空气教学策略

【简介】感谢网友“天凉好个球”参与投稿，下面小编为大家带来空气教学策略(共14篇），希望能帮助大家!

篇1：空气教学策略

空气教学策略_初中化学教案

1、初步知道怎么收集资料,知道调查与研究的一般方法,能够关注与化学相关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。

2、知道什么是物理性质;什么是混合物、纯净物。

3、知道空气的`组成,空气是一种宝贵的自然资源,要防止空气污染。

本课题应采用实验导学、组织讨论、指导阅读等方式进行教学。

1、演示“测定空气里氧气含量”的实验。在实验中不断向学生提问,设置悬念让学生思考或提出假设。

例如:

①盛放红磷的集气瓶内,除了水(水的作用:因为P2O5易溶于水,可以使实验现象更接近理论值),还有什么?(必须把集气瓶内的空气先五等分,作好标记)

②将红磷点燃后放到集气瓶里,见到什么现象?为什么会有这种现象?(特别注意烟、雾的区别)

③猜想把止水夹打开后会有什么现象?为什么?

④若剩余气体是氮气,且氮气是“不能维持生命”的气体,同学们可以用什么假设来说明呢(可以在剩余气体中放一只飞虫,飞虫不久会死亡)?追问:上述实验不仅知道N2不能维持生命,还可以知道N2的什么性质(难溶于水)?

⑤通过实验现象分析,可以知道空气的主要成分吗?

⑥学生课前已做过预习,想一想教师今天做的这个测定空气里氧气含量的实验,是受谁的启发而做的呢(具体研究拉瓦锡测定空气成分的实验)?

2、在实验基础上,归纳小结空气的成分,介绍混合物与纯净物的概念,介绍空气是一种宝贵的自然资源(氧气、氮气、稀有气体的用途)。

3、组织学生讨论,在讨论基础上帮助学生形成物理性质的概念。

4、指导学生阅读图画资料应注意的事项。

在阅读图2-8、图2-9及相关资料后,组织学生讨论,帮助学生形成保护空气的意识,并使学生知道污染指数与分级标准的关系。

篇2：空气

一、教学目的

1.使学生认识存在于我们周围。

2.使学生认识是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。

3.培养学生的观察能力、实验能力和分析综合的逻辑思维能力。

二、课前准备

教师准备：杯子、塑料袋、小降落伞、扇子、纸片。每组一套：盛有水的水槽、杯子、砖头。

学生准备：每人一个塑料袋。

三、教学过程

导入  新课

今天我们一起来研究。（板书课题）

学习新课

1.指导学生找

我们周围到处都有，但它不容易被发现，我们先来做几个实验，找一找。

实验一

拿一只“空”玻璃杯，让学生观察杯子里装了什么东西，会有学生说：“杯子里面什么也没有，是空的。”

把“空”玻璃杯倒扣在水槽里。

让学生观察：当玻璃杯一歪时，杯口发生了什么现象？（许多气泡从“空”杯子里跑出来。）

组织学生讨论：“空杯子里怎么会有气泡跑出来？”

指导学生认识：空杯子里并不空，杯子里面有。

实验二

提问：谁能用桌上的塑料袋再做个实验，来证明我们教室里有？

实验：学生用塑料袋“兜捕”，并用手压装满的塑料袋。

小结：瘪的塑料袋鼓起来了，是因为它被教室中的充满了。

实验三

提问：谁能做个实验证明砖头里也有？

实验：学生把砖头放入水槽中，从砖头里有许多气泡跑出来。

小结：在砖头的孔隙里有。

讲述：证明我们周围到处有的实验还有很多，例如，用手绢做“降落伞”从空中落下时，能把“降落伞”撑得鼓鼓的。搧扇子时，头发会飘动，脸上会有拂过去的感觉。（教师可边讲边演示这两个实验。）

2.指导学生认识是什么样的物体

（1）认识是气体。

提问：用塑料袋装一袋，然后把袋口打开，用手挤压袋，会看到什么现象？

学生实验讨论：塑料袋瘪了，跑了。

提问：点燃一枝蚊香，观察它的烟如何飞散？

学生讨论：烟向四面八方飞散。

讲解：这两个问题都说明，会在空中向四面八方流动。像这样能在空中向四面八方流动的物体叫气体。

（2）认识是无色、透明的。

提问：大家用眼睛观察我们周围的是什么颜色的？水是没有颜色的，呢？

学生讨论。

板书：没有颜色。

提问：大家能通过看到前面的黑板和我吗？这说明是怎样的？

把筷子放在水里，可以看见筷子，隔着能看见黑板，想一想是怎样的？

学生讨论。

板书：透明。

（3）认识是没有气味、没有味道的。

提问：大家再用鼻闻、舌尝的方法观察的气味和味道？

学生观察讨论。

板书：没有气味，没有味道。

（4）小结：现在我们知道了是气体，又做了上面“一看、二闻、三尝”的观察，谁能综合起来说一说是一种什么样的物体？是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。

巩固

讲述：今天我们学习了这一课，知道了在我们周围到处有，我们可以用实验的方法找到它。我们还知道了是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。

大家在书中的横线上填写是什么样的物体。

篇3：空气

前几天，妈妈神秘兮兮地让我去她房间，我看她兴奋的眼神，我立刻就猜到了---一定有一件好事发生。

来到房间，我一下子被一个透明的玻璃合中的几个凤梨吸引住了。妈妈手叉着腰，骄傲地说：“这叫作‘空气凤梨’，不用在土里养，照样也能活。这可是我抽奖得到的！怎么样，我厉害吧！哈哈。”“真的？好厉害！”我嘴巴上这样说，心里却在想：真是的，平时那么懒，现在又给自己戴上一顶那么高的帽子，哼，懒人植物懒人养！“空气凤梨”一点不也像凤梨。用我的话来说，就像一个人头上长了几颗草。

工夫不负有心人。“空气凤梨”在妈妈精心呵护下一点一点地长大，“人头上的草”也越来越长了。可是有一次，她居然半个月没烧水！结果，“空气凤梨”的叶子全部枯死了，唉，真可惜。

篇4：空气

空气

空气kōng qì[释义]

①（名）基本义：构成地球周围大气的气体。主要成分是氮和氧。

②（名）气氛。学习～浓厚。（作主语）

[构成]  偏正式：空（气

篇5：空气

词语解释词语 空气 注音 kōng qì 英译 air 基本解释 1. 地球的大气，主要由78%的氮气、21%的氧气、0.94%的稀有气体，0.03%的二氧化碳，0.03%的其它气体和水蒸气、杂质*、杂质气体*共同组成，密度为 1.293g/L。 * 稀有气体：氦He、氖Ne、氩Ar、氪Kr、氙Xe、氡Rn、以及不久前发现的Uuo7种元素。 *杂质气体：二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、臭氧等组成。 2. 一定环境中人感觉到的精神表现或特征 空气不是地球的特产，在行星上均有空气的分布。只是在太阳系形成时其他行星上的氧气被太阳风给吹走了，只留下了几种空气，地球上的空气因有臭氧的保护没被吹走。 空气是指地球大气层中的气体混合。它主要由 78%的氮气、21%氧气、还有0.94%的稀有气体、

目录词语解释基本解释详细解释汉英词典解释收缩展开词语解释

词语

空气

注音

kōng qì

英译

air

基本解释

1. 地球的 大气 ，主要由78%的氮气、21%的 氧气 、0.94%的 稀有气体 ，0.03%的二氧化碳，0.03%的其它气体和水蒸气、杂质*、杂质气体*共同组成,密度为 1.293g/L。

* 稀有气体：氦He、氖Ne、氩Ar、氪Kr、氙Xe、氡Rn、以及不久前发现的Uuo7种元素。

*杂质气体：二氧化碳、 二氧化硫 、二氧化氮、 臭氧 等组成。

2. 一定环境中人感觉到的精神表现或特征

空气不是地球的特产，在行星上均有空气的分布。只是在太阳系形成时其他行星上的氧气被 太阳风 给吹走了，只留下了几种空气，地球上的空气因有臭氧的保护没被吹走。

空气 是指 地球大气层 中的气体混合。它主要由 78%的 氮气 、21% 氧气 、还有0.94%的 稀有气体 、0.03%其他气体杂质和0.03%二氧化碳组成的 混合物 。空气的成分不是固定的，随着高度的改变、气压的改变，空气的组成比例也会改变。但是长期以来人们一直认为空气是一种单一的物质，直到后来 法国 科学家 拉瓦锡 通过实验首先得出了空气是有 氧 气和 氮 气组成的 结论 。 19世纪 末，科学家们又通过大量的实验发现，空气里还有 氦 、 氩 、 氙 等稀有气体。

在自然状态下空气是无味的。

空气中的氧气对于所有 需氧生物 来说是必须的。所有 动物 需要 呼吸 氧气。此外 植物 利用空气中的 二氧化碳 进行 光合作用 ， 二氧化碳 是近乎所有植物的唯一的 碳 的来源。

成分

表中列出空气在 海平面 上的成分。一般人们通过 蒸馏 液化的空气的方法来分离空气的成分。

BD_BAIKE_TB20460375_TABLE 随时间的变化

空气成分的浓度是 亚稳定 的。在一个人活着的时间里它的变化非常小，但是它并不是 自然常数 。在地球历史上 大气层 不断发生变化，其组成成分曾经几度巨大地变化。现在大气层的组成是约3.5亿年前形成的。

目前空气成分变化最大的是 工业化 开始后二氧化碳的成分增加了约40%。有人认为人为的 温室效应 导致了 全球变暖 。

由于痕量气体的总量非常小，因此它们的变化幅度可以非常大，人的生产和其它自然现象（比如火山活动）就可以在短期导致其浓度的波动。

随空间的变化

不同高度空气的温度和摩尔质量

以上给出的数值基本上到100千米高度不变。但是由于不同高度 大气化学 的反应各不相同，因此在不同高度上尤其是痕量气体的浓度可以有很大的差别。在100千米以上重的气体的浓度下降。因此在高空氢和氦的浓度比在地面高得多，不过那里的空气密度也要低得多。

物理特性

BD_BAIKE_TB20460376_TABLE 其它

在标准状态下空气的 声速 为331.5m/s。

干燥空气的摩尔质量为28.9634g/mol。

在标准状态下空气对 可见光 的 折射率 约为1.00029。它随气压、气温和空气成分变化。尤其湿度对折射率的影响比较大，相应地光速在空气中也随之改变。

比 热容 ：

= 1.005 kJ/(kg K) = 0.279 kWh/(Tonne K)（ 等压过程 ）

= 0.718 kJ/(kg K) = 0.199 kWh/(Tonne K)（ 等体过程 ）

不含 水蒸气 的 空气 被称为 干空气 。干空气的 气体常数 为2.8704*10**6erg g**(-1) K**(-1)，平均 分子量 =28.966g mol**(-1) ， 定压比热 =7R/2=0.240 cal g**(-1) K**(-1)，干空气 定容比热 =5R/2=0.171 cal g**(-1) K**(-1)。

详细解释

1. 亦作“ 空 ”。道教谓 元气 ， 清气 。

宋 苏轼 《龙虎铅汞论》：“方调息时，则漱而烹之，须满口而后病H粑绰，且留口中，候后次，仍以空气送至丹田，常以意养之。”

明 屠隆 《彩毫记・仙官列奏》：“大道宗虚无，至真合溟滓。手把入空牛趺霞蹑浮景。”

2. 弥漫于地球周围的混合气体。主要成份是氮、氧等。

巴金 《利娜》：“只有一面铁格子小窗，放进来一点空气。”

3. 指气氛。

刘半农 《拟装木脚者语》诗：“他们欢笑的忙，跳舞的忙，把世界上最快乐的空气，灌满了这小客店里的小客堂。”

巴金 《寒夜》十二：“空气立刻紧张起来。”

4. 指舆论、消息或谣言。

瞿秋白 《饿乡纪程》十一：“ 哈尔滨 得空气， 满洲里 得事实， 赤塔 得理论，再往前去，感受其实际生活。”

曹禺 《日出》第二幕：“也许这是空户们要买进， 故意 造出的空气？”

5.不被重视、忽视、忽略、若有若无

例如：你把我当空气啊！

汉英词典解释

1、简明汉英词典中基本解释

air atmosphere breath

同义词：气氛

例句：

Of， in， or caused by the air.

空气的属于空气的，在大气中的或由空气造成的

The air was surcharged with tension.

空气中充满了紧张的气氛。

air at a pressure greater than that of the atmosphere.

承受的压力比 大气压力 大的空气。

the organic circulation of carbon from the atmosphere into organisms and back again.

碳由空气（大气）转移到生物体然后再由生物体转移到空气（大气）中的有机循环过程。

They used an air compressor to take in atmospheric air， compress it， and force it into the c...

篇6：空气

空气，构成地球周围大气的气体。无色，无味，主要成分是氮气和氧气，还有极少量的氡、氦、氖、氩、氪、氙等稀有气体和水蒸气、二氧化碳和尘埃等。常温下的空气是无色无味的气体，液态空气则是一种易流动的浅黄色液体。一般当空气被液化时二氧化碳已经清除掉，因而液态空气的组成是20.95%氧，78.12%氮和0.93%氩，其它组分含量甚微，可以略而不计。 文学中空气可以指一定环境中人感觉到的精神表现或特征，另有《空气》为名的歌曲等。

目录基本概念基本概念

释义

1、空气构成地球周围大气的气体。无色，无味，主要成分是 氮气 和 氧气 ，还有极少量的氦、氖、氩、氪、氙等 稀有气体 和 水蒸气 、 二氧化碳 、甲烷、笑气、臭氧、氢气和尘埃等。

2、气氛：学习空气浓厚，不要人为地制造紧张空气。

空气的物理性质

空气无色无味，气态。

在0℃及一个 标准大气压 下（1.013×10^5 Pa） 空气密度 为1.293g/L 。把气体在0℃和一个标准大气压下的状态称为标准状态，空气在标准状态下可视为 理想气体 ，其摩尔体积为22.4L/ mol。

空气的 比热容 与温度有关，温度为250K时,空气的定压比热容cp=1.003kJ/(kg*K).，300K时,空气的定压比热容cp=1.005kJ/(kg*K)

空气的相对分子质量是29。

空气的状态

常温下的空气是无色无味的气体， 液态空气 则是一种易流动的浅黄色液体。一般当空气被液化时二氧化碳已经清除掉，因而液态空气的组成是20.95%氧，78.12%氮和0.93%氩，其它组分含量甚微，可以略而不计。

空气作为混合气体，在定压下冷凝时温度连续降低，如在标准大气压（101.3KPa）下，空气于81.7K（ 露点 ）开始冷凝，温度降低到78.9K（泡点）时全部转变为饱和液体。这是由于高沸点组分（氧、氩）开始冷凝较多，而低沸点组分（氮）到过程终了才较多地冷凝。

空气的成分

地球的正常空气成分按体积分数计算是：氮占78．08%，氧占20．95%，氩占0．93%，二氧化碳占0．03%，还有微量的 稀有气体 ，稀有气体0.94%、其它气体和杂质为0.03%。。

在远古时代，空气曾被人们认为是简单的物质，在1669年梅猷曾根据 蜡烛 燃烧的实验，推断空气的组成是复杂的。 德国史达尔 约在17提出了一个普遍的化学理论，就是“ 燃素学说 ”。他认为有一种看不见的所谓的燃素，存在于可燃物质内。例如蜡烛燃烧，燃烧时燃素逸去，蜡烛缩小下塌而化为灰烬，他认为，燃烧失去燃素现象，即：蜡烛-燃素=灰烬。然而燃素学说终究不能解释自然界变化中的一些现象，它存在着严重的矛盾。第一是没有人见过“燃素”的存在；第二金属燃烧后质量增加，那么“燃素”就必然有负的质量，这是 不可思议 的。1774年法国的化学家拉瓦锡提出燃烧的 氧化学说 ，才否定燃素学说。拉瓦锡在进行铅、汞等金属的燃烧实验过程中，发现有一部分金属变为有色的粉末，空气在钟罩内体积减小了原体积的1/5，剩余的空气不能支持燃烧，动物在其中会窒息。他把剩下的4/5气体叫做氮气（原文意思是不支持生命），在他证明了 普利斯特里 和 舍勒 从氧化汞分解制备出来的气体是氧气以后，空气的组成才确定为氮和氧。

空气的成分以氮气、氧气为主，是长期以来自然界里各种变化所造成的。在原始的 绿色植物 出现以前，原始大气是以一氧化碳、二氧化碳、 甲烷 和氨为主的。在绿色植物出现以后，植物在 光合作用 中放出的游离氧，使原始大气里的一氧化碳氧化成为二氧化碳，甲烷氧化成为水蒸气和二氧化碳，氨氧化成为水蒸气和氮气。以后，由于植物的光合作用持续地进行，空气里的二氧化碳在植物发生光合作用的过程中被吸收了大部分，并使空气里的氧气越来越多，终于形成了以氮气和氧气为主的现代空气。

空气是混合物，它的成分是很复杂的。空气的恒定成分是 氮气 、 氧气 以及稀有气体，这些成分所以几乎不变，主要是自然界各种变化相互补偿的结果。空气的可变成分是二氧化碳和水蒸气。空气的不定成分完全因地区而异。例如，在工厂区附近的空气里就会因生产项目的不同，而分别含有 氨气 、水蒸气等。另外，空气里还含有极微量的'氢、臭氧、氮的氧化物、甲烷等气体。 灰尘 是空气里或多或少的悬浮杂质。总的来说，空气的成分一般是比较固定的。

空气的分层

空气包裹在地球的外面，厚度达到数千千米。这一层厚厚的空气被称为 大气层 。大气层分为对流层，平流层，中间层，电离层和散逸层，这几个气层其实是相互融合在一起的。我们生活在最下面的一层（即 对流层 ）中。在同温层，空气要稀薄的多，这里有一种叫做“臭氧”（氧气的一种）的气体，它可以吸收太阳光中有害的 紫外线 。同温层的上面是 电离层 ，这里有一层被称为离子的带电 微粒 。电离层的作用非常重要，它可以将 无线电波 反射到世界各地。若不考虑水蒸气、二氧化碳和各种碳氢化合物，则地面至100km高度的空气平均组成保持恒定值。在25km高空臭氧的含量有所增加。在更高的高空，空气的组成随高度而变，且明显地同每天的时间及太阳活动有关。

“沉重”的空气

空气并非没有重量 ── 一桶空气的重量大约相当于一本书中两页纸的重量。大气层中的空气始终给我们以压力，这种压力被称为大气压，我们人体每平方厘米上大约要承受一千克的重量。因为我们体内也有空气，这种压力体内外相等，所以，大气的压力才不会将我们压垮。

生命赖以生存的空气

由于地球有强大的吸引力，使百分之八十的空气集中在离地面平均为十五公里的范围里。这一空气层对人类生活、生产活动影响很大。人们通常所说的大气污染指的是这一范围内的空气污染。

空气是地球上的动植物生存的必要条件，动物呼吸、植物光合作用都离不开空气；大气层可以使地球上的温度保持相对稳定，如果没有大气层，白天温度会很高，而夜间温度会很低；大气层可以吸收来自太阳的紫外线，保护地球上的生物免受伤害；大气层可以阻止来自太空的高能粒子过多地进入地球，阻止 陨石 撞击地球，因为陨石与大...

篇7：空气

4月25日海蝶音乐重金打造首位实力女偶像―金莎。知名制作人林秋离，毕晓世，许环良继捧红阿杜，林俊杰后再显慧眼神力处女大碟《空气》。20华语乐坛的第一抹100% 纯净空气，年夏日最可人动听和不容错过的人气女声！让我们一起来呼吸……

目录唱片简介⊙歌曲简介唱片简介

Bonus VCD 台湾知名 MV 导演林锦和跨刀作品“空气” MV

特别收录：林俊杰 金莎情歌对唱曲“ 被风吹过的夏天 ”

爱情最美好的距离

是当我们拥抱的时候

有空气在中间流动

空气无时无刻在你我之间窜流

金莎的音乐

金莎可以忘记自己进入你的身体

你一吸就闻到金莎的音乐

不能没有的魅力

不能看见的声音

不能不要的

⊙歌曲简介

01 空气

清新爽朗主打动听的旋律，曼妙的音符，清澈的音色，收放自如的 演唱夏日清新和爽朗的透明感和温暖度四处游走带来属于蓝天，属于阳光，属于绿茵，属于夏天的羞涩却也甜甜的回忆！

02 停电

俏皮诙谐主打曲风诙谐俏皮，节奏律动轻快情窦初开，怯怯女生对爱情的害羞和期待新人类，新音乐，真实自然反映了85后新生代对爱情和生活的态度。

03 爱来的时候

清新而温暖的音乐风格，轻快跳跃的三拍子，将恋爱少女单纯而真实的情怀展现的淋漓尽致，金莎纯真自然的声音特质，带我们一起体验恋爱的甜蜜。

04 刹那间

真挚深情主打旋律好听，配以大气唯美的弦乐编配浪漫且感动满载的原味情歌错过的，是一种深深的遗憾得到的，是一抹淡淡微甘的回忆。此曲被选为中央电视台开春大戏「梦醒漓江」主题曲，此剧由台湾知名导演「李烈」执导，将于台湾、香港、新加坡、马来西亚先后播出。

05 双鱼座女孩

轻快活泼的女声，超强节奏Raggae的编曲风格，酷酷的Rap对答，更贴切年轻、明朗、新人类的新音乐主张。双鱼座女生的多情浪漫X金牛座男生的沉稳实际，擦出的另类爱情 火花。

06 渴望

曲风轻盈明快，掷地有声清爽和温暖氛围的 吉他 伴唱淡淡的忧郁，深深的渴望如雪中燃烧的爱恋，如渐臻清晰的执念。

07 被风吹过的夏天 ----金莎/林俊杰

林俊杰创作的第一首男女对唱歌曲，创作灵感来自于师妹金莎在三亚拍摄广告的一段感情邂逅。为了力挺师妹，JJ特意将这首歌曲收录到自己限量珍藏预售 唱片 中。相信这首歌将会是本年度最值得期待，最值得K的男女对唱佳作。

08 好害怕

浪漫天真，青春洋溢的欢快情歌，台湾知名词曲创作人潘协庆量声打造小女生恋爱心声；想爱又怕受伤害的可爱心情。

09 All About You

思念的甜蜜惆怅，温馨痛苦，游走在梦幻空灵般编曲，金莎深情而赋有穿透力的声音诠释爱情的刻骨铭心及美丽。

10 第三滴 眼泪

李行导演复出执导，柏杨名著改编电影《龙眼粥》主题曲没有失去爱情时煽情式的嘶声呐喊，却只是悲伤而坚强的演唱，不让第三滴眼泪落下。懦弱的女生也有坚强与勇敢，要学会微笑着回味，曾经美好的过往。

篇8： 空气

空气

也许是因为存在一颗孤独的心吧，我一人倚在窗前，呆呆地望着充满着凄凉的秋天缓缓步入苍白的冬季。

竟还不知，独自一人承受着空虚的寂寞。哈一口气，窗户也无情地覆盖上了一层薄纱，顿觉自己的存在。我坐在书桌的一旁，渴望着对面的空椅子能有人儿倾听我的诉说。

却是沉默来回答我。

又也许是习惯了这种寂寞的空虚，没什么大的情感起伏，只是独自一人静静地，静静地回想——与空气的日子。

年少无知的我，渴望探索一切，也就如同井底之蛙向往外面的世界。

而当我失败时，空气却不动声色地陪伴我。有次“野外探险”，对于小孩子来说，也就是爬爬小山而已。但轻浮的我迫不及待地爬“悬崖”，攀“陡壁”。一不留神，从上面重重地栽了下来。哽咽着、抽泣着、哭喊着——手臂上还有几道划口。想大喊、想怒吼、想挥打——却只能默默爬起，憎恨地瞧了一眼那把我抛下的坡，只好悻悻离去。可空气默默看着一切，不说话。

而我成功时，空气依然伴我，不知其情绪。某年一个春天，风和日丽，因为与朋友的一个赌，拿着篮球去了球场。四周空荡荡的，没有一个人——他也没来。多少有些失望，先试试手吧！于是，连投便中十几个——我技术向来不好。欣喜若狂的我焦急的伴着和煦的春风与空气等着他来——他来了。“是真的嘛？就凭你那技术？现在投给我看吧！”他显然不相信我的`技术与运气。可再投，却怎么也没有这么好了。“哈哈，你输了。”他似有些无情的说。

他走了。

我独自一人站在春风里——却感觉那明明是凛冽的寒风钻入我的骨髓。空气依旧在我身旁，不为我解释一句话，而是默默的看着。

……

啪啪的雨点声将我从回忆中惊醒，那层窗上的薄雾也随之不见了。桌对面的椅子依然是空的，不知为何，非常想请空气谈谈，捉摸不透他的脾气。

今天又是这样，一人在家中，承受着这空虚、寂寞，心中早似与尘世隔了一层透明的玻璃。

如今面对着空气，空虚而又寂寞的孩子想说说话！

篇9：空气

空气

广西区南丹 南丹县丹中 1年9班 吴敏

空气，你在哪里？

我看不见你的身影，

却看见花儿在开放！

空气，你在哪里？

我听不见你的声音，

却听见鸟儿在歌唱！

空气，你在哪里？

我闻不到你的气味，

却深深地呼吸着你！

啊~~~空气

你就在我们的身边，

我们一刻也离不开你！

指导教师：自己

投稿:20xx-8-9 18:13:19

篇10：教学策略设计

一、什么是教学策略

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

(一)教学策略的特征

1．目的性和适用性

目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。

2．共性化与个性化

教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的.教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。

3．稳定性与灵活性

教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。

4．思想性与技巧性

教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。

(二)教学策略的四个基本因素

1．指导思想

不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。

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篇11：教学策略设计

一、什么是教学策略

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

(一)教学策略的特征

1．目的性和适用性

目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的.教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。

2．共性化与个性化

教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。

3．稳定性与灵活性

教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。

4．思想性与技巧性

教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。

(二)教学策略的四个基本因素

1．指导思想

不同的教育思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。

2．实施程序

教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：(1)把他人的知识转化为学生自己的知识；(2)把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；(3)把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。

3．行为技术

制定出明确、易行的操作要领是实施教学策略的有效保证。

4．效用评价

通过评价，可以检测、调节甚至校正教学策略实施的结果和途径。评价标准在于它与教学目标的一致性、与教学对象的沟通性、与教学情境的协调性、与教学过程的同步性等。

(三)教学策略的六个方面

1．教学准备策略

包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。

2．教学行为策略

包括呈示行为策略(如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为)、教学对话策略(如问答行为、讨论行为)、指导行为策略(如练习指导、阅读指导、活动指导)等。

3．辅助行为策略

包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂强化技术的运用、积极的教师期望等。

4．管理行为策略

包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。

5．教学评价策略

包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。

6．指导学习策略

包括简单的复述策略、复杂的复述策略、简单的精致化策略、复杂的精致化策略、简单的组织化策略、复杂的组织化策略、综合性的监控策略、情感与动机策略等。

篇12：教学策略设计

二、教学策略设计的基本原则

教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：

(一)从学生体验出发

在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……”这些课程的基本理念可以聚焦为――“从学生的体验出发”。实现这―理念，我们至少要做到以下几点：

1．走向“主人”――体验的主体。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”学习化社会观确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域――整个人的整个方面(“完人”、“全人”观)。在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。

2．走向“生活”――体验的情境。“语文学习的外延与生活相等”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生活中的语文化(例如日常生活“语文化”――在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”――在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”――在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文)。

3．走向“活动”――体验的方式。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。可以表现在阅读实践类活动(例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等)、口语交际类活动(例如短新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等)、听说训练类活动(例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等)、书面表达类活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱、采写广播稿等)、游戏表演类活动(例如编演课本剧、语文游艺宫、会话表演等)、书法绘画类活动(例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等)、社会实践类活动(例如参观调查、没计广告词、写贴春联等)。

4．走向“感悟”――体验的境界。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而应重积累和感悟。语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味、去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。可以表现在：引导学生悟“文”(例如鼓励学生议论、对课文有多元理解、用个性化语言发表意见等)、引导学生悟“法”(例如推敲用词的准确、改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子之间的联系体会连句成段的多样性、比较归纳发现不同内容而用相同语言表达的形式等)、引导学生悟“情”(例如让学生感受语文内容中的自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美以及语文形式中的词韵美、对称美、意境美、整体美等)以及引导学生悟“新”。

体验学习即置身于一定的情境(真实的生活情境、模拟情境)之中，经历之、感受之、考察之，最终认识之、掌握之。也就是在一定情境下的行动，看似仅获得直接的知识经验，但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在的精神活动，因此可以说是个体整个身心过程的全面激活。

例如一年级就可采用以下步骤让学生体验“写话”的乐趣：

(1)结合课文练习说话，让学生先说后写；

(2)循序渐进练习仿写；

(3)联系实际生活，寻找写作内容；

(4)五分钟“每日一评”与个别面批；

(5)编辑“微型日记选”等。

现在语文新教材和传统教材相比体现了以下特色：从偏重语言忽视形象，从字的形音义人手，字词句篇地逐层分析，转向强调形象的感染和学生独特的体验；从偏重浅白的时文，转向注重文言名篇；从偏重课文的例子作用，转向注重阅读数量；从偏重分析转向强凋感悟；从偏重理解转向注重背诵积累；选材从狭窄转向丰富多样；从偏重写实到鼓励想像；从偏重单一理解转向强调多元化和儿童视角；从偏重语言应用的技术性训练，转向强调精神理念的提升。以上转变较多地反映在语文的“体验性”中。

(二)以问题为中心

在《语文课程标准》中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，……”、“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。”这些课程的评价建议可以聚焦为――“以问题为中心”。要实现这一思想，我们至少要做到以下几点：

1．让学生带着问题走“进”教材。学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的，创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。问题情境的创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。教师应引导学生边读边想问题边探索答案，有时问在前、读在后，有时读在前、问在后，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进。教师的主导作用一是体现在善于将课文转化为问题(例如在课题处设疑、在矛盾处设疑、在重复处设疑、在结尾处设疑等)，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问号。

2．让学生提出问题走“出”教材。爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题，二是发展问题。前者是就学习中的某一问题提出与众不同的想法，属商榷型、完善型的学习活动；后者是依据自己对某一问题、现象或材料的观察、分析、综合，经类比、推广、概括或抽象，从而提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题，属创造型的学习研究活动。语文教学中，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑(例如教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑或易错处求疑，教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等)、既要让学生能质疑，又要教学生会解疑(例如学生相互解疑、学生自己解疑等)。

现在一些专家指出：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生提了多少为什么；不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少……这些见解是有一定道理的。

(三)关注学习方式的设计

在《语文课程标准》中有这样几段文字：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这些课程的基本理念可以聚焦为――“关注学习方式的设计”。

本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的'个性的独特表现。因此，语文学科应为学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间。综合性学习是指学生在教师的指导下，围绕某一学习主题利用一切时空，甚至是超时空的学习资源，整合一切力量，进行有选择的学习研究和整体建构，从而获取知识、丰富知识，形成能力，养成良好品德，全面提高自身素质的学习方式。综合性学习至少具有以下特征：

1．自主性学习

综合性学习从本质上讲是以学生为主的学习。教师要充分相信学生、尊重学生。多给学生些时间，让他们自己去安排，多给学生些问题，让他们自己去探索，多给学生些机会，让他们自己去发展，多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主学习中，体验知识，获取知识，张扬个性，形成风格。

2．探究性学习

探究性学习是综合性学习的活动方式。探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法(例如观察联想、读书感悟、思辨探索、操作演示、实验推理等)，源于课本、高于课本，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。例如以问题为导引的探究性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题，师生共商定值得探究的主要问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。

3. 合作性学习

合作性学习是综合性学习中应强调的组织形式。合作性学习不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流网，信息共享，智力互补。一般来说，合作性学习的有效进行需要达到五个基本的要求：一是积极互动。学生必须认识到要对自己以及学习伙伴的学习负责；二是面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容和结果；三是个人担负责任。每个学生必须对掌握教师布置的任务承担责任；四是掌握社交技能。每个学生必须尊重组员，合作解决矛盾，并能同其他组交流；五是小组合作加工。

4．开放性学习

综合性学习的资源是全息的、开放的。具体可从以下几方面人手：一是突破教材为本，引导多渠道积累，提倡组块学习。例如学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串等；二是突破课堂为中心，倡导多方面尝试，提倡课外学习。例如倡导学生观察自然现象后写日记、随笔，结合节日进行语言训练，结合社会热点开展语文实践活动以及开展课外阅读活动，鼓励学生“泡”图书馆等；三是突破学科界限，鼓励多角度求知，提倡跨领域学习。首先要加强学科间的联系，引导学生将各科知识融入自己的知识链，其次要立足语文学科，引导学生多角度体验。与其他学科结合，可以扩大语文学习资源，拓宽语文知识与技能的实践领域，使学生在学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率，开阔视野。

5．创新性学习

在人的所有发展性能力中，创新性学习是一个核心。创新性学习的教学策略应把握以下几个方面：一是基础知识策略。语文基础知识是学生进行创新性学习的基础和起点，教师应指导学生应用所学得的语文基础知识创造性地解决问题；二是环境与行为策略。活动中应多给学生以创新的条件、机会和氛围，要增加学生动脑动手的实践活动时间，使学生养成勤于质疑、勇于求异、敢于批判的学习习惯，把主动权还给学生；三是情感与思维策略。活动中，应强调再发现知识的过程，而不是简单地获得结果，应强调创造性地解决问题的方法和形成创新精神。综合性学习中学生动手收集信息、动手实践，自己分析、归纳、总结，其过程实质上是学生文化体验过程。良好的文化体验是培养创新性思维的温床，同时，学习活动中的困难或实际问题也迫使学生不停地变换着思维方式去分析问题、解决问题。在能动地认识问题和解决问题过程中，

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学生的思维自由地飞翔，不断地进发出智慧的火花，从而使发散性思维、跳跃性思维、创新性思维得到实实在在的训练。

综合性学习包括以课题探究为基本形式的研究性学习活动、以实际应用为基本形式的设计性学习活动、以社会考察为基本形式的体验性学习活动、以社会参与为基本形式的实践性学习活动。综合性学习在实施过程中，一般要抓好以下几个环节：第一，建立“课业网络”，即形成学习资源库，供学习者自由利用；第二，整理“学习包”，要求学习者围绕学习主题，选择相关资料，形成自己的“文件袋”；第三，进行学习实践，学习者根据相关资源进行自主学习，不仅能激活和深化原有知识，更重要的是把知识运用到解决实际问题中去，获得实践的能力与经验，得到特殊的情感体验，培养创新精神和终身学习的能力。

综合性学习具有重要的理论和实践意义：第一，它是信息时代的产物。信息时代为学习者提供了众多资源；第二，它可促进学习者可持续发展。培养了学习者收集、处理、创造性地利用信息和沟通信息的能力；第三，它打破了狭隘的学校概念，让学生从书本、教室中走出来，投身与社会、生活中运用知识并进一步学习知识，加快成长。

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篇13：文言文教学策略初探

文言文教学策略初探

一、初中文言文教学的重要性

1.文言文是传承历史文化的载体

文言文是几千年中华民族灿烂文化的结晶，其内涵丰富多彩，博大精深。因此，教师在初中阶段有意识地指导学生阅读文言文，让学生明白了解中国传统文化的意义与价值，如同为学生扫清通往古代文化遗产宝库的障碍，让他们走近历史先贤，在阅读与思考中汲取祖国文化遗产的养分，聆听先古圣贤的千古绝唱，这将为学生今后的学习乃至其一生的文化素养的形成起到非常重要的作用。

2.学习文言文可以修生养性，提高文学鉴赏力

初中生正处于人生的转折点，在这时期，品读文言文会使其无形中受到熏陶、感染，从而帮助学生形成正确的价值观、人生观。文言文中涵盖了华夏民族所特有的心态与情怀，初中教材中的文言文是中华民族优秀文化的奇葩，是流传千古的文化精髓，不仅布局严谨，行文简洁，而且气韵生动，文采斐然。通过学习文言文，学生就能在今后的阅读与写作，以及现代文的学习中有更深刻的理解和更高的鉴赏能力，就能更好地体会文章中蕴含的深刻感情，领悟作者的写作意图。

二、初中文言文教学的策略

1.纠正认识，阐述文言文学习的意义

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“强烈的学习愿望、明确的`学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”由此可见，端正学生对文言文的认识，激发学生的学习积极性显得尤为重要。目前文言文教学现状是学生不想学、不愿学，究其原因大多学生认为学习文言文没用，作为古代的书面语言，已经在现代生活中失去使用的环境和交际的功能。这就导致了学生学习动机的缺失，进而使学生的学习兴趣处于无根状态。对此教师可以从提高语言素养，继承民族文化，提高审美修养三个角度阐述学习文言文的巨大价值，从而引起他们学习文言文的动机，调动起学生学习文言文的强烈欲望和兴趣。

2.巧妙导入，激发兴趣

巧妙的导入不仅可以集中学生的注意力，把学生引入兴趣的大门，还可以使学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学”。文言文对学生而言比较难懂，但老师的一句幽默之语，巧妙导入，往往能让古文“活”起来，吸引学生的注意力，如同投石激浪，让学生开启思维的大门。例如，笔者在讲授《愚公移山》时，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，为了让学生更好地了解“孀妻”和“遗男”的含义，问学生：“孩子的父亲会同意他去帮愚公搬泥吗？”这一问不打紧，一石激起千层浪，最后得出结论：“老师，他没有父亲，他是寡妇的儿子。”笔者顺势问其理由根据，然后指出“孀妻”和“遗男”的含义。这样，不仅让学生乐于思考，轻松学到知识，还可以让学生印象深刻，积极投入到课堂中来。

3.通过诵读，培养语感

古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。从古至今，在文言文学习中诵读都备受肯定与推崇，是学习文言文的重要方法。教师不仅要将课文讲解详细、全面，更要不断提高自己的文言文诵读水平，用心揣摩文本，反复练习，通过引导学生准确诵读，鼓励学生多读，在读中感悟、品味、鉴赏文言文作品，在读中受到熏陶。例如，笔者在教授《岳阳楼记》时，先为学生示范诵读：以平和的语调诵读第一段，以激昂的语调诵读第二段，以缓慢、低沉的语调诵读第三段，再以轻快的语调诵读第四段。在笔者的范读中学生感受到文言诵读的魅力，起到了很好的示范效果，学生都跃跃欲试，也都想着自己有感情的朗读课文，进而激发出文言文学习的浓厚兴趣。

4.授之以法，使学生会学

著名教育家叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到不用讲，换个说法，‘教’都是为了达到不用教。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”这些都告诉我们同一道理：培养学生的自主学习能力，指导学生学习方法至关重要。教给方法，学生不仅学得轻松，学得高兴，还能受益终生，真正成为学习的主人。要做到这一点，笔者认为在文言文教学中首先指导学生进行诵读，使学生能读通、读懂、读活、读透；其次在文言文教学中还应注意督促、引导学生积累一定量的文言常识，包括文言虚词、实词，文言句式等，积累一定的阅读量、背诵量促使学生掌握的文言知识系统化、条理化，达到举一反三，触类旁通，提高自学能力的效果；最后还要教会学生使用有关的工具书，比如《古汉语常用字字典》，还有文言文各种译文选本。

总之，在初中文言文教学中，教师要以培养学生自主学习能力为目的，注重阅读、理解能力的培养，让学生领悟中华民族博大精深的传统文化，这样才能使文言文教学教得好、教得新，教出灵性，真正发挥其作用。

篇14：浅谈英语口语教学策略

浅谈英语口语教学策略

浅谈英语口语教学策略

作者/黄慧心

摘 要：21世纪随着经济全球化的进程加快，国家间的交流越来越频繁，英语也逐渐作为最广泛使用的语言成为人们交流的载体，人们对英语学习的热情也空前高涨。面对频繁的国际交往，培养口语能力强的人才已经是社会发展的需要。但在我国广泛的教学中，口语的教学存在很多问题，亟待教育工作者积极探索科学有效的教学策略。

关键词：经济全球化；载体；国际交往；口语能力；教学策略

在英语教学中，要培养的无非就是学生的听、说、读、写能力，而英语口语在英语学习中就是“说”的技能，“说”的好坏直接影响到语言交流的效果以及学生学习英语的兴趣及信心。口语是人的第一张名片，张口说出一句话就能让别人在心里给说话人定了位。然而，在实际生活中很多人在口语方面的能力非常薄弱，这是急需解决的问题，本文就大部分人学习英语口语过程中出现的问题以及相应的教学策略做出了简要的论述。

一、英语口语教学的现状

1.教师自身素质

教师的语言能力尤其是课堂组织中使用语言的能力很大程度上决定着课堂教学的效果，但是存在部分教师在听说方面不达标

的情况。再者就是部分教师教育学、心理学理论素养不够，缺乏人格魅力和语言的感染力，没能很好地鼓动学生“开口说话”。英语教学的发展形势敦促每位教师必须从自身做起，努力学习各方面的专业知识，使自己的教学素养不断适应英语口语教学的发展新形势。

2.学生心理障碍

学生口语学习的效果直接受到自身心理素质的影响，积极的心理能帮助学生进步。而很多学生在口语学习的过程中心理障碍严重，有口语焦虑症，开口说的时候会有紧张、惧怕情绪，害怕说错，害怕被取笑。这种消极的心态会让学生学习英语口语的热情消失殆尽。所以，鼓舞学生的士气，突破心理障碍大胆说出来是口语教学的首要任务。

3.学生发音不标准

在学习口语的过程中，发音极为重要，不标准的发音往往让人表达不清楚、不准确、不清晰。语音语调不规范，说出来的英语往往让人难以明白，使人费解。

4.教师对学生的训练无法达到当地的考试听说能力要求

在本省的高考中，英语方面的听说能力要求学生在口语表达方面能够达到询问或传递事实性信息，表达自己的意思和想法，做到语音、语调自然，语言运用得体等，但很显然，在教学过程中，教师对学生的口语训练往往达不到这个层次。

二、英语口语教学的策略

1.激起学生开口说英语的欲望

一门语言的学习就是要敢于说出来，英语学习不能是哑巴英语，教师要用自己的魅力，尽最大的努力激起学生想说的欲望。

2.营造英语的氛围

这要求教师在教学过程中坚持“尽量使用英语，适量使用母语”的教学原则。课堂上教师的教学方式会让学生耳濡目染，教师多用英语会起到一定的示范、指导作用。课堂上可多采用小组形式，多给学生创造英语交流的机会。

3.对学生进行文化背景知识的灌输

语言是文化的载体、交际的工具，具有一定的背景知识有助于促进语言应用能力的提升。如果学生光有语言知识能力而没有文化背景知识的支撑，那就是不懂文化，就不会真正领会语言，在口语表达过程中也会很习惯地用自己所掌握的本国的文化背景、思维习惯去思考问题。处理好语言与文化的关系对于跨文化语用意识的培养意义重大。特别是我们国家同西方国家在文化上存在很大的差异，思维上也存在很多不同之处，在教学生口语表达的同时必须灌输学生关于英美国家的历史、文化、社会习俗、价值观念、生活习惯、生活方式等方面的知识，让学生在口语表达的时候懂得如何去规范自己的英语话语而不至于闹笑话，让学生体会不同文化的语用差异，培养学生对文化差异的`敏感度，为更好地进行口语表达打好基础。

4.改进教学方法，培养学生的学习策略

口语表达要想取得突破，不能只关注如何“说”，相反，教学中首先要注重对学生听力的培养，“听”是“输入”，而“说”是“输出”，只有听的准备做充分了，说的能力才会提升，加上学习口语本来就是为了交流，不能“听”就如同失聪的人在语言表达上也会存在缺陷。因此，在训练口语的同时必须结合听的训练；其次要注意学生的发音，拥有好的发音能在一定程度上激励学生敢于表达出来，更重要的是好的发音更能让说者容易被人听懂，从而让学生学习的自信得以提升。

5.以本省高考标准为准，加强学生听说能力的训练

在平时的教学中，我们可以经常临摹高考听力的形式给学生播放录音，让学生在听的过程中模仿其语音语调，从录音中慢慢摸索，训练自己的口语表达能力。

综上所述，英语口语的教学在英语整个教学中所占的位置举足轻重，针对当前我们在教学过程中还存在这样那样的弊端，我们应该从多方面综合考虑，不断对教学方式进行探索研究，帮助学生从心理到能力得到突破，让我们的英语教学摆脱哑巴英语的尴尬局面，把学生培养成拥有卓越口语实践能力的交际型人才，为国家的发展做贡献。

参考文献：

刘文爽。重视听读训练，提高口语交际能力。宝山师专学报，2005.

（作者单位 广东省河源市源城区田家炳实验中学）