孤独之旅名师教学实录

【简介】感谢网友“坂井泉水”参与投稿，今天小编就给大家整理了孤独之旅名师教学实录（共12篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：孤独之旅名师教学实录

【教学目标】

知识和技能：学会分析环境描写对塑造人物的作用

过程和方法：朗读、品味。建设开放的课堂，教师与学生、学生与作品情感碰撞，平等的对话与合作交流，拓展师生生命成长的阅历。

情感态度和价值观：体会孤独和成长

【教学思路】

理解文中孤独的含义

理清怎么走过孤独旅途，迈向成长

品味怎么用环境描写来表现人物(重点、难点)

【具体过程】

一、导入：

初一时我们学过一篇文章叫《爸爸的花儿落了》，英子在经历了父亲的病逝后，迅速成长，文章最后说：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。成长(板书)常常要付出一定的代价，当然每个人的付出是不一样的。英子的成长是用爸爸的死亡换来的，而今天我们看到的少年杜小康的成长是由什么换来的呢?(板书：孤独)

二、关于“孤独”：

我们同学平时有过孤独的感觉吗?请说一下曾经感受过的孤独吧。

关于孤独的话题，我们在上一篇文章《故乡》中有过接触。小说中的“我”感觉四周有看不见的高墙将我隔成孤身，这是由于人与人之间思想感情不相通所带来的，哪怕是置身热闹的人群却也无人可以交流的孤独。

那么今天我们的主人公杜小康的孤独又是什么造成的呢?请同学在你对课文预习的基础上，说一说自己的看法。

(虽然有父亲相伴却也无话可说环境单一、寂静生活单调)

开头第一段就告诉我们现在的杜小康是孤独的：家境一落千丈(最厚实)甚至到了失学的地步。看过整本小说的同学应该还明白，杜小康在班级里是班长，成绩是秀的，出了什么事都他能起到带头的作用，他自己也非常热爱读书。现在他失学在家，这种经历同伴都没有，他跟谁去交流?他能不孤独吗?到选文结束，鸭子下蛋了，但他改变孤独的状态了吗?因而这种孤独感笼罩了全篇文章。所以题目叫：孤独之旅(板书之旅)

三、关于“旅程”

关于孤独的一段行程：这段行程走过了几站路?除去首站和尾站，请同学依据时间或者地点的变化，说说这段旅程经历了哪几个阶段。

(前行途中——刚到芦荡——日子过去——风雨洗礼)

四、咀嚼环境：

风雨之后，文中有一句形容杜小康当时感受的话，请找到划出来。(突然长大了……)

突然发生的背后总有一定的积淀的。这篇文章选自曹文轩的《草房子》。在我们选文的后续发展中，作者写着这样一段话：【幻灯显示】

根据我们的课文的细节描写老师稍作修改：环境给予他的那美丽而残酷的孤独。

下面让我们按照旅程的四个阶段，跟随杜小康一起咀嚼咀嚼，环境给予他的孤独到底是什么滋味。

1、先要明白文中的环境主要指的是哪些：水、芦荡、鸭、暴风雨

2、来到第一站——前行途中：船行在水上，自然离不开对水的咀嚼。主要集中于水和鸭的描写。先朗读第13段。

(13段：烟气水汽的特点：在空气中飘飘荡荡，无所依靠，风一吹就散。我们就像看到杜小康的一颗心在那里飘荡，找不到一个落脚点。前途渺茫，过去又不可及，我的未来在哪里?此外，这里的水的特点还应对应11段的一个词——“茫茫”。辛弃疾说：我见青山多妩媚，料青山见我应如是。如今是杜小康见水，水茫茫，料这水见杜小康也应是茫茫然。)

带着这样一颗迷茫的心，夜晚降临了。我们来读一下这时的环境。(第15段)

(晋桓温。鸭子尚且都觉得自己是无家的漂游者了，人还怎么受得了啊!)

(板书：不堪)(前行途中，我们从环境描写里咀嚼出杜小康是不堪孤独的，那杜小康咀嚼的这种孤独的不堪，是什么滋味呢?我们找一个表示味道的词来形容吧，想想哪一种味道进入口中是让人的舌头找不到北，根本不能忍受的?——麻)

3、在不堪孤独麻麻的滋味中，有一天他们终于到达了大芦荡。一到大芦荡一个环境马上就出来了。

(第21段：读。分析“涌”：一个人能涌吗?两个人?形容数量多、气势强大。中国的文学创作自古就讲究着一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天边”：生机勃勃、无边无际，似乎芦苇铺天盖地而来，给人极大的心理压力，“如万重大山围住”让人会有窒息的感觉。所以杜小康自然而然——害怕了。)

又是一个夜晚降临了。朗读24、25段。咀嚼这时的环境描写。你读了后，怎么想?我们去那里露营怎么样?(纯净辽远、宁静空旷)景物这么美看来人物心情不错了。

(以乐景写哀情，倍增其哀。上学期学过的杜甫《春望》：感时花溅泪，恨别鸟惊心。反衬，足见杜小康害怕程度之深。这里有一个表现他害怕的动词：“挨”。小时候害怕喝药吗?因为味道——苦。害怕孤独的味道啊，怎一个苦字了得。)

4、日子一天天过去了，环境有变化吗?找到暴风雨来临前的环境描写。习惯成自然了，既然无法改变，你再一味害怕有什么用呢?这是杜小康对孤独是(面对)。面对环境后，环境会产生什么作用呢?如果我们把24.25两段环境描写放入到33、34段之间，我们会读出什么味道来呢?朗读33、24、25、34段。

(杜小康的孤独并未改变，只是面对孤独的态度变了，于是景和人就不再格格不入，杜小康开始融入这篇景色之中。于是大芦荡本来的面目就走进了杜小康的心里：纯净辽远，宁静空旷。人走入了环境里面，心情也就容易被这环境同化，慢慢学会体会环境带来的平和。)

(但是这毕竟不是他主动去要求的孤独，不然文章这里就可以写杜小康觉得自己长大了坚强了。所以这是属于他真正成长的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起来这是的孤独定然是涩涩的。)我们咀嚼这时的环境描写，已经可以看出杜小康的变化了，这种变化好吗?它意味着什么呢?

5、暴风雨终于来了。这场雨来得巧，来得妙，来的真是刚刚好。为什么好，为什么妙?(“忘记父亲”“追去”和前文“紧紧挨着父亲”形成对比，并靠自己的力量找回了鸭子。)

所以杜小康觉得自己长大了，就是因为这场暴风雨为他提供了一个成长的机会。在风雨之后，有一处环境的描写，47段，读，咀嚼此时的环境描写的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一样蓝，如月亮一样明。心境变得开朗明亮。(初悟孤独)这是杜小康咀嚼着孤独的滋味会是(酸、甜)(酸：注意：哭。放松、委屈等)

可见，大自然虽然营造了无边无际的孤独，屡次把杜小康抛进困难的境地，却也一次次在他面前展现出宁静美好的魅力，使他在孤独中日趋淡泊、沉静，并渐渐除去了潜藏的浮躁，完成了一次蜕变，终于长大了。

五、他不可能立即领悟，但他确实比油麻地的孩子们提前懂得了很多……

他的成长是大芦荡给的吗?——生活。大芦荡给予的美丽和残酷就是生活给予的美丽残酷。生活让杜小康从不堪孤独到害怕孤独到面对孤独并最终从孤独中收获喜悦，这一步步走来他品味到了各种各样的生活滋味，他终将懂得生活真实的面目不是家庭庇护下的优越条件，那些杂陈的五味会披着各式外衣在成长的道路上粉墨登场。而他在大芦荡中咀嚼的孤独就是成长的滋味。(板书：滋味)

六、向杜小康一样懂得善待成长道路上终会出现的孤独。

同学们成长道路上也必然会遇到孤独的，说不定它已经来了，只是你还没有意识到。谈到孤独总是忧伤的，孤独并不一定是让人悲伤的，有时人就是需要孤独。罗曼罗兰说：“……”

孤独是有着强大力量的，请让我们善待它。

篇2：孤独之旅名师教学实录

教学目标：

1、掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的能力。

2、学习小说环境描写的作用，能够运用环境描写抒发情感。

3、培养学生鉴赏、品评文章的能力，能体会文章的精妙描写。。

4、理解编者命题“孤独之旅”的含义 教学重 难点：

1、品味“孤独”，体会“成长”的感受。

2、理解编者命题“孤独之旅”的含义

教学过程：

一、导入新课

出示一组主题为“孤独”的图片，并播放《二泉映月》。

提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。

今天，我要去品尝一份孤独，这份孤独来自你们的同龄人，曹文轩的小说《草房子》里的一个主要人物----杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。(板书：孤独之旅)

二、资料链接：

1、作者简介：

曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。 1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。有长篇小说《红瓦》、《草房子》等。<<草房子>>获第四届国家图书奖.

2、展示电影《草房子》里有关杜小康的剧照。

三、感受文本

(一)ppt 出示：人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。——曹文轩散文：《前方》

1、请同学们关注文本第一段，看看，杜小康的离家原因是曹文轩讲的哪一点?你从哪个词读出了无奈?(只好，无奈)

2、杜少康为何无奈?(他家曾是油麻地最有钱的人家)

(教师补充《草房子》里，有关杜小康家是如何厚实的具体情况) (教师出示PPT，《草房子》杜小康和他的父亲出发放鸭的情景) 于是杜小康只能无奈地“离家”踏上这段“放鸭之旅”，等待他的将是什么呢?(板书：离家(放鸭)，并画一条带箭头的射线)，接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这段“放鸭之旅”

3、生齐读第一段，体会无奈之情。

(二)ppt出示：“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”——曹文轩散文：《前方》(在箭头处，板书，前方)

1、杜小康就这样跟着放父赶着鸭群向前流浪，流浪使他发现，这绝不只是一趟放鸭之旅那么简单，事实上，一路流浪中，有一个被他们称之为“最大的敌人”的东西，一直跟着他们，并离他们越来越近，那就是什么?(孤独)

2、下面，请同学们进入文本，说说2—32段，你从哪些词语、句子或段落中，读出杜小康的孤独来的，并陈述理由。(PPT出示要求及提示，提示：可以从人物的语言行为描写、细节描写、环境描写等方面去感受)

师，前方到底是家还是无边的旷野呢?请大家关注文本第5段，看看，在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他心理的词语。(茫然和恐惧)

(1)无家：“就什么都没有了”、“熟悉的树木……遥远之物”、“陌生的天空……从未见

过的面孔”、“它们才忽然觉得自己已成为了无家的漂游者”(家里本来有母亲、有朋友、有学校、有熟悉的环境)

(2)无声：“没有其他声音……使人感到振奋”、“杜小康想听到声音……不可能”

(3)无知：“还要走多远?前方是什么样子?……”

(4)无人：“四周只是草滩或凹地……”、“第一缕炊烟……惟一的炊烟” (5)无尽：“以后的几天，都是这一天的重复”

(6)无助：“芦荡如万重大山围住了小船……”、“这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌”(感官沉睡了)、“紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡”

(7)无期：“明年春天”

(8)带着挽救家道的使命去放鸭，而不是去旅游的，这种精神压力让人恐慌。

(90父亲的精神缺席。

小结，好的，我们暂告一段落，茫然和恐惧夹杂着孤独，与世隔绝的孤独，近乎绝望的孤独，恐慌弥漫的孤独，生活单调、空虚的孤独……这么多孤独压在一个十几岁的孩子身上，他的内心自然产生了怎样的心理?(板书：害怕)

3、师：害怕，能解决问题吗?

共同来品读第33段，明确，面对孤独，杜小康表现的不再害怕、恐慌，他接受了这个不可回避的孤独。(板书：接受)

4、现在，杜小康因为接受了孤独，于是，他慢慢地学着去适应了，“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色在他的眼里变得不再那么可怕了。因此，恐慌少了。而随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请同学们齐读36—37段，在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康? 明确：我看到了一个经历了暴风雨，经历了困难之后，能够承担家庭的重任，面对生活的困难的杜小康。面对极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现出来了成人般的勇气和坚强，通过鸭子对主人的依赖，来折射出了杜小康的成长。(板书：承受)

5、当杜小康在孤独中经历了暴风雨的磨难后，他对孤独的态度又改变了，男生一段，女生一段，齐读44—49段，结合具体的字词句来看，他对孤独的态度，又发生了什么改变?

明确，此刻的杜小康，他的内心是平静地，所以面对孤独，不再恐慌，不再浮躁，不再逃避，于是他以天为被，以地为席，以鸭为伴，静静地沉睡着，在孤独中享受一份宁静之美。(板书：享受)

师：一路走来，杜小康对待孤独的态度经历了害怕、接受、承受、享受的转变，这些转变的背后又意味着什么?接下来让我们继续跟着杜小康，来走他的孤独之旅。

(三)PPT出示：“前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和发展自己。”

——曹文轩《前方》

1、杜小康的前方一直是充满了艰辛和危险，但这趟孤独之旅有没有壮大发展杜小康?

明确：是的，暴风雨中，我们就看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢、坚强、冷静、有责任心，他面对孤独，已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。

2、杜小康长大了，我们说，这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?(板书：成长之旅)

3、跟着杜小康一起长大的还有什么呢?(鸭子)

4、鸭子下蛋了，杜小康惊喜的跑过去捡起，大叫：“……”大家觉得这句话，曹文轩写得好不好呢?他是通过怎样的方式来表达惊喜之情的?如改成：“爸，鸭下蛋了!”好不好?

(运用了四个短句，看出了杜小康的惊喜之感。四个短句的四个感叹号，增强了语气。

不好。先见到蛋。)

5、鸭子下蛋，为什么能让杜小康这么惊喜呢?

(鸭子下蛋了，他便可以去上学了，正是对“鸭子下蛋”的期待支撑着他面对孤独。除此之外，鸭子下蛋了，也代表着他的这段日子的付出都有了回报了。)

6、当杜小康回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是什么

(孤独。)

师小结：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的，我们一起来读一下这句话。

ppt出示：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”——曹文轩《感动》

7、现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”， “成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗?(是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。)

小结：孤独之旅走完了，而小康他还得借着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。(出示PPT展示，在《草房子》中以后有关杜小康的情节)但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了!”

四、环境描写及其作用

1、烘托人物的心情。

2、推动故事情节的发展。

3、渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。

五、体验拓展：

每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。(课堂上交流)

五、课堂小结：

成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦.也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。最后借曹文轩的一句话，与同学们共勉。

PPT出示：“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”

——曹文轩《青铜葵花》

附板书设计：

孤独 离家 前方(放鸭) 害怕— 接受 -- 承受 -- 享受 (成长之旅) 之旅

篇3：孤独之旅名师教学实录

【教学目标】

一.知识与技能目标

1.结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义

2.理解景物描写对刻画人物的作用

二.过程与方法目标

引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

三.情感态度与价值观目标

树立奋发进取的信念，培养战胜困难的勇气。

【教学重难点】

1、体会环境描写在本文中的作用;并理解题目的深刻内涵;

2、联系生活实际，深层感悟小说意味。

【教学用具】

多媒体ppt课件

【教学要点】

诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味语句.体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。

【教学流程】

一、_导入启迪智慧

同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，快乐和幸福充满着你们的生活，可是，人总要长大，烦恼和孤独总会尾随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财富，是历经磨砺后铸就的坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让

我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅，作者)[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，来激发学生学习热情。

二、整体感知，理解孤独

1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲述了一个什么故事??

(学生回答时，老师注意引导和归纳。)

师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚强起来。

2、文章的故事情节分为开端、发展、_、结局几部分，结合文章内容具体说一说每部分的内容。

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

_：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

[设计说明]：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。为接下来深入文本做充足的准备

三、走进心里品味孤独

1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?这体现在文中哪些语句里?

(学生自主阅读后回答，教师点拨、归纳。)

心理活动的发展：(找学生朗读。)

杜小康经历了出发时茫然、恐惧;到达芦苇荡时害怕、胆怯;安顿之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得坚强、长大了。

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

四、走进环境造就孤独

作者成功的展现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发现杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。

(学生分组讨论后回答，教师点拨、归纳。)

⑴有关鸭群描写：

鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。

⑵有关芦荡描写：

芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

环境描写的作用：渲染气氛;烘托人物的心情;为人物的活动提供广阔的背景和舞台;为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

五、教师解题诠释孤独

主人公杜小康在家道中落_辍学随父亲去放鸭后：

(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

篇4：丰碑名师教学实录

教学目标：

1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

教学重、难点：

1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义;

2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。教学方法

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具

多媒体课件。

第二课时

一、读课题引入。

1. 新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激qing地导入新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事! 这个故事的题目是：齐(老师手势示意生齐读题目)。

生: 丰碑

师：请读出气势来，(生二读课题)

师：读得好!读出了气势，读出了感情。

师: 同学们见过碑吗?

生: 见过

师: 一般指什么?

生: 石碑

师: “丰碑”是指一块怎样的石碑呢?

生:( 高大的石碑)

师: 课文讲的是一块高大的石碑吗?

生: 不是.

师: 课文里的丰碑指的是谁?

生: 军需处长( 师板书)

师: 你从课文的哪句话看出来的? 请同学们快快速流览课文, 画出相关的句子.

生: 十三自然段。生读.

师:( 出示军需处长变成丰碑的画面, 画面下出示句子: 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体, 他变成了一座晶莹的丰碑.).

师: 我们一起读一读好吗? 齐.

生: 有感情的齐读这一句话.

师: 读了这段你有什么疑问?

生:1. 军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑?2. 为什么说他是一座晶莹的丰碑?

师: 你们想把这些问题解决了吗?

生: 想

二、自读、质疑，合作、探究。

师: 就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己最受感动的地方做上记号。

生: 读课文

师: 把你的感受在小组内交流一下.

生: 交流.

三、感受丰碑。

师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。谁第一个?(抽生读7 自然段)。

师：读了这段，你知道了什么?

生: 军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。

生: 我还知道为什么会冻僵?单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少, 所以被冻死了.

师: 理解得真不错, 谁接着说.

生: 我还从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。

师：真能干，还能结合上下文理解，这种联系上下文理解的方法，值得我们在今后的学习中借鉴。你能把相关的句子读一读吗?

师：我们接着交流。

生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。说明他无怨无悔，不怕牺牲，愿意为革命献出自己的生命。(板书：镇定、安详)

生: 我们知道军需处长是专管部队供给的，他牺牲了, 我体会到他把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己.

师：你对这段内容有哪些不明白?(教师相机点拨：把不明白的问题带到课本以外去，带到生活中去，带到成长的道路上去)。

生: 死亡对于任何人来说都是可怕的，老战士牺牲时为什么却是那么镇定安详?

师：你们四人小组讨论一下

生：讨论。

生：看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

b 自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，? 搅酥霸稹?

c 完成了党交给的任务，死而无怨，所以……)⑵巡视参与讨论。

师：老战士给你留下什么印象?谈谈你的感想。

生：此时此刻我觉得军需处长很高大。

生：我十分敬佩这位军需处长。

生：舍己为人的精神值得大家家学习。

师：下面请同学们带你自己的感受，练习朗读这一自然段。

生：练习读。

师：谁来读?(抽生读)老师给你配点音乐，配乐播放《沉思曲》

师：谁还想通过读老表达自己对军需处长的感情?(抽生)

师：让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

生：齐读。

师：多好的战士啊!多么伟大的军需处长啊!通过这段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚_着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。

让我们把军需处长的形像留在我们的脑海里，请同学们自由的练习背诵这一段。

生：读，背。

师：同学们，会背了吗?

生：会

师：会背的同学都站起来试一试好吗?

生：起立。

师：闭上你们的眼睛，边背边在你头脑里勾画出军需处长的形像。

生：背诵。

师：能在这么短的时间背得这么熟，真不错。

师：我们继续读课文。你准备读哪段?

生：我读12 自然段(生读12 自然段)

生：我读了这一段，我体会到了将军很难过，很自责。

师：为什么会自责?

生：因为将军错怪了军需处长。课文前面说“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”。“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”。[ 愤怒] 他以为军需处长没尽到职责。

生：我想是因为自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。

生：我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了，体会到的。

生：我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。

生：我从这里还体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。

师：同学们，如果你是将军，此时此刻可能对军需处长说些什么?(小组讨论)

生：回答。

师：将军说了些什么?

生：将军什么也没说。

师：他怎么做的?

生：(十二自然段)

师：出示将军敬礼的画面。

师：将军知道眼前这位就是军需处长，心情十分复杂，我们怎么才能读出这总心情，请同学们带着自己的体会读一读。师：谁来读读这个自然段?(指名读)。

师：读得好啊!来一点鼓励。(带生鼓掌)。

师：谁再来读读?(抽生读)

师：男生、女生分别读，看谁读得好。

师：同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢?让我们以无比崇敬和无比自豪的感情向军需处长致以崇高的敬意!全体起立!敬礼!

(生敬队礼，师敬礼)礼毕!坐下!

师：同学们，将军这般地感动，是因为他知道了眼前这位老战士就是军需处长。让我们怀着跟将军同样的心情齐读这段课文吧。齐!(出示7 自然段的字幕)

(生齐读)( 配乐)

师：读到这里，你知道为什么作者说“他成了一座晶莹的丰碑”请大家分组讨论。

生：(分组讨论并汇报，略)军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。

师：先前将军有这种信心吗?你从哪里知道的，请读出有关句子。

生：读第2 自然段最后一句话。

师：现在将军怎么想。

生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

师：这句话，换个说法怎么说?

生：胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。

师: 为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人?

生：因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士

师：你从哪句话知道?

生：他听到无数沉重而坚定的脚步声, 如果胜利不属于这样的队伍, 还会于属于谁呢?

生：还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的

生: 我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。

师: 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

生: 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

生: 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

师：此时此刻，老师的心情久久不能平静，相信你们和老师一样有很多话想对军需处长说，假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情?——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。

生写碑文，回答。

四、齐读最后一自然段，课终升华主题

正是有了许许多多像军需处长这样的同志, 中国革命才取得了最后的胜利, 让我们带着必胜的兴心，( 放影片《长征》片段) ，齐读课文最后一自然段。

五、作业

课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事会。

板书： 22 丰碑

军需处长

镇定安详

《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分(1、2自然段)。第二课时讲读第二、三部分(3-14自然段)。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段(课后练习4的要求)，完成有关书面作业。其中第二课时的主要教学情况是这样的。

篇5：丰碑名师教学实录

师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。

(指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略)

生：(略)

师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’?”这堂课我们继续诵读来解决它。

先请一位同学朗读3-6自然段，大家注意听。

师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢?下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么?

(学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。)

师：下面请同学们交流一下。

生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚_着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。

师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。

(该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。)

生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”

(该生读得很动情，再指名读，齐读。)

生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。

(该生有感情地朗读，指名读，全班齐读)

生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。

(同样该生朗读，指名读，齐读。)

师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。

(投影显示被白雪覆盖、背_树干而坐的老战士画面)是不是这副模样?你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。

(学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。)

师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢?

生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。

师：对!冰天雪地里，他让出了棉衣，也——

生：也让出了生命。

生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。

生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。

师：讲得真好。老师也有同感。如果我们联系上下文，联系他的身份，同学们又有什么感想呢?

生：他是位军需处长，掌握着整个部队的物资供给，蛮有理由给自己留一件棉衣，他怎么可能不给自己留一件棉衣呢?有的军需处长做不到，可他却做到了。

师：对，革命队伍中的军需处长就做到了。

生：肯定是部队里的棉衣不够用了，这时军需处长可能想：“我是军需处长，我的工作就是要为战士们做好后勤服务，现在部队里缺棉衣，我就把自己的棉衣让出来吧。”

师：对。这种想像很切合当时的情况，军需处长这么想、这么做就叫“忠于职守”，十分可敬。我们联系前后文深入思考，体会到了这么丰富的内涵，现在带着以上感受再来朗读这段话，肯定会读得更好。

(学生充满感情地齐读。)

师：这么可敬的军需处长想不想把他永远记在心里?

(生高声齐答：“想!”)

师：好，那我们把这段话多读几遍，争取把这位可敬的军需处长永远记在心里。

(学生自由地用心诵读，尝试记忆，课堂内读书声又掀起了一个高潮。)

师：看到了冻死的老战士，将军的反应是怎样的?请大家读下面的课文。

(学生自由朗读下面的8-10自然段)

(教师指名检查，朗读。并且要求说说读了每一段了解了什么，相机指导学生扣住描写将军神态的词句，体会他当时悲痛、气愤逐步升级的心情，同时通过朗读加深体验。具体过程略。)

师：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”同学们，将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人意料的是眼前这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，此时将军的神态是怎样的?他内心又会怎样想?读读下面一段话，试着把将军此时的内心活动写一写。(教师投影出示写话引子。)

将军默默地想：“军需处长啊军需处长， ”

(学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。)

(学生们交流略。)

篇6：丰碑名师教学实录

师：刚才整整读了一节课，烦不烦?

生：(齐)不烦。

师：有意思是吧?以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧?

生：(齐)明白了。

师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗

生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。

师：好，看到军需处长的伟大。别人呢?

生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。

生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢?

师：他的衣服哪去了?(学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”)

师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是?

生：(齐)是。

师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了?

生：(齐)战士。

师：自己只好穿着什么?(问提此问题的同学)

生：单薄破旧的衣服。

师：还有什么?

生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼?

师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手?

生：因为当时将军是十分沉痛的心情。

师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样?

生：尊敬他。

师：这还不懂吗?还问我干什么?谁还说?

生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。

师：对了。还有什么?

生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗?为什么又说军需处长是一座丰碑?

师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么?

生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。

师：还有吗?

生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿?

师：为什么不说“穿”而说“贴”?谁知道?

生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。

师：(叫一男生上前)他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗?

生：(齐)不行。

师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗?

生：(齐)行。

师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗?

生：(齐)不是。

师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样?

生：(齐)单薄。

师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对?

生：(齐)对。

师：好了，还有什么?

生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。(师叫刚才提此问的同学注意听)因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。

师：明白了吗?

生：(提问的)明白了。

师：你再说?

生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。

师：等一等，等会讲给他(指刚才问“什么说军需处长是丰碑”的学生)，刚才他提了这个问题了，你再讲一讲?

生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。

师：好，先说这些，一会还会说到这个问题

生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。

师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗?

生：(齐)愿意。

师：你认为这篇课文是写谁的?

生：(齐)军需处长。

师：有没有别的意见?

生：还有将军。

师：将军，还有谁?

生：整个队伍。

师：那么究竟是写谁的?又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢?

生：(齐)军需处长。

师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁?

生：(齐)红军队伍。

师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁?

生：(齐)将军。

师：将军在干什么?

生：(齐)思索。

师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么?

生：(齐)将军思索。

师：中间加一个字。

生：(齐)加一个“的”字，将军的思索。(板书“将军的思索”)这是第一部分。将军思索什么?从课文里找出关键的几句话。

生：(读文)“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。

师：这句话说了几种情况?

生：(齐)两种。

师：第一种..

生：(齐)恶劣的环境。

师：第二种..

生：(齐)残酷的战斗。

师：(齐)接着往下读。

生：(齐)“可能吃不上饭..将军思索着。”

师：将军是不是在想这个?

生：(齐)是。

师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗?他本身怎么样?找一找。

生：本身的装备很差。

师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话?

生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

师：对不对?

生：(齐)对。

师：谁再能说一遍?更简单更利索的。

生：(齐)这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。

师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说?

生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。

师：对。还有没有?用些新的关联词。

生：这支队伍原先装备已经很差..

师：哦，现在装备好了。(众笑)是这意思吗?(生摇头)可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说?

生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。

师：可以，就是稍微有点啰嗦。

生：(齐)这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。

师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。

生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说?

生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了?

生：(齐)军需处长。

师：一直写到哪里?读最后一句。开始。

生：(齐)“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”

师：(板书“晶莹的丰碑”)最后一段，大家一起来读，开始。

(生齐读最后一段)

师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁?

生：(齐)队伍。

师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动?你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗?这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。

(学生各自读文)

生：(读第十二自然段)这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..

师：怎么成“舍人为己”了?(众笑)

生：(接着)这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。

师：还有小结呢?

生：..

师：将军为队伍有这样的部下而感到..

生：自豪。

师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说?

生：(读第九自然段，师插话，你读得真好!)这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。

师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧?

生：是。

师：爱护战士干什么还发那么大脾气?

生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。

师：对，很好。还有吗?没说过的来说。

生：(读第七自然段)我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。

师：所以他表现得十分..

生：安祥镇定。

师：她没说完全的，谁想说站起来就说。

生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。

另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。

另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。

另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。

另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。

师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思?

生：晶莹的意思就是光亮而透明。

师：什么东西是晶莹的?

生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..

师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹?怎么会光亮透明啊?

生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。

师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢?

生：还有他舍己为人的精神。

师：舍己为人，是不是无私的?

生：(齐)是。(教师板书“无私”)

师：还有什么?

生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。

师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。

生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。

师：没说具体，你来说。

生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..

师：你说得挺漂亮，但不能用“虽然可是”，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词?

生：(齐)不但，而且。

师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。

生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..(说不下去了)

另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。

师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有?

生：(齐)无所畏惧。

师：“无所畏惧”可以简单地写成什么?(板书“无畏”)那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗?

生：(齐)不是。

师：错了。他的心地透明不透明?

生：(齐)透明。

师：说，怎么透明?

生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。

师：他心里有没有阴暗的角落?

生：(齐)没有。

师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开?

生：(齐)是。

师：是不是透明?

生：(齐)是。

师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗?你要特别注意听。(指问丰碑的孩子) 生：(齐)不是。

师：它含有什么意思?

生：(齐)品质。

师：(指着自己的头部)有没有这个?

生：(齐)思想。

师：对。(在“无私”后加“思想”、“精神”)还有什么?他相不相信这只队伍一定能够战胜困难?(生答相信)那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念?

生：(齐)有。

师：有没有使革命进行到底的这种力量啊?

生：(齐)有。

师：(在板书“无畏”后加“信念、力量”)虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对?

生：(齐)对。

师：战士们受到他的鼓舞没有?

生：(齐)受到了。

师：从哪儿看出来?

生：(齐)最后一个自然段。

师：读出来。开始。

(生齐读最后一段)

师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答?

生：(齐)得到了。

师：怎么回答的?

生：(齐)(读文)“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”

师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗?”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对?

生：(齐)对。

师：谁给他作的回答?

生：(齐)脚步声，军需处长。

师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。

生：(齐)(读文)“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”

师：(对一个学生)你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。

生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..

师：现在明白了吗?

生：明白了。

师：讲。

师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。

师：说明白了没有?

生：..

师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的?

生：是红军战士。

师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞?

生：军需处长。

师：那么步子为什么是沉重的?

生：战士们心情沉重。

师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊?

生：(齐)沉重。

师：这些脚步声为什么又是坚定的?

生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。

师：所以脚步也是..

生：更坚定了。

师：明白了吧，(指另一个同学)你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是?现在明白没有?讲。

生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。

师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么?

生：(齐)思索。

师：告诉将军什么?

生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。

师：是一支..

生：胜利的队伍。

师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗?

生：(齐)不是。

师：究竟是表现什么的?大家说吧。

生：(齐)红军战士，红军队伍。

师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有?

生：(齐)明白了。

师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧?

生：(齐)明白了。

师：还有什么不明白的?没有了，那就下课吧，下课。

全文板书样式：

将军的思索

晶莹的丰碑—无私思想、精神

无畏—信念、力量

胜利的队伍

简评

一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用;在实际操作中，则只体现了读的表现作用(理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子)，其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读!正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。

本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时;在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感(在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等)，让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。

二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答(教师称这为“问题回家”。)这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解(这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内)，而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。

三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识;这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的;而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。

篇7：名师教学乡愁教学实录

名师教学乡愁教学实录

师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)

师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。(女生读)

师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。

(教师范读。掌声)

刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！(板书“语调深沉节奏：舒缓”)

为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。

【问题一】

这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗?

生：不可以！

师：请说说理由。

生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。

师：你怎么知道是按时间来写的?

生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候” “长大” “后来啊”“而现在”等标志明显。

师：还有没有理由?

生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序?

生3：我觉得感情方面它是层层递进的。

师：它是怎么层层递进的?

生．先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。

师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意?

生：同意!

师：我顺便介绍一下余光中。

他是大陆人，祖籍福建。 21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别；最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。

师：同学们的水平很高，回答问题很好!

【问题二】

第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?

师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)：不赞成的举手(哟，100％ )那你们说说理由，要说服我！

生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛！

师：回归?

生：台湾回归到祖**亲的怀抱！

师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗?这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。

生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。

师：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有? 你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。

【问题三】

我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：

小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头

长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头

后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头

而现在。乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头

师：怎么样? 洪老师改得怎么样?

众生：不怎么样。

师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同学。

生l：改过以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。

师我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?

生2：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情。但是少了那种耐人寻味的东西。

生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。

师：现在差不多能说服我了。他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。

生4：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵昧，用直白的手法写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。

师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的，我的改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁。显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。

【问题四】

还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票” “乡愁像一张窄窄的`船票” “乡愁像 一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行?为什么?

生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。

师：这个没有说服我。“是”就深刻，改个“像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说?

生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。

师：也没有说服我，可能这个问题有点难。大家想想，有时“是”是可以改为“像”的：

“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗?有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢? 这里不是比喻，其实是个省略句。应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。

请刚才这个女同学来读。

(女生读)

师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。)

师：再读几遍，背诵下来，我要检查。

师：会背了，请举手!

(两女生分别背诵)

师：不仅背得准确。而且朗诵得很好。下课。

【老师说课】

今天的课，我称之为“语感教学课”。语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟语言的能力。

长期以来，语文教学领域存在着一种怪现象：我们经常把语文课教变了昧儿，或者教成了历史课．或者教成了政治课，或者教成了科普课，唯独不是语文课，我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地。这个问题到今天一直没有得到解决。

语感教学的主要手段是实施语感训练，语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践，就是指导学生感受语言材料和运用语言。也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写成套的语言，这是语感形成的基础。但是，仅有语感实践是不够的，为了使学生由无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态，个材料等等。语感教学还要注意把握四个“结合”：语感训练与思想教育结合，与思维训练结合，与审美陶冶结合，与语言知识传授结合。

我今天的课就是按照这一意图进行的。首先我的课堂重视读，不但要反复读，而且还要背。在此基础上，对语言进行琢磨。这就是语感分析。“四个结合”也有体现．不搞架空分析，不是大讲一通时代背景，不是大讲一通祖国统一，但学生还是感受到了余光中那种热爱祖国、希望祖国尽早统一这样一种情感、思想。课堂上我提出的几个问题，除了第一个问题的“时间顺序”比较容易．其他都不容易，需要动动脑筋，这就是与思维训练的结合。此外，对诗歌的欣赏，读出美感来就是一种审美：至于语文知识传授，我今天也传授了一点——在本诗中“是”不能改为“像”，“是”在这里不是暗喻。

语感教学要运用多种方法．我们主要运用四种。

A．美读感染法。“读”是语文教学的第一教学法．抓住了读，就抓住了语文教学的要领。不能把思想情感读出来。不能把美感读出来，这样的语文教学，能说成功吗?

B.比较揣摩法。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”。采用这些办法对文本的标点、字词、句子、段落进行“加、减、调、联、换、改”，设置一个参照物，让学生在比较中体味语言运用的妙处．进而培养语感。今天采用了这个方法。

C．语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境。让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。

D．切己体验法。在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历和生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味。以培养语感。

篇8：丰碑名师教学实录

(师生问好，课前活跃气氛)

师：大家一起说，我们今天上什么课?

生：(齐)丰碑。

师：看我写字。(板书“石”)这是什么字?

生：(齐)石字。

师：组词。

生:(齐)石头..石块..

师：知道我要写什么字吗?

生：(齐)碑。

师：那么这个碑肯定是用什么做的?

生：(齐)石头。

师：(板书“碑”)先写一个什么字?

生：(齐)白。

师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢?

生：(齐)一横一竖。

师：谁知道碑是什么东西?

生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。

师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑?

生：(齐)能。

师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。比如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么?

生：(齐)李世民。

师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧?

生：(齐)知道了。

师：那么这个碑我再加一个字(板书“丰”)是什么意思?

生：丰碑就是指高大的石碑。

师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗?能组个词吗?

生：丰..丰满。

师：丰满是多而不是高大。说不出来了?比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀?(学生无人应，教师一字一顿地引导，等待)丰、功、伟..

生：(齐)绩。

师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有?

生：(齐)读过。

师：你读了几次?

生：五次。

师：你读了几次。

生：不记得了。

师：看来你们都读了好几次了。还想读吗?

生：(齐)想。

师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是什么意思呢?当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好?

生：(齐)好。

师：大家一起来读，开始。

生：(齐)红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”

师：停，冰天雪地是什么样子?

生：寒冷的。

师：恶劣不恶劣?

生：恶劣。

师：你们读得恶劣吗?艰难地行进，你们读得艰难吗?你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊?

生：(齐)懂。

师：再重读，开始。(生重读这句)

师：听我怎么读。(范读这句)再重读，像我这样读，看我的手势，开始。

(生读文，师配合手势，并领读至第二句)

师：什么叫大冰坨?

生：被大雪冻成了一个很大的冰块。

师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。(生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”)

师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么?

生：(齐)挺进。

师：比前进更怎么样了?

生：(齐)艰难了。

师：但是人更..

生：坚强了。

师：你们听我读这两个词(读文)：“狂风呼啸，大雪纷飞”，(教师读得语调语势粗豪，铿然有力)你们听我这样一读有什么感觉?

生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。

师：哈!一口气说了三“太”!你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎样?

生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。

师：对。再接着往下读。

(生齐读至“残酷的战斗。”)

师：停，下面课文写了几个可能啊?”

生：(齐)四个。

师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。(读文)“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..

生：(齐读)“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”

(教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”)

师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。

(学生各自读文)

师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台?好，你先读第一段。

(一生读第一段)

师：我觉得你读得好像挺费劲是不是?你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。

(生重读第一段。)

师：谁敢跟他打擂?

(一女生重读这段)

师：谁是胜利者?

生：(齐)她。

师：那你就得走下擂台了。(叫男生坐下)谁敢跟她比?读第二段。(一男生读第二段。师纠正读错的地方。)

师：要是按读的语气来说谁读得好?

生：(齐)他。

师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比?(又一男生读二段)

师：谁该下去?(大部分同学说她。)

师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。

生：张志帆。

师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，(众笑)带钱没有?

张志帆：没有。(笑声)

师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。(张志帆读第二段)

师：用不用罚款了?

生：(齐)不用了。

师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧?

生：(齐)知道了。

师：谁来读第三到第六自然段?(一女生读文)

师：读得真不错，有没有读得比你还好的?

女生：有。郑作龙。

师：好的，你来读。(郑生重读)

师：两个人都不错。大家读第七段。(生齐读第七段)

师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱?

生：(齐)不慌乱。

师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点?

生：(齐)慢一点。

师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。

(生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述)

师：(问张志帆)你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当?

张志帆：她。

师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来;她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。(两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句)

师：你们觉得怎么样?

生：(齐)好。

师：不错。谁读第八段?好，你来。(一女生读第八段)

师：你想让谁跟你比?

女生：他。

师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。(男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段)

师：下一段谁读?读前先想好对手，读后直接点名。

一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。

师：下一段。

一生读第十段，之后点名，比读。

师：再下一段。(就这样同学们相互比着读，读至第十二段)大家一起来读第十二段。

(生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读)

师：谁还想比?读过的和被点过名的把手放下。你来。

(一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名)

师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。

(生齐读)，此生根据课文表演将军)

师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了?

生：(齐)不一样了。

师：怎么不一样?

生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。

师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意?

生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。

师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。(生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句)

师：这位军需处长在你心里是什么形象呀?高大不高大?

生：(齐)高大。

师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。

(生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。)

师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法?对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者

有什么问题，都可以说出来。谁有话要说?也可以互相讨论一下。(生各自讨论)

师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获?

生：(齐)有。

师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。

篇9：《再别康桥》名师教学实录

《再别康桥》名师教学实录

《再别康桥》是一首优美的抒情诗，全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

师：上课，同学们好

生：老师好

师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗?(学生四人一组，面对面坐。)

生：喜欢。

师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗?

喜欢语文课的同学请举手。

生：(举手)

师：不喜欢的举手。

生：(没有举手的)

师：这说明你们老师语文教得好。

师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手

生：(举手)

师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的?

生1：有一次电视上刚好有这首诗。

师：那是在什么时候?

生1：一年以前。

师：你呢?

生2：我接触过几次。

师：(惊讶的)几次呀!最早呢?

生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。

师：以前知道这作者是徐志摩的举手。

生3：(举手)

师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗?这个“摩”字要注意是吗?

生3：(板演)

师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。

生：(读)

师：有不认识的字举手。

生：(没人举手)

师：没有不认识的字，是吗?下面请同学们推荐一个同学来读一遍。

生4：(举手)

师：你推荐谁?

生4：我推荐***

师：你为什么推荐他?

生4：因为他读得还可以?

师：你自己读得怎么样?

生4：嗯……

师：那你推荐谁?

生4：推荐我自己。

师：有勇气，同学们为她鼓掌。

生4：(读课文)

师：好。谢谢你。读得不错吧?

生：(全体鼓掌)

师：有读错的吗?

生5：第五段“满载一船星辉”， 她读成了“满载一城星辉”。

师：嗯。还有吗

生6：向青草更青处漫溯”， 她读成“青枣”。

师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，我们看应该读“似(shì)的”，还是“似(sì)的”?

生6：是“似(shì)的”。

师：对，彩虹似(shì)的。什么时候读“似”?

生6：相似(sì)。

师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗?为什么喜欢?

生：(小组交流)

师：好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。

生：(举手)

师：不喜欢的举手

生：(没举手的)

师：没有不喜欢的。为什么喜欢?

生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。

生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。

师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。

生9：我觉得有音乐感。

师：还有这种感觉的同学举手

生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。

生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。

师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢?你读了这首诗，有什么问题要问吗?小组交流一下。

生：(小组讨论)

师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题

生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思?有什么意境?

师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境?

生13：意境。

师：这是怎样的意境?在这个意境里怎么想到要放歌呢?这个问题好，继续提。

生14：前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”，这不矛盾吗?

师：哦，矛盾，问得好。

生15：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波?

师：大海的波浪是汹涌的，是吧?小河里的波浪会是什么样?是不是柔波?

生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉?

生17：为什么是再别康桥?

师：以前来过，离开了;这次又来了，又要离开了。

生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦?

生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。

生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景;第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”?

生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的?

师：还有新问题吗?

生21：为什么用荡漾?

生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”?

生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词?

师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。

生：(举手)

师：有问题吗?

生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物?

师：还有吗?

生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物?

师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢?

生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草?

生27：为什么在六段中要用“沉默”?

师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。指名读第二段

生28：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，……”

师：你知道 “金柳”是什么吗?

生28：我知道。

师：为什么柳树是金色，是因为什么照耀着?

生29：夕阳。

师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”，就是要往远处看。你看到了吗?

生30：没有。

师：那么在什么地方?

生30：心里。

师：对。“新娘”知道吧?为什么看到金柳诗人就想到“新娘”，你们会想到新娘吗?

生：不会。(笑)

师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么?

生31：应该是寄托思乡的感情。

师：你为什么会想到思乡?

生31：因为我想家乡。

师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘?与什么有关?

生32：情感。

师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同，要你去猜。“艳影”是什么意思?

生33：美丽的影子。

师：谁美丽的影子?

生33：新娘的美丽的影子。

师：“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思?

生34：水波动荡的意思。

师：在这里是什么意思?

生35：在我心里面来回想，徘徊。

生36：不停地在我心头出现。

师：就是在你心头萦绕。

生37：不可以忘记。

师：对，不可以忘记，很好。能不能读出水波荡漾的感觉来?

生：学生读“在我的心头荡漾——”

师：好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘在他心里跳。齐读这段。

生：(读)

师：“在我的心头”应该停一停，(老师范读最后一句)“在我的心头——荡——漾——”

生：(再读)

师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节，请你读一读。

生38：(生读)

师：从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了?

生38：强烈。

师：你怎么说是强烈?

生38：因为后面说“我甘心做一条水草”。

师：你从哪个词看出?

生38：甘心。

师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么?

生38：天空。

师：天空没有什么意思。然后看到什么?

生38：金柳。

师：金柳好像下垂了，在看什么?

生38：水草。

师：金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交流感情呀。我们来读一下。

生：(齐读)

师：如果是我，我也甘心做一条水草。

生：(笑)

师：你们愿意做水草吗?

生：不愿意。

师：你们还小。

生：(笑)

师：读第四段。

生：(读)

师：“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢?原来是天上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎?请以小组为单位讨论。

生：(讨论)

师：好，下面交流。

生39：我们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。

生40：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。

生41：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。

师：理解这一小节很难吧。

师：“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢?那是什么呢?

生41：应该代表他的梦。

师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。

那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是——

生：(无人举手)

师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买!但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是——

生：爷爷的爱。

师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢?

生42：象征着梦

师：什么梦?

生42：是……是……

师：象征着爱情，知道吗?

师：天上的虹，怎么揉碎了呢? 刚才说了是风吹，就不完整了，但这是表面的。破碎的是什么呢?

篇10：名师《幸福是什么》教学实录

“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福...一起来看看名师《幸福是什么》教学实录吧，希望对你们能有所帮助。

一、激趣导入

播放歌曲《假如幸福的话拍拍手》，师生共同边唱边做动作。

师：幸福有很多表达的方式，刚才同学们又是拍手，又是跺脚，很有意思。可是幸福

到底是什么呢?(板：幸福是什么)有位作家说，幸福是一个谜，如果让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事，一起读课题——

生：幸福是什么

师：看看这个童话故事中我们能找到什么样的答案。快速打开书，先自己读一遍课题

上方的自学提示。

生读略。

二、自读自悟

师：谁来读一读大屏幕上的自学导航?

生：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。

师：老师在给你一个读书的方法：(投影片)根据自学导航，把感受最深的句子划下来，多读几遍，在书上空白处简单写写自己的体会。请开始默读。

生边默读边用笔画有关语句，并简单写体会。

三、汇报交流：

师：好了，孩子们。我们交流的时候，还和我们平时一样，对于同一个问题，如果有补充，请直接站起来回答。先读自己画的句子，再说说自己的体会。

生：第16自然段第三行“小井周围的树苗已经长成枝叶茂盛的大树……却给别人带来

了这么大的好处。“我也觉得是这样的，他们开始只是把这个老的泉眼挖开，砌成了一口小井，但是十年以后，这口小井派上了很大的用场，动物来到这里喝水，人们也在这喝水，如果没有这口小井，人们和动物都会很渴，有了这口小井，他们就不会渴了。给他们带来了很多的方便，我觉得这三个牧童做得很好。

生：我也觉得他们做得很好。因为他们三个人就只挖了这么一口小井，就给人们带来这么大的好处。

师：这口小井他们是什么时候挖的?

生：十年之前。

师：十年之前他们挖了这口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一颗幸福的——

生：种子

师：十年以后，却开出了如此灿烂的幸福之花。如果你是三个青年中的其中一位，你的心情如何?

生：非常高兴

师：高兴地读一读这一段。

生读略

师：请继续汇报三个青年是如何认识和寻找幸福的。

生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好?”我觉得这口老井已经堆满了枯枝败叶，疏通泉眼是很不容易的事了，而他们这么小却下决心把这个不可救药的老泉砌成小井，很值得大家学习。

师：为人们做了一件好事。

生：第三自然段“他的同伴快乐的说：‘好!’”，我觉得这三个牧童都很好，第一个牧童说要把这口老泉清理一下，而另外两个同伴觉得这样是快乐的，所以他们没有犹豫。

生：我觉得这件事非常有意义，他们把老泉的枯枝败叶都清理掉了，再挖一口小井，这口小井对于任何人来说都是非常有用的。给别人带来很多的方便。

师：他们清理了这口老泉，就像雪中送炭一样。请其他同学继续汇报你画的内容。

生：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”我觉得第一个青年是个很好学的人。

师：对，学到了很多医学知识。你们也来读读这句话，看看有什么体会?

全体生自由读。

生：这个青年给病人治病，能让别人恢复健康，别人非常快乐，自己也非常快乐，所以我觉得这个青年得到了幸福。

师：说得真好!我给你把这句话写上，让别人快乐自己也就得到了幸福。(板书：让别人快乐)还有想发表看法的么?继续说

生：我觉得这个青年和小时候一样，甚至比小时候更加有爱心了。因为他不觉得给别人治病累，而且还感到非常的幸福。

师：假如你就是这位医生，如果来了病人，你能不能给他热情的给他治病呀?

全体生：能!

师：真能啊!

生：嗯

师：现在呀病人就来了。

生左右寻找

师：我看到后面就有一位病人。我们的马校长，(马校长坐在学生的后边)这几天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道马校长的腰病是怎么得的，后来，我听别人说，马校长是帮助一位老师扛水桶到办公室时不小心扭了腰，一直没有治好。但他依然坚持每天工作，今天还坚持来听我们的课，我们先把掌声送给他好不好!(生鼓掌)现在就看你们各位医生的了，谁主动去给马校长治治病?

没有人举手。

师：刚才谁说能了?

很多生笑着摇头。

师：医生得说到做到呀!来，我看看这个善良的医生在哪里?

商可钦高高举起手。

师：赶快去吧!我来做随行记者，看看她怎么治病?

商：马校长您哪儿疼呀?(其他生笑)

马：我腰疼啊，是老毛病了，很难治的。

商：回家经常揉揉吧。(全场爆笑)

师：别回家了，看看你现在能帮上什么忙吧!医生，帮帮忙吧!

商可钦鼓足勇气给马校长按摩腰部。(生笑)

师：校长感觉如何?

马：你这是手到病除呀!效果非常好，谢谢你!

商：希望您好好休息一下。

师：(向全体生)这么多医生都光看着，只有这一个主动“出击”的。我这个记者要采访一下这个善良的医生，请问刚才马校长说谢谢你的时候，心里什么感觉?

商：感觉很幸福，心里很舒服。给别人带来了快乐，自己也很快乐。

师：(指大屏幕第一个青年的话)请你幸福的读一读这句话。

商可钦带着自己的理解读。

师：同学们跟她学一遍。

全体生读这句话。

师：为病人解除痛苦是第一个青年体验到的幸福。请接着汇报。

生：“我”第二个青年说：“走了很多地方……所以我是幸福的”我从这段知道了只要努力就有收获。

生：我补充一下，他做了许多事情，虽然给别人带来了幸福，但是自己很苦很累。而他却不叫苦不叫累，我很感动。

师：有一个词我想问一下，“勤勤恳恳”什么意思?

生：干什么事都很认真仔细。

生：我来补充一下，我觉得应该是任劳任怨的意思。如果别人让他干什么，他都会认真去做。

师：你现在想象一下，这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事是勤勤恳恳的呢?

生：我想他在火车上肯定会帮人家送饭，收拾床之类的。

生：他做消防队员的时候救火时肯定是第一个冲上前去的。

生：火车上有人没有座位，他可能会把座位让给别人。

生：他可能会提醒吸烟的人不要吸烟，这样对其他人也有好处。

师：他做这些好事，心里怎么样?

生：他做这么多好事，心里肯定觉得很幸福。

师：请你幸福的读一读划线部分。

生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

师：你读出了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的，可是有人不理解。有的人可能会说：“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——(师手指大屏幕)

生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

师：假如咱们班有同学对班干部说：“你天天为班级操心，多累呀!”这时候，你也可以给他说——(师手指大屏幕)

生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

师：勤勤恳恳的做对别人有用的工作是第二位青年体验到的幸福。继续汇报。

生：第22自然段，“我耕地，地上长出了许多麦子来，麦子养活了很多人。我的劳动也没有白费，所以我感到很幸福。”我觉得这第三位青年虽然在乡下种地，但他种出麦子给人们带来了粮食，所以我觉得他也很幸福。

师：你再幸福的读一读这句话。

生读。

师：其他同学读一读，看用什么样的语气读比较好?

全体生自由读。

生：应该用高兴的语气读。

师：你来高兴地读一读。

生读

师：很高兴的一位农民。还可以用什么语气读?

生：兴奋

生：谦虚

师：为什么用谦虚的语气?

生：因为他用麦子养活了很多人，他还要养活更多的人。

生：还可以用自豪的语气读。

师：请你自豪地读一读，我听听。

生读。

师：种麦子养活很多人是第三位青年体验到的幸福。有一个人对他们三个的话做了总结，谁呀?

生：智慧的女儿。

师：智慧的女儿怎么总结的?

生：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福。

生：我觉得只要做出对别人有用的事，不管大事小事，对别人都是一种帮助。

师：我们一起读一读这句话，看看幸福到底是什么?

全体生读

生：幸福是要有责任心

生：幸福是让别人快乐。

师：再读这句话，看看幸福的真谛是什么?

生：幸福要靠劳动的。(师板：靠劳动)

生：幸福就是要做出对人有益的事情。(师板：做益事)

生：幸福就是很好的尽自己的义务。(师板：尽义务)

师：我想问一问，什么叫义务呀?

生：就是责任的意思。

师：能举个例子么?

生：比如工人就要把要盖的楼房盖好，这就是自己的义务。

师：把自己该干的事情干好就是尽自己的义务。我想问问同学们，在学校，你的义务是什么?

生：学习好

生：学习要认真。

生：上课要认真听讲。

师;我看你上课就挺认真的。

生：下课玩的时候不要打闹。

师：在学校我们有很多的义务。在家里，作为父母的儿女，你的义务是什么?

生：帮妈妈刷碗

生：做家务活

生：帮爸爸妈妈做一些有意义的事情。

生：孝顺父母

师：对呀!这些都是我们的义务。这里还说要做有益的事情，什么叫有益的事情呢?

生：就是对别人有帮助的事。

师：就是好事。你想一想，在咱们周围，或你从电视上报纸上看到过哪些人做过什么事是有益的事情呢?

生：我刚才看到商可钦替马校长捶背，这就是有益的事。

生：帮助盲人过马路，这也是有益的事。

生：《跨越海峡的生命桥》中，台湾青年给小钱捐献骨髓，这也是有益的事情。

生：电视上，警察抓小偷这也是对人民有益的事情。

师：智慧的女儿揭示了幸福的真谛。我们把这句话和家人一块而分享也是一种幸福。回到家，给妈妈说——(指课件)

生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

师：再对奶奶说——

生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

师：邻居家的小弟弟小妹妹也说了，哥哥姐姐，你们今天学的什么呀?告诉他——

生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

师：时光飞逝，转眼间，你变成了老爷爷老奶奶，这时候，你会拍着小孙子小孙女的头对他说——(此时屏幕变成空白)

生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

师：就让这幸福的真谛一代一代传递下去吧!你们看，孩子们，不知不觉中，我们已经把这句话背下来了，这就叫熟读成诵。以后我们可以利用这种方法背诵更多得好文章，积累我们的语言。

师：我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福?

生：能

师：怎么找?你来给他们出出主意吧。

生：可以在家里自己读书，再教农民一些科学知识，让果子结得更多。

生：他们可以在家里和第三个年轻人一样一起种麦子;也可以帮助村子里的残疾人。

生：他们可以陪一些孤独的老人，给他们讲一些故事，做一些家务活。

生：如果他们看见自己的弟弟种麦子很累，就让弟弟休息一下，喝口水，他们可以帮助弟弟种。

生：他们可以在村子里的小河上修一些木桥。

师：不管干什么事，只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。

师：是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢?

生：智慧的女儿。

师：她的智慧表现在哪里?

生：这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。

师：这很像许多懂教育的父母教育自己的孩子一样，不是直接告诉他什么是幸福，而是让他亲自去实践。等你们长大当了父母，也要学习他这一点，好不好?

生：好!

四、童话特点

师;智慧的女儿在这篇童话中突然而来，飘然而去，具有一种神奇的力量，这是童话的一个特点。你爱读童话么?

生：爱

师：读过什么童话?

生：格林童话

生：安徒生童话

生：王尔德童话。

师：想想你读过的童话，还有哪些特点值得我们学习?

生：童话很神奇。

生：每个童话讲明一个道理。

生：童话有波折性

生：想象丰富。

生;每个童话告诉我们一个道理，把我们引向好的地方。

师：这篇文章告诉我们什么道理呢?

生：幸福要靠劳动，尽义务，做益事。

师指板书和学生一起总结。

幸福要靠劳动，尽义务，做益事，只有让别人快乐，自己才会得到幸福。

五、拓展延伸

师：对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

(师配乐朗诵，课件演示同步进行)

对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐;

对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献;

对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获;

对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。

作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。

师：想知道侯老师对幸福的理解吗?我也写了一首小诗，愿和大家一起分享!(师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》)

幸福是什么

侯长缨

幸福是学生的一声声问候，

如一股暖流温暖心窝。

幸福是看到学生灿烂的笑脸，

那是一首甜美的歌。

幸福是和学生一起畅游书海，

去寻找真善美的生活。

和孩子们一起发现春的颜色。

幸福无处不在，

幸福就是快乐。

幸福是一种感觉，

找寻幸福更需要心的平和。

师：孩子们，你们的幸福又是什么呢?

联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……

要求：构思一分钟，写三分钟，不抬头，不停留，写出自己独特的理解。一会儿我们找同学来汇报。(学生配乐写)

生汇报交流

生：幸福是什么

幸福是听到亲人的一声声呼唤

看厨房里冒出的烟雾

幸福是看到弟弟满分的卷子

和他一声声的欢呼

幸福是听到妈妈给自己说声晚安

轻轻给自己盖好被子

生：幸福的小诗

幸福是一种快乐，

只要让别人快乐，

自己也会幸福。

幸福无处不在，

只要你伸出援助的手。

无论大事小事，

哪怕是借一块橡皮，

借一只铅笔，

只要你去做，

都会感到幸福。

生：当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。

师;还有很多同学想说，请给同桌一起分享你的幸福。

同桌互说自己的作品。

师：孩子们，幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福吧!

下课!

附板书设计：

靠劳动

幸福是什么尽义务让别人幸福

做益事

附其他学生作品：

幸福是什么

郝琰

幸福是听到亲人的一声声呼唤

看厨房里冒出的烟雾

幸福是看到弟弟满分的卷子

和他一声声的欢呼

幸福是听到妈妈给自己说声晚安

轻轻给自己盖好被子

幸福是什么

乔嘉祎

幸福是感动

幸福是快乐

幸福是美丽

幸福是激动

幸福是帮助老人过马路

幸福是小时候的游戏

幸福是花朵的美丽

幸福是得满分的激动

幸福是什么

任源

幸福是帮助父母干家务，

让父母多休息。

幸福是陪孤独的老人讲故事，

让老人脸上露出笑容。

幸福是陪盲人过马路，

让盲人安安全全。

幸福的小诗

段呈源

幸福是一种快乐，

只要让别人快乐，

自己也会幸福。

幸福无处不在，

只要你伸出援助的手。

无论大事小事，

哪怕是借一块橡皮，

借一只铅笔，

只要你去做，

都会感到幸福。

不管是自己伤痕累累，

还是劳累疲乏，

只要为别人服务，

自己会更快乐。

幸福是什么

高铭

幸福是家人的支持

幸福是家人的笑容

幸福是我们的歌声

那是美好的回忆

幸福是孩子对父母说我爱您

幸福是家人的问候

幸福也是帮助他人

这就是我们的幸福

幸福

贺朴真

幸福是有一个好老师

她多么美丽

课堂上讲课生动

下课陪我们游戏

幸福是一张张满分的卷子

幸福是快乐的收获

幸福像阳光，照耀到别人的心窝，别人就会感到温暖。

——岳翰林

幸福就是父母疼爱自己。就是活的自由自在。幸福就是要为别人雪中送炭，把快乐和别人分享。——李赢

幸福并不是贪享钱财，而是看到别人的笑脸。

——袁松炜

当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。

——邵将

幸福是让奶奶爷爷和叶子姐姐的糖尿病好起来。

——张延玮琦

幸福是什么

李雅婷

幸福是和爸爸妈妈一起放风筝，

幸福是和老师一起读书，

幸福是和同学一起做游戏，

幸福是能在学校上学。

幸福无处不在，

我们需要一双发现幸福的眼睛。

幸福是在家里帮妈妈捶捶背，妈妈快乐了，我也幸福了。

——杭淑伟

我觉得幸福就是好好的活着，因为生命很可贵。

——李钊

幸福其实就是每次回来都平平安安，生活平淡，做一些对别人有益的事情，但幸福并不是别人送给你的。——张涵哲

家人身体健康是一种幸福，老师每天都很快乐是一种幸福。

——贾岱瑛

我的幸福是放学回家，妈妈端来的水。幸福是不会做题的时候，爸爸的一句提醒。幸福是生病时妈妈做的一碗面。——韩鹏辉

篇11：《白杨》名师教学实录

师：上课，同学们好!

生：老师好。

师：请坐。(生坐下)今天，我们一起来学习第3课，齐读课题。

(师指屏幕)

生：(齐读课题)白杨。

师：(播放课件)几十年前，新疆的大部分土地是这样的，目之所及是茫茫的大戈壁。这里没有山水，也没有人烟，有的只是满地沙石。大风衣起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。孩子们，看到这里，你对大戈壁有了怎样的认识呀?

生：我觉得大戈壁非常的荒凉。

师：你观察得很仔细。

生：我觉得大戈壁是一望无际的。

师：茫茫的大戈壁，一眼看不到边。

生：我觉得大戈壁是寸草不生的。

师：很好。你观察得很认真。同学们，书中也有描写大戈壁景象的内容，咱们一起打开书(学生打书)我们一起来齐读第一自然段，火车窗外是茫茫的大戈壁……

生：齐读第一自然段。

师：(播放课件)列车就行进在这人际罕至的茫茫戈壁滩上，每隔几秒钟，窗外就会闪过一个高大挺秀的身影，这就是生长在铁路沿线的一行白杨树。那么，文中是怎样描写白杨的呢?请你自由朗读文章的4～12自然段，把描写白杨的句子画下来。好吗?

生：自由朗读课文，画句子。

师：谁来和我们交流一下，你画了哪些描写白杨树的句子?

生：我画的是“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：这是描写白杨的句子，是吗?(生点头)还有其他的句子吗?有就大胆地说出来。

生：你看那树多高。

生：一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

生：你看它多直。

师：同学们画得这些都是描写白杨树的句子。今天我们就重点来学习这部分内容。(课件出示文字)这是爸爸在向孩子们介绍白杨树。请同学们再默读这段文字，想一想爸爸心中的白杨树是怎样的?

生自学，教师巡视，交流。

生：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。我画的重点词是直、高大、不管、风沙、雨雪、不管、干旱、洪水、总是、坚强、不软弱、不动摇。通过这些重点词，我能感受到白杨树是坚强的，不怕困难的。在爸爸的心中，白杨树在什么地方都能顽强地生存下来的。

师：思雅，你画了这么多的重点词，老师和同学们听得不清了。你能一句一句的说吗?

生：可以。白杨树从来就这么直，这么高大。我画的重点词是直和高大。

师：用书上的一个词来说就是。

生：高大挺秀。

师板书：

高大挺秀

师：读一读书上白杨树高大挺秀的一段

生：白杨树从来就这么直、这么高大──

师：感受到挺拔的白杨树吗?

生：白杨树从来就这么直、这么高大(多位同学，要有语气)。

师：思雅谈了她对第一句的理解，看看还有其它的补充吗?看看还能抓住哪句话，哪些重点词呢?

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。对于这些困难白杨树永远都不畏惧，更加坚强。

师板书：

更加坚强

师：在这戈壁滩上白杨树会遇到什么样的困难?会遇到怎样的风沙呀?

生：漫天卷地的风沙。

师：会遇到什么样的雨雪。

生：瓢泼样的大雨和鹅毛般的大雪。

师：还会遭到什么样的洪水。

生：汹涌的洪水。

师：还会遇到怎样的干旱呢?

生：寸草不生。

师：大家想白杨树遇到这么多的困难，它总是那么坚强不软弱、也不动摇。谁能给大家读读这一段。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：从你的朗读中我听出来，当漫天风沙袭都吹不倒它，它像城墙一样巍然屹立，谁能再读一下。

生：不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：狂风暴雨压不挎它，它咬定青山不放松。让我们大家一起来读一读。

师生齐读。

师：大家想一想，土地出现裂纹，寸草不生它无所畏惧;洪水如猛兽袭来它也不害怕，白杨树就像是戈壁滩上的中流砥柱一样巍然不动。让我们大家再来读这段文字。

师生齐读。

师：大家想一想这是在哪儿生长的白杨树呀，在那么恶劣的条件下还能生长，不软弱，也不动摇。

生：生长在戈壁滩上的白杨树。

师：怎样的戈壁滩上的白杨树是这样的坚强?

生：荒无人烟的戈壁滩上的白杨树。

师：这样地方生长的白杨树它需要怎样?

生：它需要很快的生根、发芽、长出粗壮的支干。

师：我听出来了，你们特别强调很快地这个词。纪方你为什么这么读啊?

生：白杨树知道戈壁滩的情况非常恶劣，要很快地长出来把戈壁滩变得完善一些，增添一些色彩。

师：增添一些什么样的色彩?

生：绿色。

师：让这满地黄沙的戈壁滩能够有一抹绿色。在恶劣的环境中，白杨树哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。谁还想来读。

(指名朗读。)

师：谁能通过朗读告诉我们是贫瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。

(指名朗读。)

师：很好。它一样在这样的土地上舒枝展叶，顽强生长。这是爸爸在向孩子们介绍白杨树，那你怎样通过朗读，把我们刚才体会到的读出来呢?

(生自有练习朗读，指名读。)

师：从你的朗读中我感受到了，白杨树在需要它的地方顽强生长。

板书：

因需要而生长

(齐读。)

师：孩子们，爸爸只是在向你们介绍白杨树吗?

生：不是。

师：很多同学坚定地摇头。爸爸也是在表白着自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢?请同学们默读课文的13自然段，结合老师给的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。

(生自学，和同桌交流。)

生：爸爸在新疆工作是自愿去的，妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为他们知道戈壁滩的环境比较恶劣，他们去支援新疆。

师：他们到这里是要改善这里的环境。

生：爸爸接他们到新疆念小学，是因为爸爸也希望下一代也来建设新疆，也希望他们像白杨树一样那样高大。

师：你的意思新疆这样贫瘠，有他们这一代人来建设可能还远远不够，还需要他们的下一代，所以来接他们到新疆念小学，将来再念中学。

生：我想给胡洋补充，爸爸妈妈自愿去新疆工作是因为戈壁滩需要白杨，更需要我们的建设，让荒无人烟、一望无际的大戈壁变成绿洲，不再是难以生存的大戈壁。

师：爸爸是这样介绍白杨树的(播放课件)那他在表白什么心呢?出示课件：爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一颗的心!

生：爸爸在表白自己一颗建设新疆的心。

师：爸爸要成为新疆的建设者。

师：爸爸既然想表达自己建设新疆、扎根新疆的愿望，那他为什么要向孩子介绍白杨树呢?

生：因为爸爸想让他的孩子像白杨树那样坚韧不拔。

师：他是借着白杨树表白自己的心。他介绍的是白杨树的形，而向孩子们传达的是有这样的“神”。白杨树就成了爸爸的代言人，他是在告诉孩子。

(学生齐读课件播放的内容。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你要怎样表达爸爸的心愿呢?

(指名朗读。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸这颗扎根新疆，建设新疆的心，你们能表达出爸爸这火一样的热情吗?

(学生齐读。)

师：想着爸爸心中的白杨树，感受着爸爸扎根新疆、建设新疆的心，我们能读出爸爸一定要把新疆建设好的坚定的信念吗?

(学生齐读。)

师：通过爸爸的介绍，孩子们多了一些知识。孩子，你多了什么知识呀?

(生读课件播放的内容。)

师：陈天一，你多了些什么知识?

生：读“在通向新疆的路上……”

师：孩子们，你们多了什么知识呀?

(学生齐读。)

师：通过的爸爸的介绍，孩子们对新疆也有了更深的了解。

生：和教师一起读课件播放的内容。

师：正是有许许多多的建设者奔赴新疆。1954年，驻疆人民解放军集体转业组成了新疆生产建设兵团。50年代初，共和国从山东，湖南等地招募了大批女青年到新疆生产建设兵团当兵。60年代，12万余上海、江苏等沿海省市的知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。这里条件非常艰苦，没有工具，他们就自己制作。生活上也是那样艰辛，用油桶烧水，在青石板上烙饼。没有地方睡觉，就只能在戈壁滩上挖了洞穴来居住。他们在这里挥洒着自己的青春，挥洒着自己的汗水。就是为了能够把新疆早日建设成绿洲。孩子们，他们不也像白杨树一样吗?那么，我们就用赞美白杨树的最朴实语言来赞美这些建设者吧!

生：齐读“白杨树从来就这么直……”

师：爸爸的介绍像一粒种在孩子们幼小的心灵中生根、发芽，望着火车窗外闪过去的白杨树，爸爸此时陷入了沉思。

师指一学生：爸爸，你在想什么呢?

生：我在想白杨树从来就这么直，这么高大，希望以后也有很多人这样。

师：也有很多建设者像你一样到这里来。(指另一学生)爸爸，你在沉思什么呢?

生：我想在戈壁滩上多种一些白杨树，把戈壁滩变成绿洲。

师：这荒凉的戈壁滩需要更多的白杨树在这里扎根。也需要更过的建设者在这里扎根。他们能来吗?(生点头)此时，爸爸的嘴角又露出一丝微笑，作为孩子你能理解这微笑的深刻含义吗?

生：爸爸是高兴自己的孩子以后也能像他一样建设新疆。

师：你怎么知道爸爸此时是在高兴自己的孩子也会像他们一样呢?

生：那是因为他看见在火车前进方向的右边，在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

师：作为孩子你理解爸爸这微笑吗?

生：因为爸爸看到了以后的新疆不会再荒凉，也会像首都北京一样繁华。

师：这些小白杨不正像孩子们的代言人一样吗?(课件出示)他们会迎着风沙成长起来，爸爸坚信这一点。因为……

生：齐读“白杨树从来就这么直……”

师：(播放课件)这张面孔，在曾经感动了中国，他叫徐本禹，是个大学生志愿者。他本来可以在繁华的都市有一份高薪的工作，但是他却毅然自愿到贫苦的山村去支教。这是我们能叫得上来名字的志愿者，而还有许多志愿者我们根本就叫不出他们的名字。他们都是自愿到祖国的西部去扎根，去建设。

师：我们曾经被执着感动，曾经被英勇感动，也曾经被幸福感动。而今天我们却因为这些大学生志愿者的平凡而感动，为像他们有白杨树这样因需要而生长，遇困难更坚强的精神而感动。

师：正是有这许许多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖国的西部，今日的新疆已经发生了巨大的变化。(播放今日新疆的画面)昔日那个荒凉的戈壁滩，如今却是人们心驰神往的地方。刚才我注意到很多同学发出了啧啧的赞叹声。你们在赞叹什么呢?

生：我想说现在的新疆和以前的戈壁滩简直就是两个地方。

师：今昔产生了翻天覆地的变化，而这些离不开像白杨树一样扎根在这里的建设者。

生：我看到这几幅画面，更加坚定的认识到和知道，如果我们每个人都献出一份力量，像白杨树一样，往后的新疆的日子会比现在更好。

师：不止新疆，祖国的西部乃至我们整个国家一天会比一天好。

师：孩子们，就让我们记住这生长在我国西北一种普通的树。

生：白杨。

师：更要记住的是这具有白杨精神的……

生：建设者。

师：这节课我们就上到这里，把书合上。

(生合书。)

师：下课(学生起立)同学们再见!

生：老师再见!

篇12：《山雨》名师教学实录

(听雨声。)

师：同学们，听，这是什么声音?

生：雨声。

师：是呀，一场雨声。在生活中，如果窗外传来一阵雨声，你会有什么感受?

生：很普通。

生：很一般，不会引起我们很大的注意力。

师：同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩!吸引了无数读者。今天，老师就把这篇优美的散文介绍给大家。

(板书课题。)

师：这是一篇怎样的散文，描绘的又是一场怎样的雨啊!打开课文，快速朗读课文，读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象。

(学生活动。)

生：雨中的声音(板书：声)。

生：雨中的颜色(板书：色)。

师：大自然是很神奇的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，就连刚才同学们认为非常普通的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎样的美妙啊!请大家先朗读描写的这部分课文，一边读一边圈画出雨声美妙的词句。

(学生活动。)

生：“沙啦啦……”这句话我感受到了雨声的美妙!

师：这两个“沙啦啦”相同，表达的雨声有变化吗?

生：有变化。由远到近，从轻到响。

师：谁能模仿?

(学生活动：A、个别活动;B、轮流模仿;C、集体模仿。)

(教师相应评价。)

生：第五自然段让我感受到了雨声的美妙!

师：同学门，你们到过山林吗?让我们把课堂变成山林，一起感受雨中的山林。让我们都来成为山中的一员。

(想象说话。)

我是山中的___，当山雨来临时我会___，发出___。

生：我是山林中的岩石，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“滴答滴答”的声响。

生：我是山林中的绿叶，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“沙啦沙啦”的声音。

师：多没美妙的音符啊。这些音符组成了一首首优美的曲子。(播放雨声)雨来了，树叶们，岩石们，把你们山雨的乐章弹奏起来吧!