动态动画等。对于公共课教学重点应放在针对专业的实用性上。学前教育的专业理论课程是职业素养培养的关键，是学前教育课程的一大主体。把这部分知识放在低年级开展有利于学生后期在技能和实践课程中对知识的领悟和升华。这部分知识主要包括学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理、幼儿园课程论、幼儿营养与保健等课程。作为学前教育专业的核心课程，这些知识学生必须牢固掌握。在开展核心课程的同时，可根据国家职业技能鉴定的相关要求和标准，将相关从业资格证课程与专业课程衔接。目前学前教育专业相关的职业资格证书大致有幼儿教师资格证、保育员证、育婴师证等。
幼儿教师资格证是从事幼教工作最基本也是最重要的职业资格证，因此可设置相应的课程帮助学生丰富知识结构。针对一部分学生在毕业后因各种原因不到幼儿园教学的情况，可设置保育员、育婴师的专业知识，如早期教育的生活保健与护理，早期教育教学组织等课程，以此帮助学生获得相关职业资格证书并适应除幼儿教师以外其他工作岗位，加强职业性训练。学前教育专业的技能课是学前教育专业的特色，也是培养的重难点。技能课属于实用技术，重点强调应用性和实施性，是学前教育专业学生职业化的重头戏。这部分课程主要包括教学技能如幼儿语言、数学、音体美的教学法和教师口语；音乐技能如钢琴、声乐、视唱练耳等；舞蹈技能如舞蹈和少儿舞蹈创编等；美术技能如简笔画和儿童画的创作辅导；幼儿游戏设计、手工制作等。在这部分课程中，应注意本土文化与教育技能的融合，可以开展相应的舞蹈、声乐和手工课程，如藏族的舞蹈、东北的剪纸、民族地区的蜡染、雕刻等。在课程中除了重点要求学生熟练掌握以上技能外，还需注重培养学生对艺术的鉴赏能力，把这种能力综合运用到教学中将更有利于提高学生的教学能力。如在美术课上，除欣赏经典作品外，还可启迪学生进行绘画构思与设计；舞蹈课上除了让学生会跳会创编外，还应让学生认识“身体语言”并将该语言带入教学中，提高教学组织管理能力；音乐课上注重培养学生爱弹爱唱、敢弹敢唱、弹好唱好的能力；手工课除了锻炼学生利用日常物品制作作品的能力外，重点要培养学生对日常生活的观察和思考，思维的发散性和创造性。总之，技能教学不仅是基本教学技能的熟练和习得，更应是艺术素养的熏陶，使学生在几年职业化熏陶之下以饱满的职业姿态走上工作岗位。实践和实训是学前教育专业的第三大核心课程。实践实训对学生的知识促进作用非常显著，学前教育专业更是如此。
在实践和实训中，学生不断丰富感性经验，体验理论知识的指导作用，领悟和升华已习得知识，同时在实践中发现问题、解决问题，不断提升自身职业化技能。真正的职业化培养应该贯穿学生从入学到毕业的始终。高职学前教育专业的实践和实训课程应该贯穿三年学习整个过程，统筹安排好各阶段的实习活动，而非毕业前的突击实习。实践实训课程可以由教育见习、课堂观摩、案例报告、社会调查、毕业实习和实践报告等多种形式呈现。如在第一学期设置1至2天到幼儿园的教育见习，重点是了解和熟悉学前教育活动，增强对幼儿园环境和教学等方面的感性认识，促进学生对本专业的热爱和理解；第二到第五学期每学期设置一周到一个月的`时间到幼儿园进行专项教育实习，如幼儿园的教学安排、环境创设、一日活动安排、游戏活动的组织和设计、幼儿的卫生保健与健康教育等；第六学期全学期安排顶岗实习。同时在第二到第五学期安排校内专项技能的实训，以观摩教学录像、教学比赛等形式开展。在寒暑假安排学生自主实践，并以报告形式总结假期中实践的困惑和经验，开学后由教师及时指导和帮助。通过一系列实践实训，学生始终保持对幼教职业的接触和认识，不断体验、升华、总结和提高，让每个学生都投入到幼教职业角色的历练中。实践证明，高职学前教育专业只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使岗位所需职业技能得到落实，才能更具针对性和适应性，才会更具生命力。
二、培养职业认同，进行职业教育指导
职业认同感指工作者对自己从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能从中体验到乐趣。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。因此学生对幼儿教师这一职业的认同感对其职业化有重要意义［4］。大学是学生形成职业观的重要时期，具有高度职业认同感的学生会建立起积极的职业价值观，在今后职业生涯中体验到更多积极情感。在新生入学时即可进行系统的职业认同教育，且贯穿学习生涯始终。如在入学之初，集中开展专项活动，由领导、专业教师和辅导员从不同层面对学前教育的职业特性、课程设置、教学安排和就业前景等方面进行教育。值得指出的是，教师对于本专业的肯定十分有利于学生职业认同度的形成与提升。在日常教育教学过程中，教师应注重对学生的职业认同熏陶，强调职业特性和良好发展前景。职业教育指导通常包括职业生涯规划和就业指导等。针对学前教育学生而言，从入学初就应加强对职业教育的指导，使学生对未来职业有清晰的意识。通过加强与用人单位的联系和合作，开展职业生涯规划指导，有助于学生依据自身个性特质、社会现实等因素选择职业生涯道路和目标，引导学生有目的、有意义地开展学习和实践活动。
三、多元化的师资配置
学前教育教师的职业技能以跳、唱、画为特点，同时包含其他教师的基础技能如“三字一话”。现在幼儿教育要求教师在教学中跳、唱、画相结合，激发幼儿的感观，促进幼儿全方位发展。这些学前教育的特殊性要求，对幼儿教师教育的培养提出更高要求。因此，除了配置不同专业技能的学前教育教师外，还应设置多元化师资弥补学校自身教育远离幼儿实际教育情境的缺陷，满足学前教育专业学生培养的综合需求。如实行双导师制，每名学生配备两位专业指导教师。一名为学前教育专业任课教师，一名为实习单位选拔的业务能力较强的教师。两名教师共同对学生进行职业理论、技能和实践实训指导。同时，定期聘请学前教育的专家、幼儿园园长和幼儿园一线优秀教师到学校进行讲学、答疑解惑和职业化指导，以此丰富学前教育专业教师的组成结构，建立多元化教师队伍。综上所述，高职学前专业学生的职业化教育关系到是否能培养出合格的幼师人才，关系到学生入职后是否能较快地适应和胜任工作岗位。因此，在学生培养过程中，必须时刻体现学前教育专业的特色，从课程设置、职业认同和师资队伍等方面加强对学生的职业化培训，满足国家和社会对幼儿教师的需求。总之，高职学前教育中的职业化教育需要不断研究、实践和探索，方能满足新时期对学前教育专业的要求。
篇8：PBL教学法在高职英语教学中的适用性论文
我国的高职院校大学英语教学过程中，还一直使用“填鸭式”的教学方式，教师枯燥无味地讲，学生无精打采地听，这种教学氛围十分沉闷，学生也并不是忠实的听众，因此教学效果不是非常显著。在学习过程中学生缺少思考，也不能激发出学生内心的学习动力，很多学生的英语学习成绩不好，因此也非常容易产生自卑、焦虑和惧怕的心理，此种授课方式已经不能适应现代化教学的发展要求。因此，急需找出一套完整的方案，让学生的学习更加完善，让学生能够在开放性的学习环境中增加对英语的学习兴趣，让英语学习取得最佳的效果。使用PBL的教学方式，能够更为主动地让学生去学习，也能够发挥出学生学习的主观能动性，此种教学方法在高职院校的英语教学中是否适用，需要进一步进行探索和分析。
一、关于PBL教学方法的理解
PBL是英文problem-basedlearning的缩写，这是一种依托于问题的学习方式，最早是由美国提出来的，使用在医学教育过程中，后来经过不断的完善和推广，开始在教育领域中被使用。在使用PBL教学方法的过程中，是以驱动为教学方式开展教学的，学生在问题的深入性研究基础之上进行学习，其中的问题背后也蕴含着更多的知识和技能方式。PBL教学方法更加倡导以学生为学习的主体，并且充分调动学生学习的主观能动性，让学生有更强的主体性意识，从而能够及时发现问题、分析问题和解决问题。通过自主探究，学生了解的知识更多，能够汲取更多有效的信息，并且促进自身的成长。
二、PBL教学方法对教师教学的主要要求
（一）教师需要改变传统的教学观念，转变自己在课堂中的角色教师需要充分转变教学观念，建立起以学生为中心的课堂教学形式，改变自己以往的主体性地位，并且充分认识到PBL教学方法的主旨和精髓所在，对教学过程进行了解，了解教学的每一个部分，认识到自己在教学当中处于组织者和参与者以及指导者的位置上，要对整个活动进行组织，但是尽量不参与其中，这是教师对PBL教学方法的理解的关键性所在，切实转变学生的学习态度，转变教师的教学态度。
（二）教师需要强化学习，不断提升自身的素质PBL教学方法是一种开放方式的教学法，尽管教师改变了以往的陈述式讲解方式，但是PBL教学方法对教师有更多方面的要求，教师不仅仅需要对教材内容进行更加详细理解，还需要在问题的提出以及解决的过程中灵活地使用各种办法，具有极强的逻辑思维能力和较好的组织能力。确定教学主体，选择精细化的问题，以此找到能够在教学中实现小目标的教学方式。教师要学习这种教学方式的精髓，不断提升自己，能够给学生解决更多的问题。
（三）教师需要培养学生的问题意识，营造优良的教学环境教师在教学过程中可以就一个问题展开教学，问题的提出也是PBL教学方法的起点和中心所在，并且在PBL教学方法当中，教师处于主导性的位置，一般以问题为主要纽带，以此对学生的学习意识、竞争意识和创新意识进行有效的培养，给学生更多解决问题、提升能力的办法。采用PBL教学方法，教师需要给学生营造一个相对民主和和谐的教学环境，让每一个学生都能够积极地参与到教学过程中，只有这样才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有更强的自主性意识和探究意识。问题是提升学生能力的最好办法，环境也是烘托气氛的最好办法，因此在未来的学生学习过程中，需要积极开拓更加完善的学习路径，让学生在英语学习中有知识结构的完善性，有更多优良的教学环境[1]。
三、PBL教学方法在高职英语教学中的具体应用
（一）开放性的问题导入在PBL教学方法当中，高职英语教学中的学生需要了解具体的英语学习情况，教师的导入要更加贴近学生的学习，也要更好地反映出学生的学习特点和社会生活中的学习热点，以此当作学生的学习背景，才能更具有开放性的特点。开放性主要包含两个方面：一个是问题本身的开放性，另一个是问题的结论也不是固定的，也具有开放性。因此，教师不要给学生设定具体的答案，需要对学生进行更多的引导，尊重学生自己的想法，让学生在课堂上可以有感而发。这样对于学生畅所欲言，开拓学生的思绪有非常好的促进性作用。PBL教学方法使用起来非常灵活，学生在此过程中的主体性意识也会逐渐形成，这样能够更好地激发学生的学习热情，以此让学生参与到教学过程中，不断地进行知识的探索[2]。例如，教师在组织学生开展关于Refusedtolookatmobilephonethroughouttheday的活动中，也是从“TheGreatTVTurnoff”引申出来的，让学生自己亲自实践，一天不看手机，拒绝全天手机的行动，主要目的是让学生了解自己在没有手机的情况下一天可以做哪些有意义的'事情，并且将一天中所发生的事情记录下来。教师结合着文章的内容和学生在实际生活、学习中的情况，使用问题的导入方式，问学生“Ifonedaywithoutmobilephone，youwilldo?”学生就会思考，自己在没有手机的情况下将会是一种怎样的生活和画面，以此也能够让学生对手机有更多、更为客观和全面的理解，Refusedtolookatmobilephonethrough－outtheday也将会是学生在以后生活中的一件重要的事情[3]。对于这个主题，教师可以在上课之前将主题告诉学生，让学生自己体会一下一天不带手机的感受，在了解学生特长、爱好以及学习情况的基础上，将学生分成若干个小组，然后让学生自己讨论和自我测评手机对自己生活利弊的问题，其中也包含了学习成员在数据上的汇总，还有问题的主题研究以及整个操作过程。在学生集思广益之后进行课堂幻灯片播放，看一下哪个小组最为创新[4]。（二）学生在合作的基础上完成英语学习PBL教学方法主要以小组讨论的方式存在，让学生可以自觉地感受到彼此之间相互协作的意义，小组成员分工上要更加明确，每一个成员各尽其责，在共同搜集资料以及共同讨论的基础上对问题做出反应。但是如何整理有效的信息，使用有效的资源是打破问题的主体和关键。教师在此过程中，需要注意自主性学习能力的培养，因此在给学生一定的引导之后让学生自己去收集资料，自己去分析问题和解决问题。每一个小组之间可以进行多方面的交流，给教师呈现出多种不同的方案，也可以是大家认可的方案。课堂上关注的是学生的整个学习过程，总体上的程序是小组经过讨论之后获得更为广泛的思路和方案，并且彼此之间分工合作，不断收集有用的资料，在讨论的基础上，完成学习和方案的制定[5]。PBL教学是一种学生自主学习的模式，在此过程中，高职英语教学需要学生自主阅读文章，了解作者的经历，了解文章的梗概，并且就文章的内容和自己的生活进行对比，找出彼此经历之中的差异性和共同性，之后展开讨论。讨论是开放性的全班讨论，也可以是小组内部的讨论，鼓励学生自信发言，各抒己见，给学生更多文章方面的感知[6]。
（三）建立多元结构的评审模式，完成高职院校的PBL教学在PBL教学方法的实施过程中，不仅仅是教师问题的提出和学生问题的解决，还需要教师对学生的学习行为进行更多的评价和总结，以此作为基本环节进行PBL教学，能够让英语学习有更加坚实的后盾。教学评价可以是学生之间的也可以是教师对学生进行的评价。客观和事实性能够让学生得到更多的学习反馈，以此了解自己在哪些方面有不足，自己在哪些方面存在问题，哪些方面是可以继续发扬和保持的。教师对学生小小的鼓励都能够让学生有更多的进步，给学生传递出更多的正能量，让学生在学习过程中树立起自信心，推动高职英语教学的有效开展。
本文对PBL教学法在高职英语教学中的适用性进行了分析和探索。PBL教学法要在培养目标的基础上顺应时代发展的基本要求，教师对自己和学生进行正确的定位，通过导入的多元化以及课堂讨论的精彩性实施英语教学，让教师和学生在这样的教学环境当中进行更有效的教学和学习。
作者:熊文熙 彭新竹 单位:湖南工业职业技术学院
参考文献：
[1]姜天伟.浅析宝马培训中媒体使用对于商务英语教学的借鉴作用[J].广东交通职业技术学院学报，，15（3）：95-97+101.
[2]牟章.大数据时代的高职英语教学[J].科教文汇，，14（20）：87，89.
[3]马军兰.“互联网+”时代高职英语教学改革与模式探究[J].科普童话新课堂（上），2016，14（7）：85.
[4]胡兰红，吕红红.PBL教学模式在高职职业英语教学中的尝试[J].考试周刊，2014，（93）：87.
[5]周婷.PBL教学法在高职英语课堂教学中的实践与应用[J].安徽警官职业学院学报，，25（5）：100-102+110..
[6]杨云桃.基于M-learning的PBL教学法在高职会展英语教学中的应用研究[J].企业导报，2014，22（8）：151，153.
篇9：工学结合高职护理教育论文
工学结合高职护理教育论文
1对象与方法
1.1研究对象
以我院高等职业教育三年制护理学生为研究对象。根据护生愿望将其分配到引企入校和办校入企两种不同模式的工学结合教学环境中。分配到引企入校模式的教育环境有104位女生，年龄在19～21（20.1±1.0)岁，分配到办校入企模式的教育环境有54位女生，年龄在19～21（20.2±0.6)岁。
1.2调查工具
采用英国医学教育环境测评工具DREEM（DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure）进行测评，该量表由中国医科大学医学教育研究中心翻译、修订[2]，Cronbach’sα系数为0.86以上[3-4]。DREEM有50个条目，分为学习知觉、教师知觉、学术知觉、环境知觉和社交知觉5个维度。测量时采用0～4级评分(非常不同意、不同意、不能确定、同意、非常同意)。根据量表使用说明把教育环境分为4个等级:≤50分为教育环境存在严重问题，＞50且≤100分为教育环境的问题很多，＞100且≤150分为教育环境较好，＞150分为教育环境好。其中学习知觉和环境知觉2个维度：≤12分表示很差，＞12且≤24分表示较差，＞24且≤36分表示较好，＞36分表示好；教师知觉维度：≤11分表示很差，＞11且≤22分表示较差，＞22且≤33分表示较好，＞33分表示好；学术知觉维度：≤8分表示很差，＞8且≤16分表示较差，＞16且≤32分表示较好，＞32分表示好；社交知觉维度：≥7分表示很差，＞7且≤14分表示较差，＞14且≤28分表示较好，＞28分表示好。
1.3调查方法
在使用统一的指导语说明后集中放发问卷，其中引企入校模式104份，办校入企模式54份。从学生角度在顶岗实习前夕对各自所处的教育环境的感受以不记名形式测量，当场收回，回收率为100%，有效率为100%。1.4资料整理与分析用SPSS16.0软件进行数据录入和统计分析。计量数据采用均数±标准差进行统计描述。采用两独立样本t检验比较两种教育环境的差异情况。
2结果
2.1两种工学结合教育环境及其5个维度测评得分情况
两种工学结合教育环境的测量总分都大于150分，达到教育环境好的标准，且二者差异无统计学意义。在5个维度上，除了学习知觉维度和教师知觉维度达到好的标准，其他3个维度都处于较好的水平。在学习知觉、学术知觉2个维度上两种工学结合教育环境得分差异有统计学意义，引企入校模式在学习知觉维度的测量值高于办校入企模式，而引企入校模式在学术知觉维度的测量值低于办校入企模式；其他3个维度的差异无统计学意义。
2.2两种工学结合教育环境的50个条目测评结果比较
在两种工学结合教育环境的5个维度中，在学习知觉维度12个条目中有10个条目得分差异有统计学意义，其中“我被鼓励参与课堂教学”“教学以学生为中心”“教学重点明确”“教学时间被有效地利用”“教学不会过分强调死记硬背”“我很明确课程的学习目标”“与短期学习相比，更强调终身学习”7个条目是引企入校模式高于办校入企模式，另“教学帮助发展职业能力”“教学促使我成为积极主动的学习者”“教学经常能令学生们兴奋”3个条目是引企入校模式低于办校入企模式；在教师知觉维度11个条目中有6个条目测量值差异有统计学意义，其中“教师们上课时不发会嘲弄学生”3个是引企入校模式高于办校入企模式，另“教师们具有与病人沟通的很好技巧”“教师们备课总是很充分”“教师们对病人很有耐心与爱心”3个条目是引企入校模式低于办校入企模式；在学术知觉维度的8个条目中“我能够记住所有我需要的知识”“我热爱我的职业”2个条目测量值差异有统计学意义，这2个条目都是引企入校模式低于办校入企模式；在环境知觉的12个条目中“授课过程气氛轻松”“我感到能随意提出我想问的问题”2个条目测量值差异有统计学意义，这2个条目的测量值引企入校模式低于办校入企模式；在社交知觉的7个条目测量值差异无统计学意义。
3讨论
3.1两种工学结合教育环境的总体比较
学生对引企入校和办校入企的两种模式的教育环境都测评为好，且这次测评分高于中国医科大学以及其他国家的医学教育环境测量值。这可能是由于文献中的中国医科大学以及其他国家对医学教育环境的变革都是利用学院内部资源对教学内容、方法或手段进行改革，而本研究两种模式的教育环境是学院和医院携手打造的'工学结合教育环境。工学结合教育环境能充分利用学校和临床不同的优质资源，使护生不仅以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，而且还能根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种理论联系实际的学习方式，可提高学生学习积极性，促使学生工学相长，有利于学生成为符合市场需求的技术技能型的人才。
3.2两种工学结合教育环境的5个维度比较
在学习知觉的维度中，引企入校模式的教育环境拥有较多训练有素的专任校内教师，他们凭着多年的教学经验把“教学目标”“教学重点”有效地传递给学生，并“以学生为中心”，“鼓励学生参与课堂教学”，采用横向和纵向比较知识，通过“有效地利用”“教学时间”让学生在理解知识基础上识记知识，而不是“过分强调死记硬背”，同时注意培养学生“终身学习”的能力。办校入企的教育模式拥有较多技能过硬的行业教师，他们通过凭借丰富的临床经验，让学生在生动而真实的临床案例中学习，通过展示教学内容与未来岗位任务的关联性，使护生深切感受到“教学帮助发展职业能力”、感受到教学令人“兴奋”，从而使护生“成为积极主动的学习者”，但由于行业教师的上课技巧相对薄弱，最终学生还是更满意引企入校教育环境提供的学习知觉环境。在教师知觉的维度中，引企入校模式的专任教师们具有较高的教育心理学专业素养，“不发脾气”“不嘲弄学生”，赢得学生配合“学生们不激惹教师”。而办校入企模式的行业教师们因“具有与病人沟通的很好技巧”“对病人很有耐心与爱心”，以及在课前联系好临床患者配合教学、在上课时有举不完的临床案例的“充分”“备课”赢得学生尊重，即便办校入企模式的教师们组织教学能力和教育心理学专业素养不如专任教师，但学生对两种模式的教育环境中教师知觉的总体评分没有差异。在学术知觉维度中，学生对办校入企模式的学术知觉评分高于引企入校模式的教育环境，可能与办校入企模式的教育环境提供了真实临床环境有关，真实临床环境使护生的学习兴奋性高，觉得“我能够记住所有我需要的知识”，并与病人交往中体会到护理的职业魅力，因此学生在办校入企教育环境中对“我热爱我的职业”条目的评分较高。在环境知觉和社交知觉2个维度上，学生对两种教育环境评价在总体上没有差别，但在“授课过程气氛轻松”以及在课堂上“能随意提出我想问的问题”2个方面上，学生对办校入企教育环境感到更满意，这可能与办校入企的小班制编班有关。
4小结
虽然引企入校和办校入企两种教育环境都被学生评价为好评，但他们各有千秋。引企入校的教育环境因拥有训练有素的专任教师在学习知觉维度做得很出色，而办校入企的教育环境因拥有得天独厚的临床环境在学术知觉维度做得很有特色。今后，两种教育环境应相互借鉴，取长补短，才能为高职护生营造更好的教育环境。
篇10：质护理服务基础护理教育论文
质护理服务基础护理教育论文
1资料与方法
1.1一般资料
120名即将在2015年6月份毕业护生，随机分为实验组和对照组各60例。年龄19～23岁，其中男生在各组中占10例。
1.2方法
对照组则按照我校传统教学方案进行教学。实验组通过诸多干预措施强化优质护理服务理念。
①首先在实验组学生当中，开展优质护理服务专题讲座，以卫生部在2010年颁布的关于“优质护理服务示范工程”的文件、《护士条例》《基础护理服务工作规范》和《常用临床护理技术服务规范》的要求等作为行动纲领指导文件，并邀请校领导、以及学校周边实习医院护士长及具有丰富临床护理经验的护士参加讲座并现场指导[2]。
②强化护生“一切以病患为中心”的护理理念，在学生当中开设电子信箱，以国家卫计委开展的2014～2017年为期3年的优质护理服务评价标准准则为指导，开展问卷调查，征集学生意见，在学生自己所认为的“优质护理服务理念”意见中，筛选优质意见。
③开设优质护理服务课堂，现场模拟优质护理服务，分组进行比赛，并由授课教师进行裁判，评选“优质护理服务之星”等活动。
④找出护生在模拟课堂上出现的.常见问题，加以改正，并拟写问题及解决方案。
⑤端正学生在学习当中的态度、心理以及各方面出现的问题，并帮助学生解决。
⑥由于我校教学资源以及各方面师资力量的有限，教师在教学过程中，要做到先知先觉，尽量提高自身教学水平，多学习和借鉴其他高校教学理念和教学方法。
⑦教师在教学过程中，帮助和关心学习能力差、以及模拟测试成绩较弱的学生，做到“多关心、多帮助、多发现、多解决”等教学措施。在经过一段时间的学习和交流之后，通过笔试及现场模拟测试进行评分，总分100分，60分为及格分。
2结果
实验组笔试及现场模拟测试60分以上占98%，对照组为67%，实验组均高于对照组。
3讨论
人类文明在不断进步，科学化教学理念也在不断发展，为更好地适应临床发展需求，需通过改革基础护理教学模式，夯实基础护理质量，探索岗位科学管理，循证发展专科护理，持续改善护理服务，在各大医护人员团队共同努力下，优质护理服务会更加完善和发展。
