Android平台的学生学习评价监督系统的研究与实践论文

【简介】感谢网友“在下毛毛雨”参与投稿，下面小编给大家带来Android平台的学生学习评价监督系统的研究与实践论文（共4篇），希望能帮助到大家!

篇1：Android平台的学生学习评价监督系统的研究与实践论文

Android平台的学生学习评价监督系统的研究与实践论文

摘 要：笔者对学生的学习模式进行了研究和分析，设计了一个开放式的基于移动技术的学生学习评价监督系统的组成框架、实现过程采用的技术以及系统的主要功能特点，体现课程开放性通用性特点，为大学生的学习体统了一个及时学习的系统平台。

关键词：Android;组成框架;工作流程

随着移动网络的不断发展，教育教学信息化程度不断提高，学生学习方法模式发生了巨大改变，在智能手机和移动网络普及的今天，课后到图书馆的学习的模式已经被智能手机的电子图书取代。课后的无纸化学习时代已经到来，怎样利用现代的网络技术，让学生能够在课后进行学习，而不是拿着智能手机上网聊天玩游戏，成为我们教育教学需要思考的一个问题。

学生学习评价监督系统从学生的实际需求出发，设计出一套能够对学生进行实时提醒监督管理并学习的功能，学生不仅能够进行分类学习，还能够进行评价测试，教师通过平台布置作业、检查监督、查看系统自动分析学生的结果，满足教师教学测评分析的要求。

1 系统组成框架与工作流程

“学生学习评价监督系统”设计的关键在于怎样监督学生进行学习，怎样自动给出学习的评价，系统能够根据学生的需求进行自动生成相应的测试试题。根据“教-学-做”一体化思想，系统由以下子系统构成：学习系统、监督系统、测试系统、互动交流。

首先，教师利用教师管理端口进入，在学习系统中上传本课程的相关学习资料及要求，供学生学习，设置必学、选学项目。在测试系统中录入考试题目和练习题目，并设置题目的正确答案和评分细则，为学生进行测评提供题目，同时为阅卷提供标准答案，也为学生进行错题分析提供参考。

其次，学生学习系统为学生提供学习考试环境，学生根据老师的要求进行学习，记录学习进度，通过学习之后，根据自身情况进行测试，并记录测试结果，教师可以通过后台对学生的学习进度进行监督，分析测试结果对学生的学习能力进行评价，系统自动错题收集，教师可以通过系统更加透彻的掌握学生的学习情况。

最后，监督系统可以帮助教师监督学生学习过程，学生在学习时登陆自己的账号，系统将记录每个学生对教师要求学习的各个内容模块进行在线学习时间的监督记载，对于没有按要求学习的学生，系统将自动通过注册时留的手机号码发送短信进行学习的提示。

2 系统功能及特点

2.1 学习系统

教师根据课程的需要，添加编辑删除学生学习的内容，并设置每个内容项目的学习时间和学习要求，设置向学生手机自动发送的学习提示的信息。学生根据教师发送到手机的指令，进行课程内容的学习和时间安排，同时根据测试结果进行自我检查学习效果。并能够看到全班同学的学习进度及全班同学的错题分析，有利于相互的学习。

2.2 监督系统

根据教师设置的学生学习需求，系统自动通过学生账号登陆在线进行学习时间监督，通过测试系统进行测试和练习结果进行汇总，有利于教师对所有学生的学习进度以及学习效果评估。

2.3 测试系统

测试系统包括命题、考试、阅卷。命题类型可以是选择题、填空题、操作题、论述、案例分析等题目。在试题编辑中，可以是通过录入直接输入，也可以导入已有文件。考试系统检查学生考试的学号和姓名，确认身份进行考试抽题，学生在做完题目或到时间后，交卷，系统自动评分，并把错题及成绩进行记录。

2.4 互动交流

系统不仅要让学生进行的学习，同时还要进行互动交流，交流可以是学生与学生之间的交流，也可以是教师与学生的交流，能够实现一对一交流也能够实现一对多或多对多的交流。

3 系统的`设计与实现

3.1 测试系统的设计

系统具有的处理功能，系统将根据题目内容作为输入数据，结合“知识点对象属性的选择”，输出标准答案和评分细则。

系统具有存储功能，将根据学生的抽题结果，对生成的试卷及试卷的标准答案评分细则进行存储，并存储学生考试成绩及错题。

系统在阅卷处理时，对学生提交的结果与数据库命题中的答案和评分细则进行智能匹配，输入学生考试成绩。

3.2 学习系统的设计

学生通过学号和密码进行登录，系统将记载学生的每次登录时间和在线时间。学生根据老师的布置要求，进行相应内容的必修和选修学习，同样记载每个题目的学习时间及标识是否已完成学习内容，便于教师进行监督和评价。

3.3 互动交流系统的设计

通过系统查看在线的同学，点击同学姓名则可以和该同学进行信息共享和信息交流，也可以邀请其他同学进行多人的对话，便于小组学习任务的分配和沟通指挥。

3.4 系统设计的关键技术

本系统采用C/S结构，是基于Android手机操作的平台，软件主要在Windows7上使用Java+Eclipse+Android Developders Tools(ADT)+Android SDK进行开发的，后台服务器使用Servlet编写服

篇2：课堂评价的论文　促进学习的课堂评价：实践与认识

杨志文，包东妹

（江苏省锡山高级中学，214174）

摘要：促进学习的课堂评价是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。它主要解决以下几个问题：为何进行评价、评价什么、如何评价，即评价的目的、评价方案的设计、评价的方式方法等。根据教学内容和教学过程的不同环节，高中数学课堂常用的评价方式有交流式评价、表现性评价和检测性评价等。

关键词：课堂评价意义原则方式实施

所谓“促进学习的课堂评价”，是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于课堂教学全过程的课堂评价策略。它旨在促进学生的学习和发展，努力改变以往只关注对学生的学习成绩的评价（结果性评价），而忽视对学生的学习过程及学习能力发展的评价（过程性评价）的现象，将评价的关注点转向学生学习的过程。

促进学习的课堂评价主要致力于解决以下几个问题：为何进行评价、评价什么、如何评价，即评价的目的、评价方案的设计、评价的方式方法等。本文试以数学学科为例，就这些问题谈谈我们的实践与认识。

一、促进学习的课堂评价的意义

促进学习的课堂评价，目的是促进学生的学习和发展。不能认为对学生数学学习的评价就是测验、考试，课堂对学生学习的评价就是看学生的解题正确率――这种单一的课堂评价方式会导致课堂教学忽视数学知识发生、发展的过程，一味地追求讲题目、做练习，把探究活动演变成大量的解题训练；会导致学生对数学学习失去兴趣，甚至厌恶。课堂评价是获得信息、调整教学所必需的手段，是教学过程不可分割的一部分，它的意义主要体现在以下几个方面：

（一）及时检测教学目标的达成情况

课堂教学要以明晰、准确的教学目标作导引，课堂评价设计要基于教学目标，根据教学目标设计评价标准，通过课堂评价及时检测教学目标的'达成情况。

（二）促进学生自我纠正、自我完善

课堂评价可以帮助学生了解自己在课堂上的学习状况，发现自己在达成目标过程中存在的问题和差距，根据课堂评价所反馈的信息及时矫正和改进。

（三）帮助教师及时调整教学进程

评价本身是一种信息，通过课堂评价反馈信息，教师参照教学目标，了解自己的教学是否达到要求，以便判断在教学中应作哪些调整，使教学朝着最优化方向发展；而且教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生进行有效的指导。

（四）激励学生积极参与课堂学习活动

课堂评价应以激励性评价为主，多采用鼓励、表扬等积极的评价方式，鼓励学生动手做、动脑想、动口说，不断克服学习中的困难，树立自信心，激发学习热情。

二、促进学习的课堂评价方案的设计原则

促进学习的课堂评价方案的设计，要遵循以下几个原则：

（一）课堂评价要基于课程标准

明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，也是课堂教学有效性的必要保证。而每节课教学目标的确定，则要依据课程标准对该节教学内容的具体要求、教材与学生情况，把课程标准中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。规范的教学目标正是一把可供评价的标尺，根据教学目标设计评价标准，方能衡量学生达成目标的情况。所以，无论过程性评价（表现性评价）还是结果性评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。

（二）评价设计要先于教学设计

评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，而要贯穿于课堂教学的全过程。评价方案的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。(数学教学论文 )评价的内容是课程标准中要求的教材内容，评价的标准是课时教学目标。

设计评价方案时，一方面，应考虑如何使学生理解学习目标，用什么标准来评价学生的学习，并设计出相关的教学策略。有效学习的一个前提条件，是学生认识和理解他所要达到的学习目标，认同评价标准，并愿意为之努力。可以在课前给学生发一张评价量表，用学生能理解的语言，与他们交流和讨论评价标准，使学生能运用标准对自己和他人的学习进行自我评价和同伴互评。另一方面，还应考虑如何在课堂教学过程中给学生反馈评价信息，如何让学生使用反馈信息，如何让学生参与对学习的评价，以及如何帮助学生不断取得进步。这样，可以促使学生在学习过程中反思自我，不断确认自己下一步的学习目标。也就是说，要努力培养学生的自我评价能力，使他们具备自我矫正、自我完善和自我发展的能力。

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（三）课堂评价以激励性评价为主

要多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些指责。所设计的问题，要立足于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得到”，使学生体验成功的喜悦。

（四）课堂评价方式要多元化

课堂评价的方式要灵活多样，将交流式评价、表现性评价和检测性评价相结合，将师生互评与生生互评相结合。

三、促进学习的课堂评价的方式及在高中数学课堂中的实施

数学课堂可以根据教学内容、教学过程的不同环节采用不同的评价方式。高中数学课堂常用的评价方式有交流式评价、表现性评价和检测性评价等。比如，教学《圆的标准方程》一课，我们确定的课时教学目标是：（1）通过类比“直线与方程”，能推导圆的标准方程，并会由圆的标准方程说出圆心和半径；（2）会根据已知条件选择恰当的方法（直接法和待定系数法），求出圆的方程；（3）会运用圆的标准方程解决一些简单的实际应用问题，感受数学的应用价值。下面结合该课的教学环节对上述三种常用的评价方式的实施加以说明。

（一）交流式评价

即通过师生、生生之间的对话交流，对学生的学习进行评价（如师生、生生之间的讨论、问答、互动等）。交流式评价多用于新授（如概念、定理、结论的教学）环节。

针对目标1，我们共设计了四个评价问题。首先出示两个问题：

问题1 圆是最完美的曲线，现实生活中有许多以圆为基本元素的图形，如奥运五环、摩天轮、隧道等等（投影图片）。你还可以举出一些圆的实例吗？

问题2前面我们通过直线的方程研究了直线的位置关系，对于圆，能否通过圆的方程研究圆的性质呢？那么如何求圆的方程？

第一个问题由学生举例，教师作出口头评价，如“很好”、“这个例子非常好”等，让学生充分表现。第二个问题，先组织学生讨论（教师巡视），再让学生代表发言，叙述建立圆的方程的过程（教师板书主要过程）；也可让其他学生作补充和提问，生生之间交流互评。学生通过口答呈现自己的思维活动，教师根据学生发言反馈的信息，对学生参与数学活动的兴趣和态度、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面进行评价。

然后，出示第三个问题：

问题3 以方程（x-a）2+（y- b）2=r2的解为坐标的点都在圆上吗？

“以方程（x-a）2+（v- b）2=r2的解为坐标的点都在圆上”是理解圆的方程概念的一个难点，教师可从师生的对话交流中，对学生是否能联想到直线并与直线进行类比，是否能够尝试解释结果的合理性，是否有严谨的论证能力等方面，评价学生对圆的方程概念的理解深度。教师应使用赞赏性的语言评价学生的学习成果和课堂表现，激励学生克服学习中的困难（必要时教师适当补充或修正）。最后，组织学生归纳出求圆的方程的过程和步骤。

接着，再出示第四个问题促进目标1的达成：

问题4①若一个圆的圆心坐标为（-1，2），半径为2，则圆的标准方程为______。

②若一个圆的标准方程为（x-l）2+（y+5）2=3，则圆心为_____，半径为____。

本题采用学生口答的方式进行评价，因问题比较简单，可以让学生互评。学生轻松地解决了本题，说明他们对圆的标准方程的结构特征有了进一步的认识，明确了方程中三个独立的系数a，6，r的几何意义。

（二）表现性评价

根据学生的课堂表现（学生的表情、发言、回答问题的程度、板演）情况来判断学生的学习情况，对学生在课堂上的表现及时给予恰当的评价，让学生的注意力始终保持高度的集中，并处在积极、兴奋的探究状态中。

针对目标2，我们设计了下面两个评价问题：

问题5 求圆心是C（2，-3），且经过坐标原点的圆的方程。

问题6求经过点（0，0）和（4，0），圆心在直线x-y-5=0上的圆的方程。

对于第一个问题，学生口答并互评，要求所有的学生都能正确作答；对于第二个问题，可选不同基础的学生板演，根据板演情况分别给予评价――部分学生可能想到直接法，部分学生可能想到待定系数法，可能还有少数学生不会解。教师可以分层评价，促进不同层次的学生都有所发展和提高。对数学基础较好的学生，评价他们能否从不同角度分析问题，能否选择最优的方法解决问题；对数学基础中等的学生，评价他们能否独立思考解决问题；对数学基础较差的学生，评价他们能否回顾和反思解决问题的过程，获得解题经验。

针对目标3，我们设计的评价问题是：

问题7 已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2. 7m，高为3m的货车能不能驶入这个隧道？

思考：假设货车的最大宽度为am，那么货车要驶入该隧道的话，限高为多少？ 先让学生读题，理解题意；再让学生分析数量关系，讨论、尝试建立数学模型；最后随机抽取2――3名学生交流建模的过程。通过随机抽样，了解学生运用所学知识解决实际应用问题的能力。教师重点对学生的建模过程进行评价。

（三）检测性评价

即根据学生的学习结果和效度进行适时评价（如课堂练习、板演、小测验等），检测本堂课教学目标的达成度。结果性评价常用于新课教学的练习反馈环节或习题课中。这种评价方法大家都非常熟悉，本文不再展开。

总之，评价是否能够起到促进学生学习的作用，关键在于教师是否选择了恰当的分析和反馈评价结果的方式，是否能够为下一步教学决策提供依据，是否对学生的学习提出改进建议。在过程性评价中，要及时捕捉学生回答中的正确信息和有价值的课堂生成，帮助学生获得成功。同时，设计的问题要能“一石激起千层浪”，让学生感到“我想说”、“我要说”、“我能说”。在结果性评价中，所设计的评价样题和检测题要针对教学目标，有明确的指向性，以学生独立完成为主，并让学生充分暴露在知识运用过程中的错误，检测教学目标的达成度。

参考文献：

[1]杨志文，目标导引教学的实践与认识[J].中学数学教学参考，（4）

[2]杨志文，让课堂因生成而精彩[J].数学通报，（12）

篇3：在高中生物课程改革中对学生发展性评价的实践与反思论文

在高中生物课程改革中对学生发展性评价的实践与反思论文

摘要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。

关键词：高中生物教改学生发展实践反思

评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中课程评价起着导向与质量监控等的重要作用。随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改革中，对学生发展性评价的实践尝试与反思。

一、教师观念的转变：

过去的教学评价过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；应采取多元化评价，不能以一次考试定论；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一人说了算。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。

二、实践活动：

在新的理念支配下，-第二学期，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案（具体方案附后）。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题：

1．基础知识和技能的定量评价：课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。

2．学习过程与学习能力的定性评价：在这部分主要从以下几方面进行评价：

⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。

⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”（评价表附后）中。 3．嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，我们要求学生自我反省、回顾，将“你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内”。“出色表现”我们界定为大多数学生平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。恰当运用评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。

三、存在的问题：

⑴由于课程改革的.实践活动时间短，新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在学期初就与学生见面，使学生的学习目标不明确。

今后力争在学期初就制定出评价方案，并明确地告诉学生，发挥出评价的导向作用。

⑵过程评价还有待进一步加强。

虽然我们收集了学生的许多资料放入档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班化教学，而且一位教师要教4-5个班级，教师要全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动就匆匆而过，不能及时进行评价；基础知识部分，平时也没时间进行阶段检测，只能以期末的一次考试来定。

⑶加强实验报告的训练。

实验报告反映了学生的逻辑思维、推理能力、表达及书写的能力，是重要的过程评价。现在以合作学习小组为单位完成科学探究实验，以小组为单位完成实验报告。存在两个问题，有些组每次实验报告都由学习能力较强的学生完成，学习能力较弱的学生得不到锻炼；有些组虽然是大家轮流完成，但一学期每人也只写一两次，体现不出每个人的发展过程。

评价是课程改革的重要环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才能成功，我国的基础教育才会有质的飞跃。

篇4：学生自主策划学习模式在《化学与生活》模块中应用的实践研究论文

学生自主策划学习模式在《化学与生活》模块中应用的实践研究论文

摘要：

文章以人教版《化学与生活》教材中“常见的合金”课题为例，开展学生自主策划学习实践，探讨了学生自主策划学习模式的建立与应用。

关键词：

自主策划学习；课堂教学；课堂实效

一、问题的提出

教育的本质是在一定的社会环境下，教育者对受教育者给予积极的、带有一定目的的影响，使受教育者获得对客观世界和主观世界一定的认识，并获得一定的知识技能及一定的态度、情感、价值观的体验。我对教育的理解是教育者和受教育者在非常轻松、愉悦的情感体验中合作完成学习任务，而且受教育者是学习活动的主宰者；为完成某项任务，师生共同创设一定情境，学生结合自身的已有经验，去分析，去判断，去解决；若学习上存在障碍、存在困难，学生借助团队的力量去寻求帮助，集体讨论、集体策划，最终拿出本团队解决问题的方案；教师在学生学习的过程中仅当一个组织、引导、答疑、质疑、评价等角色。

许多教育教学理论都充分体现了学生自主策划学习的思想。例如，建构主义理论要求学生的学习要依据一定的情境，根据学生已有的社会经验和知识经验去分析、理解当前的新问题。学生将新旧知识在头脑中进行网络建构；若遇到困难，必然进行积极思考、辨别，甚至寻求同伴的帮助、老师的暗示，直到学生在自己头脑中获得满意的清晰知识框架。再如，主体教育理论提出，教师在备课、上课、辅导等任何教育教学环节，都要站在学生的思维角度思考问题、设计问题。任何活动的开展都应学生是主角，学生是活动的设计者、参与者、评判者、研究者。

但纵观现在的教学，即使有大幅度地以学生为主的课堂教学改革实践，次数也不会多。仍有许多教师（包括笔者自己）常采用传统教学方式，即一节课多数时间是教师一言堂教学，学生只是抬头听课，埋头记笔记，做练习，学生始终处于被动地接受知识，师生每天机械地重复着课堂教学节奏。许多教师认为这样的教学简单，好操作，教学时间紧凑，自认为课堂教学效率也应该较高。实际上我们静下心来思考，我们这样的教学符合教育的本源吗？这样的课堂有生机吗？这样的课堂学生愉悦吗？这样的课堂符合学生的认知发展规律吗？这样的课堂能提升学生哪些方面能力呢？答案已经很明显了，在这快速发展的时代，我们不能再这样教学了，必须要，而且刻不容缓地进行课堂教学改革。否则，我们教学的成果仅是一个个储存知识的独立容器，缺乏发现知识、探究知识、创造知识的能力；同样也缺乏自主学习意识、合作意识和自我策划意识，严重影响了一代人整体素质的提升！

二、自主策划学习模式的建立

自主策划学习要求学生在课前、课中、课后对本人或自己团队所接受的学习任务进行富有个性化的自我设计。从内容、形式、成果等，都富有未知的、创造性的学习过程。自主策划学习实践性强、体验性强，留给学生充分的思维和探究的`时空，充分挖掘学生的学习潜能，并在学习过程中培养学生自主学习意识、合作意识和创新意识，增强学生的社会责任感和职场生存能力。

开展自主策划学习，要求学生具备一定的与课题有关的知识经验，较容易捕捉到相关的资料。开展自主策划学习的内容往往具有知识深度不大，需要与生活实际或生产实际联系密切，学生易实践操作的特点。对于学科系统性较强的理论、较抽象的概念等教学不适合采用学生自主策划学习模式；另一方面，开展自主策划学习，需要花费一定的课堂和课外时间，长时间开展自主策划学习，会略有减慢教学进度现象。虽然该模式在教学实践中存在一定的局限性，但通过一段时间的教学实践，笔者认为该模式很适用人教版《化学与生活》模块教学；也适用其他模块中思维深度不大、较为拓展的内容教学。

课堂学生自主策划学习活动的基本流程如下：成立小组――领取小组任务，小组任务再分配――自主策划学习，小组汇总、讨论、交流――小组展示、提问、求助――总任务网络化――达标检测――反馈评价。

1. 成立学生学习小组。学生先自由组合，一般4～6人一小组，然后教师根据每组人员组成情况，按性格、基础知识、目前的学习能力，有强中弱层次，需要略做小的调整。每组有一组长、一副组长、一资料汇总员，一～三名记录员。每期学生小组职务安排均由学生通过推荐、选举等自主操作，一般情况下，教师建议组内职务，组内成员轮流担任。

2. 领取小组学习任务，并开展小组自主策划学习。课前，由每组组长到教师处领取本组承担的学习任务，组长完成本组任务再分配。若本小组承接的任务有较大困难，本组组长可与教师交流，遇到哪些困难？需要老师提供什幺帮助？

小组成员每人独立完成或合作完成自己的任务，小组内汇总交流，完成本小组的学习交流材料。课前，组长向教师汇报本组任务准备情况，如需要（只有在很不完善的情况下），教师作适当指导和帮助。

3. 各小组展示。展示人员一般为本期的各组组长担任。每组将本组学习任务的重难点亮出，并剖析、总结，抛出系列思考题，提问别组同学回答。本组学习过程中遇到的困惑问题提出，寻求别组同学或老师的帮助。下面每组同学做好相关记录，完成该小组承担的学习任务。

在每小组展示的过程中，教师及时质疑、使问题深入化，知识清晰化。每小组完成展示后，教师适当点评，再强调重难点知识，需要时，再进行补充、深入、归纳等。

4. 各小组的自主策划学习汇报完成后，全班同学将每组的学习络化，使之成为整体。

教师投影几道例题，学习小组讨论，以每小组抢答形式，分析完成例题。

5. 达标检测。以试卷形式，检测基础知识掌握情况及知识迁移运用的能力。跟踪判断本节课的教学目标完成情况。根据实际情况安排达标检测需当堂反馈，还是课后个别反馈，还是下节课整体反馈。

6. 小组自主策划学习评价。师生共同设计一评价表，开展各小组自我策划学习成绩评价（小组任务完成的质量，汇报人演讲组织情况，该组抛出问题的次数及质量，本组成员台下互动情况，例题分析过程中，该组抢答成绩如何？该组达标检测成绩如何等）；课堂上全班同学选出本期任务自主策划学习的冠军组、亚军组。课后，每个学习小组的组长交给教师本组成员本期学习任务的考核评价表（课前、课中、课后是否都参与，参与人员的积极性，独立思考或合作学习开展如何？是否按时认真完成自己任务等）。

学生自主策划学习模式的主要结构为：

学生活动：领取任务→自主策划学习→开展课堂教学→例题剖析→达标检测→评价

教师活动：分配任务→指导帮助→补充、完善、深化→质疑释疑→个别指导→评价

三、研究的实例展示

以人教版《化学与生活》教材中“常见的合金”课题为例，开展学生自主策划学习实践。

任务一：铁合金的性能及应用。

任务二：钢铁的腐蚀及防护。

任务三：铝合金的性能及应用。

任务四：铜合金的性能及应用。

任务五：新型合金的性能及应用。

多数班级成立了6个学习小组，根据任务的多少，经常出现某一项任务被不同学习小组承担，各自完成所领任务，在课堂展示时，可相互补充；也可以两组再将所领的同一项任务进行分工。现以我校高二（2）班第一组承担任务一《铁合金的性能及应用》和第六组承担的任务二《钢铁的腐蚀及防护》为例，展示两组的课堂自主策划学习过程：

首先，第一小组经过他们课前自主策划合作学习后，上台开展小老师课堂教学。从生活中常见的铁合金实物、图片导入，提问铁合金的组成成分，过渡到铁合金中含碳量不同及所含成分不同，将铁合金进行分类。此环节中，小老师们请别组同学举出对应种类铁合金的常见例子，以及该铁合金的性能如何？在日常生活中的主要用途列举几点。例如：合金钢中的不锈钢、锰钢等。对同学们的回答，小老师们都做了正确评价。此环节的学习过程中，真老师没有进行任何的补充，纠错、归纳，因为，小老师和同学们已完成得很好。