反思性学习方式论文
【简介】感谢网友“风过无痕”参与投稿，以下是小编为大家准备的反思性学习方式论文（共15篇），欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：反思性学习方式论文
反思性学习方式论文
一、培养学生的反思意识
1.强化反思结果，提高反思热情
要想让学生进行反思性学习，首先需要让学生树立反思意识。教师在教学过程中应该留出时间来强化反思的结果，对于学生在反思中发现的疑问要集中进行解答，鼓励学生表达出自己在反思的过程中发现的问题，大胆地提出来，对于一些具有现实意义的反思问题要重点进行讲解。例如：在学习完我国的税收法和征税的意义方面的知识后，学生通过反思可能会提出一些疑问：“税收的主体是谁？为什么要税收？”等一系列的反思问题，教师可以针对这些反思提问，给学生进行解答，“税收的主体是国家，税收是为了实现国家的职能，无偿取得财政收入的一种手段，所以缴纳税款是每个公民的责任和义务，对于违反税法的人要依法制裁，抵制这种违法行为。”通过对学生反思结果的强化，可以加强学生对国家税收性质和目的的了解，同时还能够根据学生的提问，培养学生的责任感，要和违反税法的行为作斗争。对于有价值的反思结果，教师要对学生进行表扬和鼓励，让学生从反思中获得新的知识，同时得到鼓励，能够有效地提高学生的反思热情，增强反思意识。
2.合作交流，激发学生的反思思维
教学过程中学生之间的交流合作也是非常重要的，在合作的过程中，通过学生之间的交流沟通，会帮助学生加深对知识点的'理解，在交流中扩展知识，反思效果会更加明显。例如：教师可以将班级划分为几个小组，让小组学生共同学习，共同听课，在教学结束后，留出时间让小组成员之间进行反思总结，小组成员之间可以交流、讨论，结合组内成员的想法对有争议的问题进行重点讨论，小组学生的交流合作能够激发学生的反思思维，让每个学生都开动脑筋，对于最终总结的反思疑难问题，可以在小组内先展开讨论，也可以和其他小组之间进行疑问交换，尝试解决对方的问题，让学生在合作交流中共同进步，激活学生的反思思维。
3.增加师生互动，树立反思意识
教学中少不了师生互动的环节，教学其实也是学生和教师之间互相学习的过程，教与学是一个统一的整体，师生之间的沟通和互动能够活跃学生的思维，让学生积极参与到课堂活动中来，能够跟随教师的引导来完成教学任务的学习。在互动过程中要重视学生的想法，对于学生的想法不论正确还是错误都要用正确的方式去引导，教学中引导学生通过反思探究的方式来学习，让师生之间形成信息交流，这样不仅能够活跃课堂气氛，还可以有效地帮助学生树立反思意识。
二、培养学生正确的反思方法
1.培养学生形成记录政治反思日记的习惯
要想让学生能够掌握反思性的学习方式，除了树立反思意识之外，还需要学会正确的反思方法，才能够保证学生的反思效果。学生作为教学的主体，教师只是起到引导的作用，在反思学习中要掌握好学习方法，通过自身的总结归纳，发现问题，进行反思，从学过的知识中发掘新的知识，掌握政治学习的主动权。采用记录政治学习日记的方式可以帮助学生进行反思，日记不仅可以记录当天的心情，还可以将日记这种形式引入到政治学习当中来，学生通过记日记将一天的学习内容进行反思。例如：学生可以在日记上记录当天的学习内容、学习重点、遇到的疑难问题、还有哪些问题是没有想通的、今天学到的知识和以前学习到的知识有没有相关联的地方等。通过这样的政治反思日记能够对当天所学的内容进行回顾总结，通过这样的方式进行反思，能提高政治学习的能力。
2.增强学生的反思自信心
学生在学习的过程中都是需要得到认可和肯定的，这对于学生的学习积极性有着很大的影响。由于每个学生都是一个独立的个体，对于问题的理解不同的学生也会有差异，这是和学生的个人能力相关的。在反思性学习的过程中，当学生通过反思取得进步的时候，教师就要及时进行表扬，让学生在肯定中获得自信，取得更大的进步，对于反思能力差的学生要经常鼓励，帮助学生找到适合自己的方法，促进共同进步。
3.开展政治学习自我评价
反思最重要的就是学生要对自己有正确的认知，在学习过程中开展自我评价能够让学生对自己进行剖析，对自己取得的成绩和不足之处有正确的认识。教师可以经常让学生对自己进行评价，让学生对自己一段时间的表现有正确的认识，通过自我评价帮助学生不断超越自我，弥补学习中存在的漏洞，取得政治学习上的更大进步。
三、总结
总之，反思性学习在政治教学中有着重要的作用，能够让学生对自身的学习产生正确的认知，形成知识点之间的联系，帮助学生更系统地掌握知识。在教学中要注重培养学生的反思意识，激活学生的反思思维，让学生有意识地进行反思，同时还要让学生掌握正确的反思方法，养成良好的反思习惯，提高政治学习的能力。
篇2：反思性学习方式探析
反思性学习方式探析
近年来,伴随着哲学、心理学、教育学等学科的发展,教育领域对学习方式的理解和研究也得到了加深和拓展.文章从对反思的`理论探究入手,对反思性学习方式进行了初步探讨.
作 者：杨慧 作者单位：徐州高等师范学校,江苏,徐州,221116 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：B84 关键词：反思 反思性学习 目的 过程篇3：中学生英语反思性学习能力培养策略论文
摘要：如今，我国正在大力实施素质教育，旨在提高中学生各方面的能力，努力使学生成为一个德智体美劳全面发展的五好学生。而在学习方面，素质教育更加重视的是中学生的学习过程和学习效率，改变以往只注重学习结果的弊端。本文主要论述中学生英语反思性学习能力培养研究策略。从学习前、学习中以及学习后三个阶段培养学生的反思习惯、反思形式以及反思的方法等等，旨在培养并提高学生的自主学习能力。分析如何才能够指导学生完成反思性教学内容，并对当前正在进行的英语反思性教学内容提出适当的建议，填补当前反思性教学方面的漏洞，使得未来的反思性教学能够进行的更加顺利！
篇4：中学生英语反思性学习能力培养策略论文
前言：
反思性学习的过程是一个坚持不断的循环的过程，作为进行反思性学习直接受益者的中学生在这样的前提下要学会自己自主地去学习英语，包括自己制定学习计划，知道自己英语方面的不足，加强练习，并能够自我监控，自我评价，自我反思和自我调整，进而使得自己养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度，认清自己各方面的不足并加以改正，找到最适合自己的学习方法和学习策略。这样的反思性能力不仅是在英语学习方面，对于自己性格品质的养成以及未来的工作方面都有很好的督促作用，让自己变成更好的自己。接下来我们就来谈一下如何进行中学生反思性学习能力的培养。
一、中学生英语反思性学习能力的现状和成因
（一）学生英语反思性学习的情况十分不佳
目前学生们对于反思性教学只是一个模糊的概念，并没有具体的实施行为也没有反思性行为的具体实施过程。虽然现在老师们都会要求学生们备上错题集，要求学生们把错题都写到错题集上，但是大多数学生都是随大流的写着错题集，甚至连错误的原因都不分析，比如说是状语错误，主谓语错误，或者是其他的错误统统都不按照错误类型划分，完全是为了应付老师。只有少数而学生按照老师的要求去做，整理错题集，记住所犯过的错误，并加以改正，这些人已经符合了进行反思性学习的前提条件。然而还是有一些学生反思性学习的状况十分的不理想，具体表现在：（1）许多学生并不重视学习的策略，只是跟着老师的思路走，下课之后也只是将书本一合，就不再复习了，对于学习的反思认识不够，缺乏对于反思性学习的认识，甚至根本不对所学过的内容进行反思。（2）反思性内容不清楚，对于自己所要反思什么无从下手，也不知道从那方面开始进行反思。（3）没有具体确定的反思性方法，只是按照老师的要求走，不知道最适合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在这样的情况下，迫切地提高学生的反思意识，优化英语反思性学习的内容，使学生掌握必要的反思方法和技能是老师们对学生进行反思性学习能力培养的最重要的任务。
（二）学生英语反思性学习情况不理想的原因分析
学生英语反思性学习情况不理想有很多种原因，但是也是同出一宗的，万变不离其中，接下来我们就来分析一下学生英语反思性学习情况不理想的原因，以便学生们可以以此为戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是许多学生的自觉性很差，对于关于学习的事情抱着得过且过的态度，不会把过多的精力放在学习上面，缺乏自主学习的'意识，更别提进行反思性学习了。具有自觉性，端正自己对于英语学习的态度是进行反思性学习的重要因素。（2）还有一类学生是知道自己在学习上的缺点，也知道自己在英语学习上面的短板是什么，也具备反思的意识，认识到反思的重要性，但是就是没有行动，这就是在学习行为上的懒惰了，思想上的巨人，行动上的矮子。即使意识到了自己在英语学习上犯的错误，但是也只是当时在脑子里记一下，而不会整理在一起，不愿进行归纳总结，这样最终的结果就是再往后的英语学习中这种错误会重复的出现，导致自己白白丢失不该丢掉的得分。除此之外在学习行为上也表现的不积极，不会运用成熟的思想方法去解决遇到的英语问题，被动的接受着老师布置的英语作业以及课后任务，在遇到学习方面的困难时不知道迎难而上，开口询问周边同学或者老师，而是知难而退，将问题扔在一旁，不再理会，自认为考试不会考到。再比如不找寻适合自己的学习方法，记单词短语一直都是死记硬背，这样的学生更需要进行反思性学习的锻炼，不然这样的性子将会带到未来的事业工作方面，会导致一事无成。（3）教师方面的责任。虽然我国现在正在全面地实施素质教育，不要太过注重考试结果，但是高考依然是通往美好未来的一座独木桥，所以现在老师为了学生的未来更加光明，通常更加的重视学生的分数，而忽视了对于学生能力的培养。培养学生的反思性学习能力并不是一件简单，耗时短暂的事情，需要耗费大量的时间精力，所以老师的精力也大多的放在考察学生的只是记忆程度以及应试考试的培养方面，一味地给学生们灌输更多的知识点和窍门，但是却不给与学生更加专业的指导和学习，很少要求学生进行反思。还有一点就是老师们可能也不知道如何督促学生进行反思性学习，不能给与学生良好的建议，进而使得学生对于学习英语抱着一种无聊烦躁的心态，这样也会使得学生的反思性学习难以进行下去。
二、反思性学习能力研究的背景以及目的
目前国内有关反思性学习内容的研究正在逐渐的增多但仍然只是处在起步阶段，思想理论以及教学实践都很不完善和成熟，而且关于反思性学习的教学实践也很少，现在大多都是关注教师们如何进行反思行为，改进教学内容，使得学生更加的感兴趣，进而提高学生的学习成绩，却忽略了学生本身学习的主体性和主动性。反思性学习的最重要的目的就是可以使学生本身可以养成自主学习的习惯，这样做的最终结果可以使得学生具备反思自己的能力，自己对自己的学习进行监控、改正以及完善，提高学习效率，这也是学生学习最高的一种境界，而不是一枚的只知道学习而不知道反思自身的学习机器，这才是我们想要看到的结果。目前我国的反思性学习能力的研究有很大的不足，比如说理论过多，实践较少，理论与实践严重脱节。再比如说总是把反思性学习的重点放在老师的身上而不是学生的身上，诸如此类。
三、英语反思性学习的基本模型以及主要环节
由于在我国反思性学习能力的研究大多还只停留在理论方面，没有真正成功的反思性的实践，所以也只能在理论的基础上进行设计，而其中最全面，最便于实施的反思性学习的模型则是由元认知理论的代表人物弗拉维尔提出来的。元认知理论其实就是反思性学习的一种表达方式，通过认知主体本身在进行认知的全过程之中，将自己作为认知的对象，不断的对自身进行自我监控，自我控制和自我调节。中学生进行自我反思性学习主要有以下几个步骤进行。第一：学生应该根据现阶段英语学习的主要内容来制定学习计划，包括英语方面的学习目标以及为了实现此目标而进行的努力、方法和策略，并预估最终的成果，给自己构思一个宏伟的蓝图。比如说这一阶段的计划主要是积累词汇量，并且能够更加熟练的应用，那么学生们也应该根据这个目标制定相应的学习计划，一天记住若干个单词，并用该单词造句，熟练的了解掌握并应用。这是英语反思性学习的第一步，好的开始便是成功的一半，有了目标才有了学习的动力。第二：实际控制。制定好了学习计划之后，在反思性学习之中最难的一部分也就开始了，在实际的学习英语的过程中，你要克服自身的各种毛病，比如说懒惰，拖延症，明日复明日的坏习惯等等，还需要在实际的学习过程中找到更加适合自己的学习方法，并在实施的过程中不断地改进，不断地完善，发现不足并及时改正，调整相应的学习策略。一个人二十一天就能养成一个习惯，学习也是如此，把反思性学习变成自己的一个习惯，这样就能够更好地坚持下去。第三：检查结果。这是反思性学习成果的验收阶段，在这一阶段之中学生则需要对这些日子所指定的计划以及所践行的内容做一个完整的总结，检查自己的学习内容是否达到了预期，进行知识和方法的重构，在最后总结经验，提炼方法，优化提升等等。接下来若是没有什么问题则可以进行下一个阶段的学习，接着重新制定新的学习计划，开始新的学习过程，如此反复循环下去。第四：一旦在检查结果中发现了自己出现了很大的失误，则需要找出自身所存在的问题，分析问题出现的原因，并立即确定对策，进行补救。根据自身的实际情况适当的调整学习策略，并在学习过程中积极地调整自身的学习行为以及学习态度。等到感觉一切顺利的时候则可以进入下一个阶段的学习了。在这个反思性学习的过程中一共包括三个主要内容，那就是反思心向，反思习惯以及反思策略，其中反思心向是反思性学习能够成功实施的最主要的前提，这需要将反思付诸于具体的学习工程中，提前认知到学习的重要性，具有较强的提问欲望，善于自我评价，自我怀疑，对问题能够更加深入的进行探讨。而反思习惯则是在进行反思性学习能力的过程中形成的习惯，包括自我计划，自我监控，自我评估，自我改进，这样的反思习惯是提高反思性学习能力的重要保障。反思策略则是在进行反思性学习能力过程中根据自己在其中所存在的问题，知识上存在的缺陷，来进行的针对性策略，比如说写错题集，写反思性日志等方法进行自我反思，拥有自我解决问题，调整学习方法的技能。这三个方面是反思性学习能够成功进行的重要条件，只有将这三个条件要运用到以上四个步骤之中，只有这样反思性学习才能够成功地完成。
四、反思性学习的应对策略
现在的中学生英语的学习教材为牛津英语，具有很强的语言实践性，为学生们打造了一个真实的语言环境，学生恩不仅可以在里面学习到很多的单词、短语以及知识点，还可以在实际生活中运用里面的对话，所以老师们也应该根据教材的特点，更详细、简单明了地为学生们进行讲述，帮助学生们进行反思性英语的学习。首先老师应该仔细观察班上的每个同学，找出他们在英语上的强项和弱项，找出他们在学习方面的优点和缺点。比如说有的学生很聪明，但是却很懒，懒得反思，懒得整理错题集。再比如有的同学学习态度不端正，不积极或者是对于英语学习没有兴趣等等。将这些学生的学习习惯都记下来，然后对症下药。老师们可以先提高学生对于学习英语的积极性，激起他们对于英语学习的兴趣，并引导他们找出自己在英语学习方面的优点以及弱点，毕竟反思性学习是自主学习的一种，老师们也只能在一旁加以督促。然后老师们可以让学生们意识到学习英语的重要性，并为每个学生按照英语成绩，个人能力进行目标制定，督促他们进行英语学习，并在此过程中促进学生们自主的进行英语学习，自主的去寻找自己在这方面的缺点，制定出与自己风格相符的学习计划，并在老师的监督之下开始实施，循序渐进，渐渐地学会主动思考，主动找老师请教，不再得过且过。而老师们在监督的过程中也可以提出自己指导性的意见，让学生们少走弯路，尽快找到适合自己的学习方法，加强学生们的反思意识，让他们意识到反思性学习的重要性。
结束语：
反思性学习是以学生为主的一种自主性学习的方法，对于自己所学过的知识进行评价、反思以及改正，养成良好的反思习惯，才是进行反思性学习的重要目的，而在此过程中老师也要给予学生一定的督促和自己的意见，激起学生们学习英语的兴趣，获得满满的成就感。虽然现在反思性学习还正处在研究调查方面，主要的步骤还在研究当中，但是我相信未来反思性学习一定会成为一种新型的教学模式，使学生养成一个良好的习惯！
参考文献
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篇5：反思性学习情境的创设与引导生物论文
反思性学习情境的创设与引导生物论文
现代教育理念概括起来就是一句话：“让学生学会学习”，即培养学生的自主学习能力，教师应注重引导、培养学生形成自觉的主体意识，产生自主性学习的要求。反思性学习不失为一种能使学生的自主性不断提高的途径。所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
1 引导学生对所涉及的知识进行反思在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的生物知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。
ダ1：（广东、河南卷）下图表示蛙的受精卵发育到囊胚过程中，DNA总量、每个细胞体积、所有细胞体积之和、有机物总量的变化趋势（横坐标为发育时间）。其中正确的是
A。（1）（2）
B。（1）（3）
C。（2）（4）
D。（3）（4）
此题属于组合式单选题，学生只有明确“DNA总量增加、每个细胞体积减小、所有细胞体积之和变小、有机物总量不会增加”的道理，并能读懂和理解相关的曲线含义才能作答。虽然上述知识在教材中没有明确的叙述，但它却实实在在隐含在其中：（1）受精卵的分裂方式属于有丝分裂，分裂过程意味着DNA的复制和倍增。
（2）教材中的发育图显示了分裂后的细胞逐渐变小（其所产生的细胞不经过生长就立即进入到下次分裂，这是与一般有丝分裂的区别）和所有细胞体积之和变小（囊胚内出现空腔，但总体积仍与受精卵相等）的特点。
（3）卵裂过程中所需要的有机物主要是依靠卵黄提供，其变化过程只是有机物的分解和转变，而没有从外界摄取新的有机物，故含量只会下降。
然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识？对卵裂过程是否深刻理解？有哪些错误的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念和生理过程，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。2 引导学生对自己的思考过程进行反思对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束以后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路；我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。
例2 大象是植食动物，有一种螳螂专以象粪为食。设一大象在某段时间所同化的能量为MkJ，则同化量MkJ中流入螳螂体内的能量至少有多少kJ？
A。M/5 B。M/10 C。9M／100∽0 D。0解过此题之后许多学生发现自己曾走过以下弯路：ィ1）受思维定势的影响，按能量传递效率最少为10%计算，得出流入螳螂体内的能量至少有M/10kJ。（2）排除法：流入分解者的'能量很少，肯定比传递给下一个营养级的最少能量即M/10kJ还要少，但又不可能为0，所以只能在9M/10∽0kJ。（3）甚至认为：“某段时间”很短，螳螂并未以象粪为食，故为0。这显然已脱离了所依赖的知识。
出现这些思考方式的根本原因：关于同化量及能量流动的途径未真正理解。被植食动物摄入体内的能量，有一小部分存在于动物排出的粪便中，其余大部分则被动物所同化。这样，能量就由植物流入大象体内。能量流入大象体内后，一部分在大象的呼吸作用中以热能的形式散失了，一部分则用于大象的生长、发育和繁殖，也就是贮存在构成大象的有机物中。在后一部分能量中，一部分随大象的尸体传递给分解者，还有一部分则传递给下一个营养级。可见，同化量MkJ中是没有能量流向粪便的，即同化量MkJ中流入螳螂体内的能量有0kJ。通过这样的反思，才能真正理解能量流动是逐级递减的，对同化量也有了更深刻的理解。
3 引导学生对解题方法进行反思学习源于模仿，旨在学会创造，形成解决问题的能力。在解题训练中，提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无别的解法，有无规律可循，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。
例3 在完全显性情况下，让AaBbcc与aaBbCC杂交（3对基因互不连锁），问其子代中表现型不同于双亲的个体占全部子代的________。思路一：从两个亲本所产生的配子的结合机会均等，可用棋盘式写出子代的基因型、表现型，然后逐一核对与亲本表现型不同的个体。
思路二：逐对基因考虑，写出每对基因杂交后代得到的子代基因型及比例，然后对子代各对基因型再组合，从中再找出表现型不同于双亲的个体，即AaBBCc（1/8）+AaBbCc（2/8）+AabbCc（1/8）+aabbCc（1/8）=5/8=62。5%思路三：逐对基因考虑，写出每对基因杂交后代得到的子代表现型及比例，然后对子代各对表现型再组合，从中再找出表现型不同于双亲的个体，即：A____B____C____（3/16）+A____bbC____（1/16）+aabbC____（3/16）+A____bbcc（3/16）＝5／8＝62。5％3种解题思路中，第二种比第一种简单，第三种又比第二种简单。从中引导学生归纳、总结出简捷的思维方法：即在子代中个别表现型所占的比例为该个别表现型中每对基因表现型所占比例的乘积。从而提高学生用简捷的思维结构进行思考的能力。
4 引导学生对活动中有联系的问题，特别是生产、生活问题进行反思生物学科的学习方法最强调的是理论联系实际。在生物的解题活动中必然会与一些实际问题有所联系，因而活动结束后就应反思：曾经与哪些问题联系，为什么会产生联系，具体产生了什么联系；是问题情境的联系、问题方法的联系，还是问题结论的联系。经过这样的联系，对原问题是否有了新的认识。
例4 （20上海高考题）有人提出“吃基因补基因”，你是否赞同这种观点，试从新陈代谢角度简要说明理由：________________________________。解完此题后回顾，此题的问题情境类似于“胰岛素能口服吗？”胰岛素是一种蛋白质，口服后要和其他生物大分子一样被消化分解，不可能以原状进入细胞，但氨基酸吸收后可以作为合成蛋白质的原料。“吃基因补基因”问题的处理方法及结论就与“胰岛素能口服吗？”这个问题一样了。反思之后，学生对人体能否利用某物质有了更深刻的理解，也不会盲目地相信广告“保健品――珍奥核酸”了。
学生如能及时就有联系的问题进行反思，就可以起到举一反三、融会贯通的作用。当然联系生活、生产实际时，需要用科学的眼光去观察，用敏感的心灵去体会，用准确的语言去描述。教师应及时指导学生会集感知结果，把它提高到理性高度，这对于学生形成理论联系实际的科学的学习态度，唤醒学生的主体意识，创造性地进行自主性学习有积极的意义。
反思性学习的形成要靠教师正确地引导和培养，才能够让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。通过反思性学习，可以培养学生的自主学习能力，体现学生的主体地位，提高学习效率，真正达到“学会学习”的目的。
篇6：化学教育中反思性学习能力的培养论文
化学教育中反思性学习能力的培养论文
1为强化学生的反思能力应书写反思日志
要求学生每天书写自己的学习状况就是反思学习日志，内容主要是：当天学习的核心，自身能够处理的疑难问题，各个知识间的关联性，较为混杂的常识，学习的领会和认知以及各个章节学习概括，单元、阶段归纳，所理解到的独特感想等等。
利用学生写学习日志的形式能够更好的应用反思性学习。化学反思日志是为了记载学生对于学到概念和方法的了解，在学习过程中的领会、疑虑以及这样通过举一反三的形式对于所学的化学概念和化学推论的形式得到对某个概念处理的独特看法，学习手段的运用和整改，归纳对于学习成果的自身评比和成败的原因，化学学习的心情、感想态度的体会等，这样的做法让老师能够及时的知晓学生的学习状况、情感情况及疑惑，能够明确教学的出发点、深远性和广泛性，提升课题教学的实用性；同时还能够让老师了解学生的个性特点以便于因材施教，实行分层教学的形式。
运用学习日志的形式，学生不但能够及时记载自身学习的过程，还能够把自己的作业、试题、别人的看法、个人的想法和自身评判的总结记载在学习日志里面，学生还可以制作一个收集错题的日志，这样就能够实行自我改正，寻找错误的原因，防止同样的问题再次发生。学生这样经常定时的查看回顾，能够进行改正的同时还可以更正自身的缺陷，在此过程里学生的反思能力获得了有效的提升。
2设立相互反思的形式可以运用小组讨论
同桌合作学习或几个人（4~6人）为一组进行共同学习就是小组讨论体系。在一个公平、公正的状况下将在学习过程中常常发生的某个关键问题在小组中实行研讨。在小组里面每个人都能够阐述自身的意见，从而进行相互研讨，并对于组员的意见提出疑问。通常情况下，高中生的意识进步水平和概念基础存在缺点，因此在反思的时候不能分析的.很全面。并且对于自身的认知通常较为笼统，造成在分析过程中欠缺透彻性。还能够发生错误的反思，这种状况就会导致学生反思性学习能力中造成不良影响。
所以，教师不但要倡导学生实行反思，还应当告知学生反思并非个人的行为，而是具有团体意识的个体活动，它需要反思者具备通达的、负责的、执着的态度，还应当具有合作、调整、信任的环境。教师应当在教学的过程中应多制造与学生进行沟通、讨论的机会，试图制造出平等、和谐的环境。在学生方面，应当注重学生之间的互相沟通反思，积极的参沟通反思的活动中，强化教师和学生之间的谈话、小组议论等沟通方式，综合提升沟通的层次，从而提升反思成果。
3通过对问题产生疑惑牵引出反思的理念
古人云：疑是思之始,学之端。在教学过程中教师需要指引学生对问题提出疑惑，即便没有疑问也要进行假设，把自己位于一个特殊的场景里面，从而对问题指出疑惑。宋朝思想家张载说:只有质疑于读书,才能找到问题、剖析问题、处理问题,就会有新的发现、新的收益、新的愉悦。
4总结
总之，化学教师应当根据实际情况强化对于反思的认知，意识到学生化学学习的程序中反思是一项不可或缺的步骤，意识到反思能够提升学生化学的学生成绩和拓展学生的能力，尤其是提升学生主动学习能力、懂得学习的关键性。孔子日:学而不思则惘,思而不学则殆.温故而知新。学生的学习过程是一项需要常常检查与反思的过程。在教学过程方面，化学老师务必应当意识到这个重要性，教学过程中需要常常指引学生对于自身的学习过程实行回想与反思，使学生的反思能力和反思手段更加丰富，促进学生对于反思能力的提升，让学生在学习的过程中意识到反思的重要性。
篇7：浅谈高中英语反思性学习
浅谈高中英语反思性学习
浅谈高中英语反思性学习贵州省荔波县高级中学 韦 桂
仔细探究英语课程理念，认真分析现阶段的高中英语教学，反思性学习是完全符合新课程理念并行之有效的研究课题。
一、反思性学习的必要性
1.新课程改革的需要。《英语课程标准》首次将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力”放在了首位。在英语教学业已转向了“研学促教”的今天，反思性学习可谓是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。
2.学生英语学习现状的需要。英语单科成绩不理想的学生普遍存在的问题是：自己基础并不差，上课也认真听讲了，课下对老师要求记忆和背诵的东西都去做了，练习和作业也都完成并修改了，老师怎么说，他就怎么做，而每次训练和考试却不见成绩增长。痛定思痛，究其根源，这样的学生大都不会进行反思学习，学习只停留于不理解的背诵、记忆上。导致大时间投入和低成绩产出。及时反思是一个非常重要的学习策略。没有反思，就没有学习上正确的调整，势必导致效率低下，成绩不理想。只讲求被动接受或死记硬背是狭隘的学习，难形成理性的认识。
3.终身学习发展观的需要。反思学习是一种使我们终生受益的学习能力。这种能力也是我们终身学习的必须。传统教学的学习方式以死记硬背为特点，而不是让学生学会思考、学会理解和创造，来享受学习的过程，这就很难有创造力的爆发，也不利于人的个性发展。要实现终身学习的需要，在学习的过程中，逐渐实现学习对象、学习方式和学习目的的转轨实有必要。只有真正实现以思考的快乐取代死记硬背的痛苦，在学习过程中学会反思、善于反思 ，才能真正具备终身学习的能力。
二、反思性学习的内容
1.学习目标的反思。学习目标的反思包括今天英语学习了那部分内容？该部分的学习是否完成？今天的`练习或作业是否完成？知识目标是反思的明线，能力和情意目标是暗线，二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思对学生的学习具有导向性的作用，有助于提高所学知识的达成度，减少学习上的盲目性。
2.学习内容的反思。学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思。今天英语课学习了那些具体内容？每个知识点、语言点应特别注意那些地方？老师强调了那些重点？今天的练习内容是什么？那些地方出了错？为什么？我得到了什么？反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学知识。而课外练习反思的是思维能力提高的过程，其直接后果为应试能力的提高。对于需要获取高知识量的高中学生来说，最科学的学习方法应是用思考来代替记忆，用理解来代替背诵，这样才能达到新《英语课程标准》对高中生的培养目标。
3.学习方法的反思。学习方法的反思是反思性学习的关键。是否有计划地安排英语学习？今天英语课我是如何听课的？效率如何？还应注意什么？重点、难点部分是如何突破的？有更好的方法吗？训练出错部分方法如何改进？我的方法成功处有那些？
4.思维习惯的反思。思维习惯的反思是反思性学习的高级阶段。听课时是否经常走神？是否能积极思考？训练时在哪里思路易出错？等等。思维习惯也包括粗心、片面、思维缺陷等。学英语重在运用，学生必须在英语阅读上形成一种正确的思维模式才能有质的突破。
5.自我评价的反思。(论文范文 )自我评价的反思是学生英语学习中的一个薄弱环节。自己原有知识如何？有无长远目标和近期目标？对待英语学习的态度正确与否？英语学习的信心和毅力如何？是否作到了主动积极？能否妥善安排学习时间？能否正确利用各种资料等等。学生应以预先制定的学习目标和要求为标准，认真反思自己的学习意识和学习行为，这是学习上的自我诊断和正确归因，更是一种学习激励。通过自我评价，学生可以在学习上形成强烈的自我意识和较高的自我调控、自我超越的能力。
三、反思性学习的实施
1.方法指导。不会反思的学生大都不会学习，首先在方法上进行指导实有必要。教师作为反思活动的促进者，有责任端正学生的态度，讲清意义和方法，逐渐地使他们体会到进步和成功，可增强学习信心，消除自卑情绪。
2.课堂引导。我们可以利用课前复习，课堂提问，课堂小节等艺术性注重对学生反思意识的培养。反思性学习不是一蹴而就的，它有一个坚持的过程，必须靠教师正确的引导和培养才能逐渐形成。
3.作业主导。每天布置适量的反思作业，制定好反思目标，通过各种形式进行检查督促，短时间内便可让学生们形成强烈的反思动机和良好的反思习惯。
四、反思性学习在教学实践中应注意的问题
1.尊重学生反思主体的作用。反思性学习的整个过程都是学生自主活动的过程，它通过自我认识、自我分析、自我评价，来获得自我体验。教师是学生反思活动的知道者和促进者，不可也不能取而代之，只能提供方法论的指导。
2.注重学生反思毅力的培养。反思性学习是一种学习习惯，要经历从动机到坚持到习惯再到自然的一个过程。它牵动着学生的学习兴趣和情感体验等众多心理素质，易中途受挫或夭折。
3.注意学生反思时间的安排。学生的英语学习时间是一常数，何时进行反思学习，需要多少时间则至关重要。否则，学生会感到无所适从，不知所措。
总之，反思是人自身发展的一种有效的策略，反思性学习作为一种学习能力，更是一种很重要的学习方法。它可以使学生在英语学习上获得更实在的成功体验，激发强烈的学习兴趣，有效地提高学习效率。
篇8：学习方式教学反思
如何让学生在与文本对话的过程中逐步加深体验呢？首先要激发学生体验的动机；然后让他们去实践感受，在实践过程中，学生在原有认知的基础上，建构起新的认识，在原经验的基础上形成新的经验，这是一个内化的过程；最后通过学生的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经历了一个完整的体验过程。
关键字：体验、想象、画面、感悟、情境、
“体验”能让学生置身于充分满足自身心理需要的情境，能使孩子发自内心地对学习内容、学习情景产生兴趣，并全心投入。如何让学生在与文本对话的过程中逐步加深体验呢？首先要激发学生体验的动机；然后让他们去实践感受，在实践过程中，学生在原有认知的基础上，建构起新的认识，在原经验的基础上形成新的经验，这是一个内化的过程；最后通过学生的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经历了一个完整的体验过程。
一、多元解读词语，想像画面，进入语境，全面体验。
小学语文第六册《荷花》第二自然段中，要让学生在头脑中形成一个完整的画面，感受荷花的美，感受这一池荷花是一大幅活的画。
我这样引导学生进行体验：首先，我让学生听老师朗读第二自然段，听的时候在头脑中想像画面。学生很感兴趣，因为中年级的学生形象思维非常发达，他们善于把生活中的情景进行加工在头脑中出现，这样学生自然产生了体验动机。那边听边想的过程就是一个实践感受的过程，这不是凭空的想像，是把语言文字和学生已有的体验相结合。这种结合不光是对荷花美的体验，也是一种情感的体验，想像的过程中学生对荷花的喜爱之情油然而生，和作者的情感产生共鸣。
接下来学生交流头脑中出现的画面。当学生描述完头脑中出现的画面后，我引导他们说出是通过哪些语句或词语感受到这些美丽的.画面的。学生抓住了“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”、“冒出来”、“有的……有的……还有的”等词语，说出了自己的感受。其实这个过程学生就形成了经验，他们知道应该抓住重点词语进行想像，这就是一个内化的过程。其中我抓住“冒”字多元解读。还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。体会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）学生自然而然的体会到作者用“冒”字的妙处所在。大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）这时的他们已经把自己想像成了白荷花。这种换位思考只有产生深刻的体验才能形成，是因为学生在感受荷花之美的过程中已经把自己的情感融入其中，不知不觉地站在荷花的角度说出自己的感受。
学生有感情的朗读课文，抓住关键的词语咀嚼品味，并通过联想，把语言文字所描绘的情境加工成鲜明的内心视像，还原成栩栩如生的画面，这样以“画”促读，以“画”促悟，视学生完全沉浸到图画的美感之中，融入到课文的意境中。这时的阅读才进入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。这时，学生对作者把这一池荷花看成是“一大幅活的画”有了初步体验。
二、调动心理视线，唤起情感，产生共鸣，提升体验。
学生在读书时，仅仅用生理视线DD眼睛浏览课文，是不能真正进入课文的语言环境的，必须调动学生的另一条视线，那就是心理视线DD心灵来体验课文。为此，在引导学生读书时，我把学习的内容和学生的生活体验紧密地结合起来，把学生的各种感官充分的调动起来，使文本的语言和精神在学生心里驻足。
教师用优美的语言进行描绘：“让我们飞啊飞，飞到这美丽的荷花池边，伸手去摸摸那荷花是那么的细腻，去摸摸那荷叶是那么油滑。把鼻子凑近闻闻，啊！那清香真是沁人心脾。这时一阵微风吹过，一池的荷花都在舞蹈了。”调动学生各种感官进入语言情境进行体验。
学生不禁被这美景所陶醉，他们幻想着自己若是这荷花该多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文难点“为什么作者会觉得自己是一朵荷花？”
在这个过程中，学生各自建构起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。他们凭借语言进行心灵勾画，建立内心视像，在阅读中与作者携手同游，获得了丰富的美感享受。这就是实践感受的过程，在这个过程中学生知道了如何去体验，要用到自己的各个感官，这都会形成体验的经验，这其实是体验中最重要的环节，学生不一定会用语言表达出来，但会融入到学生的经验结构当中，学生最后谈出了自己独特的感受。
学生经历了完整的体验过程，通过一系列的情境创设，为学生的多元互动搭建起一个平台，将学生引入作者描绘的真实情境之中，使学生从多个角度与文本展开对话，使其情为之所动，意为之所向，学生的情感真切饱满。这种体验让学生走过了丰富的精神之旅，形成了文本、教师和学生之间真正的对话和交流。这种体验的过程能够帮助他们加深对课文的理解，有助于提高阅读能力和想象能力。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，通过体验使学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
让我们的学生真正的在体验中感悟，在感悟中享受语文的美！
篇9：学习方式教学反思
《基础教育课程改革纲要（试行）》将学生学习方式的转变作为一项重要内容，提出改变原有的接受性教学模式，为促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
课程改革把改变学生学习方式摆在突出位置，就是为了改变单一的接受性学习方式。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
倡导探究性学习是生物课改的主要理念之一。为此，《标准》将“科学探究”列为“具体内容标准”的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法；理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观，发展创新精神。引导学生进行探究性学习，对培养学生科学素养具有不可替代的作用。
一、引导和组织学生进行探究性学习
新教材的所有探究活动的栏目类型包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“进一步探究”、“制作”、“技能训练”、“课外实践”等，为教师创设问题情境激发学生兴趣提供了素材。这是旧教材所没有的。
（一）教师在课堂教学中要注意理论联系实际
调动学生的经验，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题、做出假设、制定计划、实验探究、得出结论，从中获得成功喜悦和体验。如“种子萌发环境条件”的探究实验，让学生在日常生活和观察的基础上提出问题、作出假设。有的学生就提出种子萌发必须有光的假设，就此引导学生自己设计实验方案，进行操作，记录分析，最终得出结论，并帮助学生分析实验结果，得出结论。这样，学生的动手能力强了，理论联系实际的能力也强了，从实际中获得新知的能力就随之提高。
（二）教师要给学生出示导向性问题，引导学生思考，交流和探究
让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位多角度考虑解决问题的能力。如七年级上册第一单元第一章《认识生物》中，我在课堂中提出怎样判断一个物体是否有生命？植物能否进行呼吸？如果能，怎样进行呼吸？第四单元第一章《生物圈中人的由来》中提出人这一物种是怎样由来的？以及人的个体是从哪里来的等，调动学生探求新知的兴趣。又如第二单元第三章第二节《植物体的结构层次》中。
我设计了四道议题：
1．植物的组织怎样形成的？
2．人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成的？
3．构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？
4．人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。
（三）教师要充分体现学科特点
利用挂图、标本、模型、实物、投影等探究性实验，演示实验，科学调查，资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性和主动参与意识。如第一章第一节《生物的特征》中，我在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上分析讨论，从而归纳出生物的特征。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
二、改变学习方式，培养学生自主学习的能力
叶圣陶先生曾说，教是为了不教。现代教学法也以发展学生的智能为出发点。“自主学习”正是要求教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。“兴趣是最好的老师”它是学生自主学习，探究知识的原动力。教师在“教”的过程中必须让学生成为课堂中的主体，切实感到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程。如在“致同学们”这节课，增加介绍当代生物科学发展状况与人类生存发展的关系，让学生感受到学习生物学的重要性，感叹于生物科学的高深和奥秘，以此激发学生学习生物学的兴趣。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生学习方式，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新教材改变教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。
平常教师习惯要求学生认真听讲，新教材从强调学生自主性学习考虑，从教师语言入手，促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，利于调动学生听的欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。如在讲授第三单元第三章第一节《绿色植物生活需要水》时，可设计了如下引言：没有水，就没有生命，水在海洋、大气和陆地之间循环流转，不分昼夜，农田需要合理灌溉，旱灾时，会使粮食减产，甚至颗粒无收。这都说明了什么呢？（学生思考）从而创设情境，引入新课。
自主学习就是自己制定学习计划，充分利用工具书、参考书和各种仪器进行学习的方法。例如，设计《绿化校园的设计活动》，在教师的指导下，学生通过各种途径查找有关花卉、林木、草皮等植物的知识，或访问附近环境优美的学校、社区，吸取其中设计的优点。小组充分讨论，设计出最为理想的校园绿化、美化环境平面图，通过合作共同完成学习任务，这也是培养学生自主学习的一种尝试。
教学是复杂的活动，巩固学生自主学习的地位，就必须确定教师的主导作用，正如****同志指出的，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，就必须为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就需要教师在生物教学中全面落实自主学习的新的构想。这些都是课改所要求的。
篇10：浅谈发现性学习方式的实施
浅谈发现性学习方式的实施
学生的学习方式可分为接受学习和发现学习两种。相对于传统的接受学习强调接受和掌握来说，发现学习是一种自主学习，即教师不能包办代替；是一种体验学习，强调通过亲身实践获得直接经验；是一种探究学习，要运用已有知识和经验去探索、发现、研究、解决新的问题。 那么，如何把学习过程中学生的发现、探究、研究等自主学习活动凸现出来？如何使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程呢？
笔者认为，教师实施数学教学的过程中，必须抓住发现性学习方式的本质特征：问题性、过程性、开放性三点来实施教学。
首先，问题性。问题时发现性学习的起点和主线，也是发现学习的归宿。能否提出对学生具有挑战性和 吸引力的问题，并使学生产生问题意识是发现性学习的关键。这就要求教师应在充分了解学生心理特点和认知规律的前提下，从学生的知识基础和生活现实出发，创设出学生喜闻乐见的、以丰富的感性材料为认知对象的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，产生问题意识。
例如，二年级上册（北师大版）主要教学乘法口诀，在教学完“4的乘法口诀”之后的练习课上，教师上课伊始用课件出示一幅放学路上的情景图：3组同样多的小动物走在放学路上，旁边草地上有两组同样多的花，一棵大树上面和附近草地上有3组同样多的小鸟，河面上有4条船上坐着同样多的小动物，水里有4组同样多的小鱼……
教师声情并茂的解说后提出；从这些信息中你能提出什么数学问题吗？学生的感知器官被吸引住了，思维被激活了：
生1：船上共有多少只小动物？
生2：放学路上共有多少只小动物？
生3：水里共有几条小鱼？
生4：草地上共有几朵花？
……显然，学生的思维已融入这些符合他们年龄特征的、他们感兴趣的、生动有趣的情境之中，并且提出了许多不同的问题，这样才能使其提出的问题能自然地成为学生主动感知和思维的对象，在其心里造成一种悬而未决但又必须解决的、主动的求知状态，他们将在问题意识的伴随下积极投入到新知的学习之中。
其次，过程性。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索、发现过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，更是学生良好情感态度与正确价值观形成的过程。所以，教师在教学中应强调学生的学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的情感体验。
例如，在二年级上册（北师大版）“认识时、分、秒”第二课时《一分钟能干什么》的教学中，教师组织学生在一分钟的时间里数：心跳的次数、读书的字数、写字的个数、拍皮球的下数……然后过渡到学习“1分=60秒”这一数学知识并进行相应的练习等。
如果用传统的知识观和教学观来看，这里组织学生“数”的活动费时、费力，对学生掌握数学知识好像没有帮助。但是，如果没有“数”的经历，又如何能使学生获得对分、秒的直接感受，如何使学生对新知掌握得更牢固呢？在我们的教学工作中，难道发现学生对有关时间的知识理解太难、掌握太差、遗忘太快的现象还少吗？实际上这个费时费力而一无所获的过程，对学生个人来讲，正是其能力和智慧发展的内在需求，是一种不可量化的长期效益，一种难以言语的丰厚回报。
教师在“强调过程教学”的同时应认识到，既然学生的学习是主动地、富有个性的.学习过程，那么师生之间的民主平等关系就尤为重要。教师要积极营造和谐的氛围，把教学活动视为教师与学生、学生与学生、师生与教学文本之间的“对话”过程，谁也不能也不可能把自己的意志强加于对方；在学习过程中，教师应主动参与学生的活动，而不是当知识的权威、学生的法官，要及时巧妙地引导或指导。
再次，开放性。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，即其学习目标具有开放性；强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的、丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，即其学习过程具有开放性；发现性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对解决问题有不同的策略、答案，而且鼓励学生独辟蹊径，即其评价具有开放性。实际上，对于发现性学习而言，最重要的是问题的开放性，教师提出的问题要稍微大一些，便于学生从不同角度提出不同的解决思路或解题策略。
例如，在四年级上册（人教版）教学《加减法的一些简便算法》时，教师首先进行加减法的一些常规口算练习，然后出示例题69+58=？
师：除了列竖式计算外，你还能怎样口算？比一比，看谁的方法多、方法巧妙？学生兴奋地举起手来。
生1：60+50=110 9+8=17 110+17=127
生2：69+50=119 119+8=127
生3：58+60=118 118+9=127
生4：70+58=128 128-1=127
师：减1是什么意思？
生4：因为我把69看作70加的，多加了1，所以要减去1。
师：好，很巧妙！还有不同的想法吗？
生5：70+60=130 130-1-2=127
生6：69+31=100 58-31=27 100+27=127 ……
教师在此过程中除了简单的赞赏或发问外，将学生的各种想法板书出来，提出：你没有从中发现什么吗？进而引导学生探究规律，再类推至减法，总结出“简算”的本质是“凑整”，明确多加（减）了几就减（加）几、少减（加）了几就减（加）几的加减法简算方法，接着进入具有基础性、应用性、综合性、开放性的多层次的简便计算练习之中。
从这里我们可以明显看出，整堂课都是以开放性的问题为主线实施教学的：学生在比赛情境中发现问题，在问题意识的伴随下分析、研究、解决问题，并将发现的“成果（简便计算的方法）”解释、推广、应用与拓展。这样既保证了《数学课程标准》所要求的“让学生经历知识数学化的过程” 中学会数学思考、解决问题以及得到积极的情感体验这“二维”目标的落实，又能保证我国小学生基础知识与基本技能扎实这一具有优势的“一维”目标不致落空。
当然需要说明的是，在我们运用发现性学习方式实施数学教学时，不要因此冷落和贬低与其相对的接受性学习方式。《基础教育课程改革纲要》条文中的“过于”“过分”等词语的运用可以说明，作为奋战在教学一线的教师，要切实改变传统教学中过分强调接受和掌握，忽视探究和发现的极端做法。应该承认，接受性学习和发现性学习作为两种不同学习方式，都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系，只是施教者运用不同所产生的功效不同而已。
篇11：浅谈初中化学教学方式反思论文
浅谈初中化学教学方式反思论文
摘要：随着新课程改革，小组合作式、互动式教学作为先进的教学方式逐渐吸引了教育者的眼球，并加以应用；而这种教学方式恰好是非常适合于初中化学教育的。初中化学教育教给学生的仅仅是一些基础的知识，初中化学教育应侧重激发中学生对化学的兴趣，培养他们的创新能力，让他们把所学的化学知识运用到生活中。
关键词：初中化学；学科兴趣；小组合作
引言
在初中教育中，化学课程显得比较特殊，特殊在于三年的初中教育中，化学课程仅占一年时间。这样的安排，说明了化学这门学科的难度应该是高于其他学科的，这一年也是激发学生对化学这门学科兴趣的关键时期。所以，初中这一年的化学教育显得尤为重要。而应该如何去落实这一年的教育呢？笔者将从以下几个方面简要论述。
一、以激起学科兴趣为目的的教学
俗话说：“兴趣是最好的老师。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的兴趣。就算学生一开始对该学科有一定的兴趣，在“老师教的不是学生而是考生”、以拿高分为目标的国内教育环境下，恐怕学生仅存的一点兴趣也会消亡殆尽。我国目前对于这种教育现状的确应该稍做改变，应从以获得高分为目标转变为以激起学科兴趣为目的的教学。为了培养学生各方面的能力，利于他们的长远发展，为我国培育未来的国之栋梁，以兴趣为目的的教学迫在眉睫。教师在教学过程中，要在一开始就激发学生对化学的兴趣。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片，但图片已经完全不能满足现在的学生了；且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的，教师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景，相信学生也不一定能感受到。此时教师就可以采取别的措施吸引学生的眼球，如现场燃烧一段镁条。此时，学生不仅对“镁”这种元素有了更加直观的了解，更是让他们体会到化学这门学科的.趣味性、可操作性和实践性，这便从化学的第一节课就成功地吸引了学生，为今后的化学学习打下坚实的基础。除此之外，对于一门学科的兴趣，还源于轻松活跃的课堂氛围，甚至教授这门学科的教师。笔者就曾听说过，有学生因为不喜欢某门学科的教师，就放弃该门学科甚至厌恶该门学科；也曾听说过，因为非常喜欢某门学科的教师，学生能在该门学科取得较为惊人的成绩，这些都是铁铮铮的事实。所以作为人民教师，应该首先让自己变得优秀，受学生欢迎，才能保证学生对该门学科的兴趣，化学亦是如此。轻松活跃的课堂氛围，与授课教师息息相关，教师应该从内心深处尊重学生、理解学生，树立师生平等的观念，鼓励学生独立思考，积极发表自己的观点，才能建立起理想的师生关系和课堂氛围，最终激发学生对化学学科的学习兴趣。
二、以小组合作学习为手段的教学
小组合作学习是近年来兴起的一种学习方式。笔者在多次试验后，证实了小组合作学习的确是比较高效的一种学习方式，小组合作学习优势在于以下几个方面。（1）互动性。打破了传统应试教育的模式，实现了学生与教师之间，学生与学生之间的互动。相较于应试教育，教师生动的讲解，有助于激发学生学习的兴趣，如教师可以一改枯燥的讲解式授课方式，多抛出问题，或者让学生提出问题，促进大家思考。这样的问答方式可以促进互动性；还可以让某个小组在教师的协助下备课、讲课，这样也可以在一定程度上提高互动性。（2）互助性。不同学习能力的学生组成一个学习小组，可互相帮助，弥补互相的不足之处。这不仅仅有利于学生对化学的学习，更有利于学生的长远发展。（3）参与性。以往学生个体的学习，往往会敷衍了事，随便抄抄别人的成果就算完成；但当以一个小组的名义进行学习时，学生心中就会有一种团队的责任感，因此就不能随意为之，这在一定程度上可以保证学生的参与度。（4）体验性。当学生都参与到了学习中，自然而然也就保证了他们的体验性。如学生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳会产生沉淀，以前只是教师在讲台上讲解和做实验，可能坐在教室后排的学生根本没办法看到结果，对他们来说，这个实验做了也和没做差不多，仅仅停留于教师的说教和课本。但是，如果让学生分小组去完成，那么每个小组的成员都能清晰地看到整个实验发生的过程。这种小组合作的方式，让学生有了对教材多方面的理解，有利于化学这门实践性较强的学科的教学。（5）探究性。小组合作学习不仅仅是一群人聚在一起学习，化学教师还可以抛出问题，由小组成员一起解决问题；也可以由教师给出一个课题，学习小组自行提出问题、解决问题，在探究中发掘化学的奇妙之处。（6）自主性。在小组中，合作学习总是很容易激起学生主动学习的能力。少了教师的“啰唆”，学生跟自己同等水平的人一起学生就不会显得畏缩，有问题敢大胆地提出；且没有了教师张一张嘴便能得到的答案，学生更能独立自主地思考、自发自主地学习，这在他们以后的化学学习生涯中也显得尤为重要。将以上六点特征及其他的特点综合在一起，使小组合作成为化学教学的必要手段。
三、培养学生创新能力的实践教学
世界是由具有创新能力的人创造的。现在整个世界都在呼吁创新性人才，这足以说明创新能力对社会发展的重要性[1]。而化学作为一门实践性极强的学科，从社会需求来看，其实对学生创新能力要求是非常高的；但初中化学并不能对学生有过高的要求，毕竟初中生才刚刚接触化学这一门学科。教师可以借此时机，充分利用化学学科优势，激发学生的学习兴趣，发展他们的思维，进而使他们逐渐具备创新能力。居里夫人曾说过：“好奇心是学者的第一美德。”初中生涉世尚浅，对世界仍充满好奇心，利用他们的好奇心培养他们的创新能力，具有一定的优势。初中生首次在课堂上接触化学，必定有很多问题，也会有很多听起来比较“低龄”的问题。此时也需要教师细心、耐心地讲解，不要以消极的方式打击学生的好奇心。只有保持学生的好奇心，他们才会、才敢在学习中大胆想象，迸发出创新思维的火花[2]。
四、落实到生活中的化学
化学不仅是一门与实践密切相关的学科，还是一门与生活密切相关的学科。生活中处处充满着化学，如：食用盐主要成分是氯化钠，有些还含有碘；铁钉放在空气中会生锈，那“铁锈”又是什么呢？在什么样的条件下又会加速铁钉生锈呢？想要减慢铁钉生锈，又应该采取什么样的措施呢？又如：汽车尾气对环境危害非常大，那汽车尾气的主要成分是什么呢？对环境造成了怎样的危害？人们又该如何去处理才能降低汽车尾气对环境的危害呢？这些问题其实一直在人们周围。别说初中生，小学生也应该听说过，事实却是大部分的学生却没有真正地思考过。但是，如果这批学生真正地思考起来的话，说不定会推动整个社会的发展。铁钉生锈的原因、解决方法等学生们都已经知道了；但汽车尾气的解决方法却始终没有落实。因此，教师可以借此引发学生的思考，提高他们对化学知识在生活中的应用。笔者曾接触到一位在国外学习材料化学的女博士，了解到现在国际上也非常重视清洁能源；而这类人才也是极度稀缺的，教师可着力在这些方面引导学生，这与子孙后代的生活息息相关。绿色化学也是现在常提到的词汇，教师亦可从类似于“绿色化学”等词汇出发拓宽初中生的眼界，有时必要的课外知识也有助于激发他们对化学学科的兴趣。
五、结语
综上所述，初中化学教学不仅仅是教授学生基础的化学知识，更重要的是激起学生学习的兴趣，引导他们以小组形式自主学习，并在此过程中培养他们的创新能力和化学应用能力。
[参考文献]
[1]沈庆.初中化学教学中创新能力的培养策略[J].考试周刊,(14):138-139.
[2]扎世鹏.初中化学教学中创新能力的培养策略[J].神州(上旬刊),(09):209.
篇12：思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式
思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式
思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式江西省南康市中英文学校 刘晓阳（邮编：341400）
内容摘要：新课标和新教材的颁布使用，为思想品德课课堂教学方式及学生的学习方式提出了新的要求，而体验性学习方式作为一种全新的学习方式，正是对思想品德课教学模式的一种有益探索，体验性学习方式注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。
关 键 词:思想品德课 教学 体验性学习 主张 要求
新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《思想品德课程标准》也指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。依据新的《思想品德课程标准》的要求，广东教育版教材初一年级设置了10个活动建议，初二设置了11个活动建议，初三设置了13个活动建议，三个年级共设置了34个活动建议。这些“活动建议”内容，是教学内容的有机组合和重要部分，是通过学生的体验活动来完成教学内容的。这就是说，活动体验的内容都是课程标准要求学生掌握的教学内容，活动体验是作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学形式。“体验性学习”的主体是学生，教师则是“体验性学习”的引导者、组织者。在“体验性学习”的教学中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。 新课标要求和新教材设置的活动建议，呼唤思想品德课要转变学生的学习方式，呼唤在思想品德课课堂教学中实行体验性学习。
“体验性学习”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体认、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国。
一、体验性学习的主张
思想品德课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“体验性学习”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。
体验性学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设各种真实或模拟的情景，为他们提供充分的学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求教师在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。
体验性学习着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：
1、学习是实践性很强的活动，是个性化的体验过程。
体验性学习重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。“体验性学习”要做到“三个注重”：即注重主客体交融性，注重实践性，注重教材内容的灵活性。在教学活动中，教师不再单方面地一相情愿地传授知识，而是通过引领学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，努力使让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。在体验性学习中，学生的学习实践活动占据主导地位，学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵捉，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，教师在充分挖掘教材的基础上，根据学生的实际生活创设情景，让学生去内化、提高。
2、学生应在体验中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。
在体验性学习中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。体验性学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验性学习否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。
在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的`知识经验。
3、学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。
思想品德课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。在体验性学习中，学生必然是学习主体，因为，体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，他人完全无法替代。体验根植于人的精神世界，而人的精神活动虽然可能受到外部的影响，却总是由个体自我主宰，总是能动的。体验性学习中学生有权对教材、他人的意见，包括教师的观点、结论提出质疑，批判地吸收。同时也在与他人的合作过程之中，以参与者身份共同对学习对象进行合作式探究，在这种探究的过程中，学习者的自我角色、地位、选择、决断等意识，都在追求自我体验的过程中得到锻炼。
4、教师应重视丰富学生的学习体验，并积极参与体验，实现教学相长。
体验，是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。它具有主体性、创造性与过程性，是一种注入了体验者知识积累、经验积淀、生命意识的情感经验。它还是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场，由于这种张力场的作用，使得学习活动中的有关各方均在合作的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长。
5、教学应以学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情商为目标。
体验也是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演，角色置换，观察、想象等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到学习体验的快感。
体验性学习是学生主动的体验。教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。
体验性学习让学生体会到主动学习的乐趣。要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，做到寓教于乐，寓学于乐，使学生的学习由被动变成主动，学生学得快乐得以真正实现。
二、体验性学习的要求
体验性学习以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。并由主渠道延伸到课外生活之中，从而从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”等现状，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。它强调：
1、教学重在过程
体验性学习重在对学习过程的参与，及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验性学习的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习体验的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
体验性学习强调知识、情感与学习主体互动的学习过程，注重学习者的深入参与，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的双向交流沟通。它注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，经历过程就是获得了参与活动的体验。它不强求学生对知识的整齐划一认识，而是尊重学生认识、感悟的个体差异，使之各有所获。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我对知识的感悟与发现，是一种人本化的教育，它追求的是学习过程的参与，体现的是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。
2、能力重在应用
体验性学习重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习并获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。其目的是在体验中发展运用知识、能力及经验，获取新的体验、解决实际问题的能力。是一种发现性、探究性学习，重在培养学习者的实践能力。
体验性学习是以学生积极的投入学习过程，追求在学习过程中对知识、情感的理解、体验、感悟为基础的学习方式。既是认知、理解、体验基础上的自我觉醒，是对学习意义的内在追求，是认识的过程，又是知识实践、能力运用的过程。在这种实践、运用中获取知识的本身就是学习能力的锻炼、提升过程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有，教师要充分利用一切机会和丰富的教育资源、能力实践机会，加强学生的知识感悟、情感体验，丰富知识与能力的经验积累，提高学习能力，使学生的情感体验、学习能力得到不断的巩固与升华。
3、学习重在体验
体验性学习十分重视学习过程的体验。学习体验可以通畅知识转化为能力的链条，可以增强学生的意识、态度和观念。当今世界的价值观之一是――“态度决定一切”。培养学生良好的态度、意识有利于发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，提升他的实践能力、创造能力。
“关注每一位学生的发展”是新课程的核心理念。关注的实质是尊重、信任、关爱。课堂教学是师生生命活动的组成部分，学生是一个个鲜活的个体。课堂教学要体现“以人为本”，就要关注人，细心体察学生的内心世界，及时给予关爱和激励，树立其信心，发展其个性，这是提升学生生命价值、提升学生学习生活质量的重要基础。
每个人都希望成功，每个人都需要成功，求知的孩子更需要成功的体验。没有什么比强烈的成功更能激起孩子们对学习的兴趣。成功的体验可以给孩子带来愉悦和信心，带来启迪和智慧，带来热情和友善，带来执着和坚毅。
课堂教学中要关注学生的学习体验、情感体验、成功体验，善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验，发现其的闪光点，及时给予热情的鼓励和真诚的赞赏，让学生在激励和赏识中经历美好知识、情感、态度、价值观的体验，感受学习和生活的快乐。
“体验性学习”使学生学习的背景生活化了。反映了学生在社会及生活中的需要，可以帮助学生进一步了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正体现出教育的本质功能。对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。“体验性学习”最终使学生走向生活，更好的为社会生活服务，为实现思想品德课课堂教学与学生学习方式的变革提出了一种思路。
参考资料：《走进新课程》
广东教育版《思想品德》教材
《中学政治教学参考》杂志
《思想政治课教学》杂志
篇13：合作性学习教学设计论文参考
有关合作性学习教学设计论文参考
一、管理综合案例课程的合作性学习教学
由于合作性学习的管理综合案例课程教学模式对教师提出了更高的要求，需要形成管理综合案例课程教学团队，管理综合案例课程教师相互协作，及时沟通信息，共同研究在管理综合案例课程教学改革过程中遇到的问题，不断吸收新的知识，同时也促使管理综合案例课程青年教师在教学团队中迅速成长，教学水平和技能不断提高。
二、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体课件总体构思
管理综合案例课程是工商管理类专业的必修课，是一门实践性很强的课程，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点。管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式，这就要求学生在学习过程中，既要重视和掌握基本概念，基本原理及其原则，基本方法和技术，学好理论知识，又要重视理论的应用，在学习过程中开展合作性学习，加强案例理论与实践教学环节的合作性学习和运用好团队式学习艺术。借助计算机辅助教学手段，帮助学生更好地达到上述要求，我们构想设计了管理综合案例课程教学采取合作性学习教学模式的多媒体课件，包括三个模块：一个是“基于合作性学习的管理综合案例计算机辅助学习系统”，一个是“基于合作性学习的管理综合案例习题和案例分析系统”，力图以理论知识的学习习题解答和案例分析三个方面辅助学生的学习，以达到进一步提高教学质量的目的，此外还设计制作了“基于合作性学习的管理综合案例试题库”，充分发挥计算机在基于合作性学习的管理综合案例课程成绩考核和平时作业和习题答中的作用，使成绩考核和平时作业、练习更加科学化和规范化，增加学生企业管理应用计算机的能力。
三、基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计与实现
1.基于合作性学习的管理综合案例课程多媒体教学课件的设计
基于合作性学习的管理案例课程计算机辅助教学（CAI）课件主要为了辅助学生对管理综合案例课程进行学习、复习、练习自我测验考试试题自动生成考核及成绩统计与分析、案例演示分析使用，主要由三个子系统构成（学习系统、习题和试题库系统、案例分析系统）。
第一，拟定基于合作性学习的教学课件的初稿。基于合作性学习的教学课件主要是教师在课堂上进行演示教学的电子教案，它的体系结构的好坏、内容的完善程度直接关系到课堂教学的成功与否。因此，这部分工作由该项目负责人、具有多年基于合作性学习的管理综合案例课程教学经验的教师在软件规划时就根据多年的合作性学习教学经验先拟定书面教案。
第二，确定基于合作性学习的教学课件的设计效果。在设计时小组成员提出了两种意见，一是以充分利用计算机提供的各方面功能，突出合作性学习的多媒体课件设计的效果，从视觉、听觉多个角度去设计；另一个是应立足于合作性学习教学，以合作性学习教学为主，如果过多地使用计算机提供的各种功能，可能会分散学生的注意，实现不了预定的合作性学习教学效果。最后，经过全组成员讨论决定，采用了第二种意见。
第三，确定基于合作性学习的教学课件的格式。在选定设计模版时，是以章为单位，通过一个总控目录去调用各章模块，而各站章相互独立，每章根据自己的特点选定一个模版进行设计。一章的内容放在一个文件之内，各部分内容通过内部连接相互调用，而没有采用文件之间的外部连接进行相互调用，这样既提高运行速度，又便于文件的管理。
第四，确定基于合作性学习的相应的案例。工商管理学科专业实施基于合作性学习的案例教学法不仅是提高管理者素质的重要途径，也是改革中国落后单一的教学模式的必然要求。要积极进行基于合作性学习的.教学观念和教学方法的改革，要由过去的主要应用规范式教学，侧重于理论阐述和定性分析，将实践仅作为理论补充的教学模式转变为规范教学与实践教学相结合，在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，供学生分析、使用。在基于合作性学习的多媒体课件中加入了相应的案例，使学生在学完每一章后都有相应的案例供学生进行分析练习，在课程全部结束后，还有综合案例供学生分析、使用。
2.主要问题的解决与设计实现
第一，界面格式的设计。在界面格式的设计过程中，考虑到软件的应用特点，小组成员提出了两条建议，一是以试卷的形式显示，另一是以页框的形式显示。经过相应的测试决定采用页框的形式作为练习与综合测试的界面格式。
第二，计算表的实现。在管理案例中，有一些计算题，如果让学生在练习或进行测试的时候按计算过程去进行演算，就有些浪费时间了。因此，在练习和测试模块中设计了计算表，只要学生能够对计算公式及过程掌握了，其演算过程只是学生选择公式和填写必要的数据了。
第三，综合测试试卷的形成。在设计综合测试模块是首先应是实现测试试卷能够覆盖各章的知识，其次是提高出题的速度。针对这两方面的情况，经过多次测试，选择了用随机函数产生相应的章节号与题号，将两者经过组合，成为要组成的题号，再通过对章节题量的控制，从而解决了这两个问题，既可以覆盖各章的知识，又可以在较短的时间内选出一套题（20~25），达到了预期目的。
第四，对图形的处理。在相关的题目中，有一些图形题目，为了解决对图形处理的问题，选择了用通用型字段来储存它，通过调用WORD来实现对题目的编辑。多媒体和网络技术的应用的实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在基于合作性学习的教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。运用现代多媒体教育技术手段提高基于合作性学习的管理综合案例课程教学质量具有重要意义。
爱因斯坦说“：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在基于合作性学习的管理综合案例课程教学中，可以充分运用多媒体教学手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，培养学生合作性学习的创新思维能力。多媒体计算机能图文并茂，有利于促进学生合作性学习思维的发展。
篇14：体验性学习小学语文论文
体验性学习小学语文论文
一、小学语文体验性学习的特点分析
寓教于乐，是一个科学且现代化的教学观点。在小学语文教学中实施体验式教学，对于课堂教学活动趣味性的提高有一定的积极作用。在教学活动中，教师可以对学科知识进行有效转化，让学习活动像娱乐活动一样具有吸引力，促进学生主动参与。教师更要对学生的情绪进行调动，让学生成为课堂中的主动者，自主获得语文学科学习方面的乐趣。学生在体验中获得快乐，在快乐中学习，更能促进其学习积极性的提高。
二、小学语文体验性学习的策略与途径分析
加强体验性学习在小学语文教学活动中的实施，需要学校的重视、支持和教师的努力。教学创新的实现需要得到体验性学习方法落实的支持，下面我们就对小学语文教学中体验性学习的实施策略进行分析。
1.创设体验情境，激发学生热情
传统枯燥的语文课堂无法激发学生的学习兴趣，让学生光看课本学习，对于小学生来讲可谓是一种折磨。在过去的小学语文教学中，部分小学生会出现走神与思维停滞的情况，没有在教师的引导下成功进入语文学习活动。这样的课堂教学效率是可想而知的。在教学改革的今天，加强体验式教学活动的实施，增强小学语文教学内容的真实化与情境化，可以将抽象的知识变得形象，激发小学生的学习兴趣，改变小学语文课堂枯燥的现状。在教学中，教师要积极利用现代化教育技术，通过有效利用多媒体设备，为小学生营造灵活生动的氛围，调动小学生的多个感官，促进小学生积极融入。比如在讲解《蜜蜂》时，教师可以将课本中的文字转变为图片信息，通过图文的配合和蜜蜂声音音频的播放，让小学生置身于蜜蜂的世界中，在蜂语花香中体验小学语文课本内容的魅力。一个有效课堂情境的创设，可以让学生融入学习活动中，亲自感受课本内容，与文字进行有效互动，获得精神上的满足和心灵上的愉悦之感。加强情境的创设，是提高小学生语文学习体验感及学习效率的有效方法。
2.给小学生独立实践的机会
在长期的小学语文教学活动中，教师是课堂中的喂食者，小学生则像一个个嗷嗷待哺的幼崽，教师强制性地进行灌输，学生完全服从式地接受，让小学语文教学死气沉沉。只有小学生的思维处于活跃的.状态，才具有学习与掌握新知识的积极性。在实施体验式教学的今天，教师应当让学生加入到知识的开发与学习中去，给小学生机会在课堂中表达见解。教师要正确引导，引导学生感受课堂氛围的开放性与轻松性，从而促进和谐人文学习氛围的形成，提高小学语文课堂教学效率。教师可以利用角色扮演的活动组织学生参与新课文的学习。比如教学《孔子拜师》时，教师可以让学生以小组为单位进行课本剧的排练，让学生自主安排台词，给学生时间背诵台词，让小学生成为课堂活动中的活跃分子，在讨论与思考中进行语文学习。学生上台展示自己的成果时，会通过自己的实践参与体验到语文学习的快乐，也会从体验活动中获得语文学习的成就感。科学合理的课堂实践活动是实施体验性教学的必要环节，有利于小学生感性认知学习内容，自然消化课堂教学重难点。
3.加强体验式写作教学活动的开展
写作是小学语文教学的重中之重，但是一些小学生对于写作学习并没有明确的概念，他们不知道什么是写作，也不了解写作目的，更不知道写作的正确方法。在小学语文教育阶段，教师要引导小学生认识写作，通过写作学习，爱上写作，乐于通过文字表达观点。小学生之所以对写作一筹莫展，是因为他们的写作素材不足，没有充足的生活经验支持情感表达。这就需要小学语文教师通过合理的体验活动开展，增加小学生的个人体验经历，促进小学生有事可写，有情可以表达。如在教学了有关母爱的阅读文章之后，教师可以为学生留一个实践性的作业，让学生回家帮妈妈做一件力所能及的事，可以做家务，可以帮妈妈洗脚，可以陪妈妈聊天。当学生完成了作业，教师让学生利用文字将自己经历的事情记录下来。通过真实体验而得到的写作素材更具有真实性，也饱含小学生的真情实感，不仅降低写作练习的难度，更让小学生体会写作的意义。将体验活动与小学语文教学的各个部分进行有效结合，能够促进体验教学手段积极作用的发挥。
三、结语
体验式教学法在小学语文教学活动中的有效应用，大大提高课堂氛围的活跃度，更提高学生自主学习的积极性。正确利用体验式教学法，让小学生掌握正确的语文学习方法，开发学生的个性化思维，在课堂中一起与学生开发、享受语文学习的乐趣，会让小学语文课堂得到拓展。当代教师要认可创新型的教学方法，并根据教学实际开发符合学生学习需求的方法，只有这样才能让小学语文教学活动更灵活，更高效。
篇15：研究性学习的前提性反思
研究性学习的前提性反思
[关键词]旁观者知识观；参与者知识观；接受学习；研究性学习 [摘要]旁观者知识观使“接受学习”成为可能，也使历来的教学在强调学生的“主动性“时只是落实为“主动接受”。参与者知识观始于对“先在本质”的拒绝。“先在本质”不被信任之后，“对话”、“互动”取而代之。参与者知识观为“研究性学习”作为一种普遍的学习方式提供了可能。 一、旁观者知识观的求知模式 当人类试图认识这个与人类息息相关、变幻莫测的世界时，“知识”即成为人们关注的中心。知识是人们对无序、变化的把握，是“确定性寻求”的代名词。古希腊自然哲学家已经开始了对确定性的寻求并努力把变幻莫测的现象世界归结为“一”。世界万物被认为均出于这个“始基”或“先在本质”；把握这种“始基”、“先在本质”，就可以认识一切。 苏格拉底之后，人们更强化了寻求这种先在本质的认识思路。近代科学的兴盛，使人们转变了寻求知识的视角。牛顿理论的成功使人们对机械论的解释充满信心，人们开始探讨世界万物的运动“规则”。在这里，客观的普适的“简单规则”构成了知识。 科学知识在大大改善人类生存环境的同时，带来了知识实用价值和功利价值的突显，“知识就是力量”的呼喊使人们注意到知识本身的价值。随着科学知识进入学校课程，课程知识遂提升为目的。学习者的任务就是掌握这些与个人无关的既定的知识体系，接受学习真正有了用武之地。“把一切知识教给一切人”成为学校教育的使命。教师就像太阳把知识普照在学生心灵上，像溪流把知识之水流向所有学生。在这种接受学习的理想中，学生之维不被考虑，每个学生似乎都可以均衡地不打折扣地从教师那里获得知识。 然而，长时期的“确定性的寻求”并没有为人类带来真正的安全感。人类对知识的寻求不仅没有发现所谓的“理念”，而且离真实而丰富的现实生活越来越远。其中根本原因在于：人们对知识的追求从一开始就预设了一种与认识者个人分立的认识对象，即“先在本质”。知识成为一种通过寻求绝对定义的方式寻求客观的、与求知者个人无关的活动。个人只能旁观和接受事物的先在本质而不能使之发生改变。这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”(spectatortheoryofknowledge)①。 在这种旁观者知识观视野中，求知者个人没有争辩的权利，只有接受的义务。即使苏格拉底的产婆术也让人觉得是苏格拉底一个人在控制对话的局面，对话的另一方只能“接受”他的.观点。由苏格拉底开启的旁观者知识观，决定了人们必然以“接受学习”方式获得外在于认识者的客观知识。认识者只能接受既定的知识，不必有个人见解的介入。 二、旁观者知识观中的接受学习 旁观者知识观引起两种不同的“接受学习”形态。一种是蕴含在古希腊时代自由教育中的“接受学习”；另一种是近代科学进入学校课程之后所导致的“接受学习”。古希腊的自由教育所强调的是对现象背后的“本质”(“理念”或“形式”)的旁观；近代科学发展出另外一种“本质”，即“简单规则”，并以“简单规则”作为知识体系。于是．体现为“简单规则”的近代科学知识进入学校课程之后，受教育者不再被认为有直接面对复杂世界的必要，作为旁观者的学生从自由教育中对现象背后的“理念”(或形式)的旁观转换为对“简单规则”(科学知识体系)的旁观。 接受学习对学生之维的遗忘或者忽略，注定使学生处于被动的接受学习中。这样，“接受学习”与“被动学习”分享了不少共同的语言。在接受学习中，教师的职责就是原封不动地把现成的知识结论传递给学生。知识像一块砖、一个接力棒一样可以在师生之间传递，学生就像一个容器把传递过来的知识原样照收。至于学生在知识学习中所表现出来的个别差异以及每个学生对知识的不同理解和思考都可以忽略不计。教师教给学生的知识与学生获得的知识之间可以简单地划等号。 布鲁纳所倡导的发现学习是为了适应20世纪50年代美国教育改革的需要提出来的。在布鲁纳那里，这种“知识结构”的获得须采用“发现学习”。在发现学习中，学生要亲自发现各学科的知识结构，要成为一个发现者，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考史学，亲自发现(既有的)结论和规律。这种发现学习正是看到了接受学习对学生个体的忽略，这使接受学习首次受到大规模的怀疑和挑战。 可惜发现学习仍处于旁观者知识观视野中。在布鲁纳看来，确定的“知识结构”最有价值，专家学者在确定知识结构时具有优先性，学生主要是对这些既定的知识结构的再发现，当然也有发现新知识结构的部分余地。更为关键的问题还在于，发现学习中掌握知识结构的最后标准，是对既定知识结构的记忆与保持。也就是说，学生在发现过程中，个人的见解并未介入既定的知识结构，即使有，在发现结果中也不必体现出来，个人见解的搁置及其过程中发现的不彻底性，使发现学习与接受学习有了平等的对话基础。
