四下语文古诗课文内容

由adieu 分享时间：2023-09-17 05:10:59 收藏本文

【简介】感谢网友“adieu”参与投稿，以下是小编整理的四下语文古诗课文内容（共11篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

篇1：四下语文古诗课文内容

独坐敬亭山（李白）

众鸟高飞尽，

孤云独去闲。

相看两不厌，

只有敬亭山。

望洞庭（刘禹锡）

湖光秋月两相和，

潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，

白银盘里一青螺。

忆江南（白居易）

江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

乡村四月（翁卷）

绿遍山原白满川，

子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，

才了蚕桑又插田。

四时田园杂兴（范成大）

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

渔歌子（张志和）

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细语不须归。

篇2：四下语文桂林山水课文内容

人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

延伸阅读——四（下）《桂林山水》教学设计

授课对象：小学四年级

教学时数：2课时

教学目标：

①学会本课生字新词，理解重点词句；

②积累课文优美的语段，初步体会排比句式在表情达意方面的作用，初步认识分号；

③引导学生仿照课文进行排比句的言语实践，尝试用一段话描写一处风景；

④有感情地朗读课文，背诵课文；

⑤通过看图、学文，感受桂林山水独特的风景，感受大自然的美，体会作者热爱大自然的感情。教学重点：

①排比句在表情达意方面的作用，分号的用法；

②排比句的言语实践，用一段话描写一处风景；

③感受大自然的美，热爱大自然的感情；

教学难点：

①排比句的言语实践，用一段话描写一处风景；

②感受大自然的美，热爱大自然的思想感情；

教具：

①教学挂图。

②搜集图片或制作课件。（课文配音的桂林山水风光片；各种形态的漓江水、桂林山的图片资料；泰山、香山的图片；课文朗读音频）

第一课时

·师生谈话，导入课题

首先，请学生分享自己见过的山和水；

然后，教师展示桂林山水风光的视频，学生观看视频；请学生用一个字、词语或句子谈谈自己的感受，教师板书学生所说字词；

最后，教师总结，引出《桂林山水》，并板书课题。

（由学生自身经验入手，容易拉近师生关系，而且便于学生理解，不会显得很突兀。）

·初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文。读准字音，不懂的词语可以联系上下文、相互讨论、查字典或问老师。（读准字音，理解字义，整体感知课文内容。）

2.学生个别朗读课文。

（检查学生对课文的生字词是否存在障碍，视情况对生字词进行指导，帮助理解。）

3.听课文录音。

（模仿录音，培养学生有感情的朗读。）

·又读课文，理清思路

4.带着问题，又读课文。

①用一句话形容桂林山水的地位；

②描写漓江水的字、句子；

③描写桂林山的字、句子；

④用一句话形容桂林山水给作者的感受。

（对课文内容，有初步了解）

5.回答问题，梳理课文。静：静得让你感觉不到它在流动；

清：清得可以看见江底的沙石；

绿：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠；桂林山水甲天下奇：奇峰罗列，形态万千；

山秀：色彩明丽，倒映水中；

险：危峰兀立，怪石嶙峋；

（学生回答问题，教师板书，师生合作，理清文章脉络。）

6.言语实践，学以致用

用“奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立”等成语，联起来说一句话。

（通过运用，体会词语的意义和用法，避免死记硬背，且了解学生的疑难所在，为下面词语讲解做铺垫。）

·再读课文，深入理解

7.自读课文，质疑问难。

（贴近学情，引导学生从字词的理解、文章的表达等方面提出疑问。）

8.师生共同解决学生提出的疑难问题。

学生可能会提出下列问题：

①“甲天下”“翡翠”“瑕”等词语的意思是什么？

②为什么在写漓江水和桂林山之前要先写“大海”“西湖”“泰山”“香山”？

（根据问题引导学生共同对话，在对话中解决问题，避免灌输，有利于学生理解掌握。）

9.再读课文，加深理解。

（在诵读中，自我感悟刚刚解决的疑难问题，加深理解，进一步巩固。）

第二课时

·研读课文，品味语言；言语实践，积累运用

1. 漓江的水

①齐读一、二自然段。

品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”？

特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”；

特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”；

特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。

（引导学生学习从不同角度出发，描写一处景物。）

②指导学生有感情地朗读。

师生引读；

师：漓江的水真静啊──

生：静得让你感觉不到它在流动；

师：漓江的水真清啊──

生：清得可以看见江底的'沙石；

师：漓江的水真绿啊──

生：绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

师生合：船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

小组引读；

（读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。）

③引导学生“发现这个句子有什么特点？这样写有什么好处？”

（让学生谈对排比句的感性认识，在指导中学习体会排比的作用；引导学生发现分号，讲解分号的用法及作用。）

④识记，课文填空。

我看见过（）的大海，玩赏过的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得（）；漓江的水真清啊，清得（）；漓江的水真绿啊，绿得（）。船桨激起的微波，扩散出（），才让你感觉到船在前进，岸在后移。

（出示图片，帮助学生想象。）

⑤运用，仿写句子。

如：漓江的水真静啊，静得______________。

漓江的水真清啊，清得______________。

漓江的水真绿啊，绿得______________。

漓江的水真____啊，____得______________。

____________真___________啊，________得____________________。

（学以致用，巩固积累。）

2.桂林的山

①自读课文，结合插图来欣赏。

②互相交流。

课文怎么写桂林山的特点的？

在学生的回答中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到：特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连??”；

（展示泰山和香山的图像，以帮助学生理解。）

特点之二“秀”。课文打了两个打比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。

特点之三“险”。重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。如“危峰兀立”，字面上指导“兀”的意思即“高耸突出”，然后让学生自己连起来解释，并放到句子中理解。这样，教给方法后，再让学生自己体会“怪石嶙峋”的意思。

（和第二自然段比较，也是相同的段落句式，进一步体会排比及分号的意义及用法。）

③看课件的补充资料图片。

（让学生想象：像老人、像巨象、像骆驼。）

④识记，课文填空。

我攀登过（）的泰山，游览过（）的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座（），（），像（），像（），像（），（），（）；桂林的山真秀啊，像（），像（），（），（）；桂林的山真险啊，（），（），好像（）。

⑤模仿，句式练习。

A.说说像什么：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，

有的像_____________

B.桂林的山真奇啊，_____________________。

桂林的山真秀啊，_____________________。

桂林的山真险啊，____________________。

桂林的山真____啊，_______________________。

____________真___________啊，_________________________。

（言语实践，积累语言。）

⑥练习朗读。

（读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。）

3.山水相映

①观看山水相融的桂林山水图片，体会那是怎样一番景象呢？

②指导有感情地朗读。

理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。

（在朗读中，体会“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。教师再加以讲解，帮助理解。） ③观看图像片断，同时配音介绍：“从桂林到阳朔，航程83公平，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。‘舟行碧波上，人在画中游’，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的‘桂林山水甲天下’相呼应。”

④引导边读边想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。

·自由朗读，巩固理解

（在朗读中，巩固理解，在阅读中结束本课。）

·出示作业

任选两项：

1.在书里的插图上写一句赞美桂林山水的话；

2.给桂林编写一两条广告词，宣传桂林的迷人风光；

3.仿照描写漓江水、桂林山特点的句子，选一处你熟悉的景观，写一个小片段。

（有选择性，尊重学生的个性发展，避免千篇一律。）

篇3：四下3、古诗

四下3、古诗两首

3古诗两首

学习目标

1．学会本课4个生字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。

3．理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。

4. 感受古诗语言的凝练、意境的深远、音韵的和谐，陶冶情操，激发对祖国语言文字的热爱。

学习重难点

引导学生把对诗句的理解和想象结合起来，入情入境，理解诗句，体会表达的情感。

课前准备

本课的“预习”对诗的内容和学习方法做了提示，要让学生按照这些提示认真预习。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、按以下步骤进行预习检查：

指名诵读两首古诗。

二、学习《惠祟春江晓景》

(1) 有谁知道本诗作者？

苏拭，又称苏东坡，他是宋代的大文学家，在诗、词、散文方面取得了很大成就，他也是宋代著名的书画家。

(2) 让学生将诗歌朗读几遍。

(3) 让学生参考注释试着讲讲诗句的意思。

①惠祟：宋初僧人，擅长诗歌和绘画。这是苏拭为惠祟画的《春江晓景图》所做的题画诗。

②萎蒿：生长在河滩上的一种草本植物，可以食用。

③芦芽：芦苇的芽。

④河脉：一种有毒的鱼，经过加工后可以食用。烹调河豚鱼时。用

萎蒿和芦笋做佐料，味道十分鲜美。

⑤诗中的名句“春江水暖鸭先知”，你是怎样理解这一句的？（是讲鸭子在水中游戏，最先察觉到初春江水的回暖。）

（3）诵读提示：这首诗在诗人的笔下，把江南初春的特有气氛表现得十分真切。应边读边想象这首诗所描绘的初春景色。

(4) 在了解学生预习情况的基础上，指导学生深入理解诗的内容并体会作者的情感：

①从桃花开了，可以知道什么?(春天来了，水变暖了)。

②从萎蒿、芦苇长出来了，可以想到什么?(河脉就要回来了)。

③最后让学生说说这首诗表达的情感。

作者从桃花盛开、鸭子下水、萎蒿满地、芦苇发芽这些景物感受到春天来了。并通过想象，赋予鸭子灵性，它知道了水暖而下水；赋以河脉以灵性，它知道萎蒿、芦苇长出来了，春天已经来了。

（5）教师点拨

《惠崇春江晚景》这首题画诗。竹、桃花、江水、鸭、萎篙、

芦苇是画中的景物。这首诗不仅描绘了画上的.景物，还展开了丰富

的想象，创造了比画境更美的诗境。“春江水暖”来自桃花盛开的联

想，激发读者想象鸭群在春江中浮游嬉戏的欢快情景。“河脉欲上”

来自萎蒿、芦苇的联想。春天来了，河脉也该逆流而上了。

三、课堂练习

1.学习生字：

（1）注意生字“莺、郭”的读音； “莺”读yīng，不读yīn；

“郭”读guō，不读gōu。

（2）注意生字“酒”的字形，右旁是“酉”，不是“西”，要与“洒”相区别。

2.熟读《惠崇春江晚景》。

3.预习《江南春》。

第二课时

一、复习《惠崇春江晚景》

1.指名背诵《惠崇春江晚景》。

2.指名说说《惠崇春江晚景》的意思。

二、学习《江南春》

1.过渡：这是一首写景诗。在学生了解每句诗意思的基础上，把整首诗的意思连起来想想：这首诗写出了江南春天的哪些特点?（要让学生知道“莺啼”“绿映红”和“水村山郭”“酒旗风”，以及众多的寺庙和“烟雨”都是江南春色的典型特征。）

2.然后引导学生展开想象，描述江南春色的特点。不能仅仅满足于学生能把诗句的意思说出来，要指点和鼓励学生说得更丰富、更形象。

① 山郭：依山的城郭：郭：古代在城外围筑的一道墙垣。

② 酒旗风：酒帘在风中飘扬。

③南朝：我国历史上晋朝以后的南方宋、齐、梁、陈四个朝代的合称。在这段时期，各地广修佛教寺庙。

3.在读懂诗句的基础上，引导学生有感情地朗读这两首诗，要注意培养学生的语感，处理好重音、速度和停顿。在反复朗读的过程中，要指导和启发学生，边朗读边展开想象，想象作者所描绘的情境，体会作者当时的情感。诵读提示：这首诗描绘了江南春景，并借景怀古，抒发了无限感慨。诗的前两句写了江南美丽的春光!后两句引发对历史的深思，对朝代的兴亡更替感慨万端。

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4.教师点拨：《江南春》描绘了千里江南的春色，江南的春天，既有春和景明，又有烟雨迷蒙。晴天，辽阔的千里江南，黄莺在欢快地歌唱，

丛丛绿树映着簇簇红花，傍水的村庄，依山的城郭，还有迎风招展

的酒旗，一一在望；到了阴雨天，上述景物，还有南朝数不清的寺

庙，都掩映在迷蒙的烟雨之中。

4.背诵应是熟读后的自然成诵。

5.默写要在背诵的基础上进行。

三、课堂练习

1.熟读《江南春》。

2.背诵《江南春》。

教学后记：

篇4：四下、25、古诗

四下、25、古诗三首

第七单元

本组一共有四篇课文。《古诗三首》之一(赠汪伦》描绘了汪伦赶来送李白的动人情景，赞颂了友情的深厚与可贵。

《古诗三首》之二的《送孟浩然之广陵》描绘了李白送孟浩然去广陵的动人场面，表现了古人间的依依惜别，赞颂了友情的深厚。《古诗三首》之三的《回乡偶书》描绘了诗人少小离家老大回时遇到的儿童相见不相识的事情，表现了岁月的流逝流下的衰老与不变的故乡情。

《桂花雨》回忆了童年桂花，花落如雨的快乐与幸福．表达了对故乡的怀念。

《她是我的朋友》记叙了战争时期的一个故事：孤儿院的一个小姑

娘被作伤，急需输血，但无人愿意帮助。一个叫阮恒的小朋友同意输血

给小姑娘，他以为输血会致人于死，但他还是愿意为小姑娘输血，他的

回答是：“她是我的朋友。”一句话体现了阮恒的`高尚，表现了友情的纯洁与珍贵。

《争吵》记叙了我和克莱谛之间争吵的经过，表现了克来谛的高尚。

尤其是父亲的话语起到点题的作用。告诉人们要知错即改。

本组课文大多反映了儿童的生活，内容丰富，感情真挚。文字中药

含着浓郁的多情和友情，希望在阅读中仔细体会。

学习古诗．要多诵读，结合注释或查字典、词典、了解诗句的意思。

学习三篇记人写事的文章，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人

物复杂的心理活动，以便深入理解课文内容，受到启发、教育。

25古诗三首

教学要求

1. 掌握生字词。

2. 朗读、背诵诗歌。

3. 体会诗句的含义。

4.体会诗歌的感情。

5．想象诗句所描绘的画面。

重难点

1．体会诗句的含义。

2．体会诗歌的感情。

3．想象诗句所描绘的画面。

课时划分

三课时

预习作业

搜集与诗歌、作者有关的资料。

教学设计

第一课时

教学要求

1．根据字典体会诗句的含义。

2．体会诗歌的感情。

3. 朗读、背诵、默写诗歌。

教具准备

挂图

教学过程

一、导入。

1.了解李白

李白：唐代大诗人．四川人，一生遍游祖国名山大川．写下无数风

浪漫的诗。学过他的诗有《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《静夜诗》，背诵这些诗。

2．《赠汪伦》一诗有一个传说。

(汪伦十分敬慕李白．想邀请他来做客，于是他写信告诉李白：这里

有十里桃花，万家酒家。李白慕名而来，一看才晓得所谓”十里桃花”描写的是方园十里的桃花潭，“万家酒家”描写的是姓万的一家酒店。汪伦迎来了李白，盛情款待，临走时李白正要踏上渡船，忽闻岸上传来踏歌之声，原来是汪伦赶来送行，边赶边唱着送行歇。李白大为感动挥

笔写下了《赠汪伦》)

二、学习诗歌。

(一)学生字、

赠（zèn溃：赠送馈（kuì）赠赠物赠品

（二)自由学诗。

1．自由读，理解诗意

2．自由议，互帮互学。

3. 提出不解的词、句（可能出现如下）：

(])赠： (2)将欲行：

(3)踏歌声： (4)不及：

4．请几个水平高的上台当老师。

赠．送给。将欲行：将要出发。

踏歌声：踏着步子唱着歌。不及：不如，比不上。

5．串讲诗句意思。

(1)学生四个上台讲诗意。

（2）下面评议学生讲课的准确性及教态、语言情况。（奖励敢上台

的同学。)

(3)师予以归纳。

赠送给汪伦

李白乘船就要出发，

忽听岸上传来踏步唱歌的声音。

李白觉得桃花潭水千尺深，

比不上汪伦送我的情意深。

(4)学生再组成对子反讲。

6．朗读诗句(边读边悟)

(1)画朗读节奏

赠汪伦 [唐] 李白

李白／来舟／将欲行，忽闻／岸上／踏歌声。

桃花／潭水／深千尺，不及／汪伦／送／我／情。

(“送我情”也可一口气读)

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(2)悟诗句包含的情感。

① 自由讲。

②归纳。(诗歌表现了李白与汪伦之间深厚的友情。）

③找出表情感的句子。（桃花渭水深千尺，不及汪伦送我情。）

④怎样才能读出他们之间的深情，

[4]

篇5：春日古诗课文内容

春日古诗课文内容

《春日》

宋·朱熹

胜日寻芳泗水滨，

无边光景一时新。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

注释：

1、题、春日：春天。

2、胜日：天气晴朗的好日子，也可看出人的好心情。

3、寻芳：游春，踏青。

4、泗水：河名，在山东省。

5、滨：水边，河边。

6、光景：风光风景

7、等闲：平常、轻易。“等闲识得”是容易识别的`意思。

8、东风：春风。

译文：

我选择了一个春光明媚的美好日子观花赏草来到泗水河边，只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。轻易就可以看出春天的面貌，春风吹得百花开放，万紫千红到处都是春天的景致。

赏析：

人们一般都认为这是一首游春诗。从诗中所写的景物来看，也很像是这样。首句“胜日寻芳泗水滨”，“胜日”指晴日，点明天气。“泗水滨”点明地点。“寻芳”，即是寻觅美好的春景，点明了主题。下面三句都是写“寻芳”所见所得。次句“无边光景一时新”，写观赏春景中获得的初步印象。用“无边”形容视线所及的全部风光景物。“一时新”，既写出春回大地，自然景物焕然一新，也写出了作者郊游时耳目一新的欣喜感觉。第三句“等闲识得东风面”，句中的“识”字承首句中的“寻”字。“等闲识得”是说春天的面容与特征是很容易辨认的。“东风面”借指春天。第四句“万紫千红总是春”，是说这万紫千红的景象全是由春光点染而成的，人们从这万紫千红中认识了春天。这就具体解答了为什么能“等闲识得东风面”。而此句的“万紫千红”又照应了第二句中的“光景一时新”。第三、四句是用形象的语言具体写出光景之新，寻芳所得。

篇6：四下语文虽然但是造句

1、小红虽然考了第一，但是他一点也不骄傲。

2、我们现在虽然生活富裕了，但是也要注意节约

3、他虽然很顽皮，但是学习很好

4、虽然中国经济发展了，国民生产总值提高了，但是贫富差距却越来越大。

5、虽然中国队像踢出精彩的球赛，但是他们的水平真是太臭了。

6、虽然这座桥已经建了很多年，但是她依然很坚固。

7、虽然学习很辛苦，但是我相信只要我肯付出努力就一定会有回报的！！

8、虽然小明很努力，但是他还是没有考100分。

9、虽然小妹妹只有5岁，但是她能把乘法口诀倒背如流。

10、虽然我这次没有考出个好成绩，但是我并不灰心，泄气

11、虽然我在期末考试中，没有考到令自己、老师、家长满意的成绩，但是，我不服输，我一定会努力，争取下次考到理想的成绩。

12、虽然我们现在有了良好的生活条件，但是我们不能奢侈浪费。

13、虽然我们会遇到大大小小的麻烦，但是掩盖不了生命如此绚烂的本质。

14、虽然我考了一百分，但是我还是不能骄傲。

15、虽然我很想成为知识渊博的人,但我的脑袋真的装不下那么多东西.

16、虽然她很活泼，但是他内心世界是个十分文静的女孩。

17、虽然他们曾经大打出手，但是现在却成了好朋友。

18、虽然你成绩不太好，但是你也不能自暴自弃。

19、虽然那个梦想看起来离我遥不可及,但是我相信经过我的努力它一定会实现.

20、虽然每天早出晚归，风吹日晒，但是我还是很高兴，因为我在为梦想奋斗。

21、虽然妈妈是为了我好，但是她这样做太过分了。

22、虽然经常下决心要做好一件事,但是这份决心总在第二天的早晨消失的无影无踪.

23、虽然父母非常疼爱他，但他还是经常做错事来伤害父母的心！

24、虽然菜式极其粗陋，但是管饱，而且因为体力消耗大，每个人胃口都很好。

篇7：四下语文复习计划

语文是一门必考的科目且占有比较大的比重，语文的知识点也是比较的多的。对于知识是需要不断的学习积累的，但是仅仅是学习新的知识也是不够的，对学过的知识应该要及时的复习。复习也要有计划有重点这样才可以更好的提高效率。以下是四年级语文复习计划，课作为参考。

四下语文复习计划一：

一、教材的基本结构

本册教材分组编排，全册共分8组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。8个专题依次是：自然奇观，观察与发现，中外童话，作家笔下的动物，我国的世界遗产，人间真情，成长的故事，科技成就。其中第三组(中外童话)和第七组(成长的故事)还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。

二、复习内容安排

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，t;生字表一t;是要求认识的字，t;生字表二t;是要求会写的字。每组课文后有t;词语盘点t;，分t;读读写写t;与t;读读记记t;两栏。t;读读写写t;中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语; t;读读记记t;中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在t;读读记记t;中。安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是:读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真，细致地观察才能表达清楚。t;我的发现t;栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林，小东两个孩子的对话。

四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导:练习朗读和默读;理解内容，体会感情;领悟表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。一是领悟遣词造句的准确;二是体会语句的具体形象;三是体会文章条理清楚的表达方法;四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了侧重学习表达的t;作家笔下的动物t;这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同;老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听，表达和应对的能力。交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想;有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物;有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰;有的带有比赛游戏的性质，如，看图比眼力;还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。

篇8：四下语文教学计划

一、学习情况分析（知识、能力、学习习惯等）

本班有学生37人，语文基础知识和基本功不够扎实，习作能力属于中等偏下水平。具体表现为：

一、学生长期生活在农村，生活圈子狭窄，不能广泛接触生活，难免有坐进观天之感，学生所见有限，缺乏写作素材。

二、习作交流不够，多数学生不愿意将自己的习作念给别人听，他们普遍缺乏自信心，生怕没写好招人笑话，很少主动向人请教或互相交换修改习作。

三、构思能力不强，老师如果不讲就不动笔，缺乏独立构思能力，对于写什么与如何选材，怎样写与如何编提纲，为什么写与如何立意等，没有比较理性的思考能力。

四、修改习惯不好，写完后不能静心修改，没有这方面的意识，更没有这方面的能力，对自己习作中的错误往往视而不见或只能发现鸡毛蒜皮的小问题。

二、教材分析

本册习作在“语文园地”中各安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。

8次分别是写校园景、物、事；写自己的心里话；写大自然中的观察和发现；看图写想象；写热爱生命的人和事；写乡村生活的感受；写敬佩的一个人及自由表达。其中，大自然中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一个人，这四项内容是说、写合一安排；其他四项是说、写分开安排。

三、教学目标

1.按一定顺序观察某处景物，并有条理地写下来。重点是按顺序写，抓住景物特点写具体。

2.对信任的人说说自己成长过程中的心里话。重点是想好从几个方面说，学习列提纲。

3.写出“大自然给人类的启示”综合性学习中的发现、经过或心得。难点是选材，即自己在阅读、自然实践中有什么故事，要有事情可写，要选择合适自己的内容写；重点是写通顺，写具体。

4．看图作文：观察照片，联系照片中的人和景，以及社会背景，把看到的和想到的写下来。重难点是通过照片想象故事情节，让学生了解日本侵华的历史，记下这段难忘的历史。

5.记录感人的生命故事，抒发独特的生命感受，在口语交际的基础上，选择感受最深的内容写下来。关键是选材，找到哪些是感受最深的；恰当运用描写手法，对人物的神情、动作、语言、心理活动等进行生动描述。

6.以乡村生活和田园风光为素材，写下自己的见闻与感受。可以是美丽的景物、旖旎的风光，也可以是亲身经历的难忘生活和特别的风俗等。

7.写一个自己最敬佩的人，展现人物风貌，突出其蓬勃向上、执着追求的精神。重点是抓住人物执着的特点，紧扣某件具体事例，用事实说明主人公是怎样一而再、再而三地克服困难的。

8.不定内容，自由习作。要突出习作创新：写以前写过的，要超越自己；选以前没写过的，要敢于挑战自我；写自己喜欢写的，要张扬个性；写自己怕写的或不太会写的，要提高自己。关键是选材，重点是要进行习作交流，练习修改作文，运用修改符号。

四、教学重、难点

1.启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣。

2.感情真实，内容具体，养成良好的习作习惯。

3.让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

4.拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间。

5.写实、想象等多种作文类型。

6.让学生习作后养成良好的交流和评改习惯。

五、教学措施

对有良好习作习惯的孩子我们尽可能的让其写作潜能更好的发挥。让他们多读课外书，拓宽视野；对于习作稍有困难或不大喜欢的同学，要先鼓励，在其写作中找出较好的词句，进行鼓励，树立起他们的写作兴趣，进而再提高其写作水平；对于写作及其不喜欢或有极大困难的同学，要让他们多读课外书，积累好词好句，多仿写，多鼓励，让他们树立自信，对写作产生兴趣。

篇9：四下语文复习计划

一、指导思想：

根据本学期工作计划的安排和集体备课小组的统一教学方案，结合班级学生及语文学习的具体情况，本着以素质教育为核心，以提高学生实际语文能力为重点，力求挖掘学生的积极性和学习潜在能力，在不增加学习负担的前提下，进一步争取语文整体教学质量的提高。

二、学情分析：

通过一个学期的学习，本班学生能在老师的引导下，主动参与学习，掌握了基本的学习方法，初步学会独立识字。能运用学过的词语造句说话，会给部分学过的词语找出近义词和反义词。能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。能正确朗读课文，会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文，具备了一定的阅读能力。大部分学生对短文能静下心来认真细读，对文中的词句能有意识地深入的体会和理解，知道抓住关键词句感情其内涵。

但因为学生接受能力差异较大，受智力因素和非智力因素的影响，学习情况参差不齐。个别学生的学习习惯还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖思想严重，学习方法不够科学。特别是习作能力有待提高。从整体来说，动笔前的构思还不够，作文缺少创意。行文中，出现不具体、不生动，没有个性的张扬，公式化较严重。

二、复习时间：6月12日—6月24日，复习9天。

三、复习形式：分单元复习——归类复习——综合复习

四、复习内容：

1、掌握本册要求写的生字及相关词语，学会联系上下文理解词语的意思。

2、学会照样子写句子，能运用规范的修改符号修改病句。

3、掌握先概括后具体的构段方法，能正确分析段落，初步掌握分段知识，能简单概括段意。

4、掌握要求背诵的课文，并进行与课文相关的积累的巩固。

5、进一步提高口语交际水平，在阅读复习中相机进行实践。

6、进一步了解本学年段的习作要求，对自己的习作进行修改，并根据不足进行指导。五、复习措施：

(1)教会学生复习方法，先全面复习每一课，再重点攻有关重点课文的重点段落。

(2)采用多种方法，比如学生出题，抢答，抽查，学生互批等方法。提高学习兴趣，

(3)优帮差，加强合作与督促。

(4)辅差工作不放松。

(5)课堂上教会学生抓住每篇课文的知识要点，重点突破，加强解决问题能力的培养，并相机进行口语交际实践。

(6)加强检查的落实，必要时动用小组长和班干协助，力求重要地方人人过关。

六、具体安排：

分单元复习安排

一、复习时间6月12日——6月18日

二、每个单元复习的项目：

1、容易写错的字。2、容易读错的字。3、理解词语。

4、成语归类。5、造句。6、默课文。7、课后题(单元练习题)

归类复习、综合复习安排

一、复习时间6月19——6月24日

二、复习时间及内容安排：

(一)基础知识复习：

1.形式：专题复习和训练评讲相结合

2.内容：本册书的生字词的音形义，形声字，近义词，反义词，修改病句，成语、造句、排列句子顺序、按课文内容填空等。

3.措施：

(1)编写专题训练题各一份，进行堂上练习。包含以上内容。

(2)根据学生的反馈有针对性地进行单项专题复习，重点是掌握生字词和修改病句，实词的词性。

(3)采用竞赛的形式，激发学生的学习积极性。

(二)阅读复习：

1.形式：以学生练习为主，老师有针对性地重点评讲，

2.内容：要求背诵的课文，重点课文的重点段落，及配套的阅读训练。

(三)作文复习;

1、形式：习作欣赏、修改和临场指导

2.内容：进一步提高审题、选材能力，本学期自己的习作修改，进一步提高。

3.措施：(1)对于中下生加强写得出的个别指导。(2)书写习惯的纠正。“”

归类练习

课文回顾

篇10：一年级语文课文内容

一年级语文课文内容

金子

听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至。他们在河床上挖出很多大坑，希望找到金子，结果，绝大多数一无所获，只好扫兴离去。

彼得·弗雷特不甘心落空，他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。面对着坑坑洼洼的土地，他失望了。

六个月后，他连买面包的钱都没有了。于是，他准备离开这儿，到别处去谋生。

就在他即将离去的前一个晚上，天下起来了倾盆大雨，并且一下就是三天三夜。雨终于停了。彼得走出小木屋，发现眼前的土地和以前不一样了：坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。

这里没找到金子，彼得若有所悟，但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的

彼得留了下来，他把自己全部的精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。

五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他不无骄傲地对人说：我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。

西湖

杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的'山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。

围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。十里明湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！

月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远处，不时飘来悠扬的琴声。人们泛舟湖上，会觉得天上人间，全都溶化在月色里了。

篇11：四下语文教学反思

四下语文教学反思

语文教学反思

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，我从自己听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，所以我认为这种教学方式值得商榷。

4．“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

2．

合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。