中职生人文素养现状与解决路径分析论文
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篇1：中职生人文素养现状与解决路径分析论文
中职生人文素养现状与解决路径分析论文
在听取用工单位的意见反馈中，用工单位普遍反映多数毕业生虽然朴实听话，但缺乏工作主动性和进取精神，不知道自己主动去学去干，教点儿学点儿，支使干啥就干啥，哪方面有要求哪方面就注意，哪方面没要求就放任散漫。工作之余无所事事，瞎花钱、看闲书、玩游戏、喝酒、吸烟、打牌，不知上进，不进修。宿舍脏乱一团，反映出极度懒散的生活作风。这种满足现状，不思进取的精神面貌直接影响了学生在社会中的发展。
在对在校生进行调查中，感觉到不少学生的学习目标不明确，没有学习的近期、中期、远期目标，因而学习无动力，表现为对自己的学习无要求，上课睡觉，玩手机，有的甚至逃学。在行为管理过程中出现的问题就更多了。对学生进行调查问卷中发现，有一个班级学生抽烟率达到了80%以上，经常外出通宵上网的学生竟有30%还多，有的是在老师查完宿舍后从宿舍楼上跳下或滑下的，存在着很大的安全隐患，更不用说行为散漫、打架斗殴、男女不正常交往、做事浮躁、责任心差、无吃苦精神等。
这些现象应该引起我们的重视与思考，在教育教学中要更新理念，改革教育教学管理，不断强化学生素养的培养，为企业为社会造就合格的毕业生。中职的学生除文化基础薄弱外，其他方面，如理想观念、纪律观念、法制观念、文明礼貌、意志力和进取心、自控力和事业心均较差，什么是美，什么是丑，什么是对，什么是错，还不能冷静正确判断。因此，在校期间应该加强对学生的审美教育；文明礼仪教育；肯吃苦、有理想、有拼劲的教育；敬业爱岗、进取意识、诚信、有责任心的教育；遵纪守法、行为规范的教育。
有计划地适时组织开展各类讲座、演讲，法制报告、先进人物事迹报告、优秀毕业生事迹报告、用工单位领导报告等，进行法制教育参观、爱国主义教育参观等，对学生道德教育、法制教育和理想教育，达到使学生明辨是非，识别真伪，走正路，做好人的'目的。在学生中开展“我的职业生涯设计”设计演讲等活动，以职业生涯设计为载体，对学生开展职业理想和人生目标教育。教学中开设文明礼仪课，基础行为课。礼仪教育与德育教育、审美教育相结合，让学生从简单的站、做、走，到言谈、举止、风度，从外表到语言，从行为到内心，以美来规范自己，去追求美，热爱美。基础行为课应以文学知识、科普知识的学习阅读，书法、绘画的学习与欣赏，普通话及外语日常会话学习训练为主要内容，增进学生的交往沟通素养。
较大范围内开展教学实践活动，使学生增加职业意识，锻炼吃苦精神，提高综合能力。心理疏导教育，增加学生的自信心。职业学校的学生普遍存在着不同程度的自卑心理，缺乏自信心。在教育教学活动中，可以根据学生的兴趣、爱好、能力，组织各种活动，让不同层次、能力的学生在活动中展示自己的能力，获得成功的体验。教学中适当增加实习实训课比例，加强技能培训。如果我们培养出来的学生水平高技能好，社会需要供不应求，必然能体现学生存在的价值，增加学生的自豪感，从侧面激励学生注意形象，潜移默化中提高了素养。定期到学生的就业单位回访，与单位领导交流，了解学生的就业表现，存在的问题；与学生交流，了解就业过程中学生所从事的工作的相关情况及问题，取得第一手资料，及时协商处理，稳定学生的就业心理。
随着我国社会经济的迅速发展，传统职业教育所强调的特定岗位能力的培养已经无法适应新形势的要求。“职业教育不再是简单的职业培训，不仅要考虑到企业和岗位对职业技能的需要，还要充分考虑学生的综合职业能力适应社会的需要。对于中等职业教育而言，这一点显得尤为重要”。所以中等职业技术学校学生的人文素养教育是学生和企业的双重需求。
目前，国内已有一些中等职业学校已经意识到人文素养教育的重要性，在专业教育与人文素养教育的融合方面进行了探索，进行课程整合与改革。有些学校提出“和谐职业人”的概念，培养综合职业能力与职业人文素质和谐统一的人；把人文教育的理念贯穿到“修身工程”、“成功教育”、“感恩教育”当中，都受到了用人单位的好评。
篇2：中职学生人文素养论文
一、中职学生人文素养现状调查
1.关于行为表现的调查
(1)关于“学生日常行为的实施”的调查表明:学生比较关心时事，对自己的品行修养要求较高。
(2)关于学生“价值取向”的调查表明:对于“你的人生支柱”这一问题，54.9%的学生认为是“知识”，这说明学生能够认识到知识的作用，但选择金钱、爱情总比例超过24%，超过奉献的比例，这是个不容忽视的问题。
从调查表中还可以看出，相当多的学生存在着个人享乐主义、功利主义倾向，还没有树立起正确的金钱观。
另外，从对“人类对自然资源的大量开采有利于今天人们的生活过得好一点”的调查来看，64.6%的学生持反对态度，这说明，一部分学生已经认识到了人与自然的和谐发展关系，树立了正确的发展观，对可持续发展的理论有一定的认识。
(3)关于中职学生“课余阅读”的调查表明:在中职学生的课余阅读时间中，阅读最多的是报刊、杂志、随笔、与专业相关的书，文学名著、历史、艺术、哲学类书籍读得最少。
因此，从整体上来看，学生的人文课余阅读量都是很少的。
从表12还可以看出，结合阅读写一点读书笔记和感受的学生很少。
由此可见:中职学生比较关心国家大事，关心身边同学，但是参与社会活动不够。
一部分学生还存在一些诸如个人主义、功利主义等倾向。
一些学生虽然能认识到提高人文素养的重要性，但在课余时间里接触人文书籍的学生并不多，而且，学生对于人文知识的获取往往浅尝辄止。
2.关于中职学生所在学校的人文教育的调查
(l)对于“人文课程的设置”，31.9%的学生表示“满意”，59.3%的学生表示“比较满意”，还有7.1%的学生表示“很不满意”。
认为“很不满意”的理由主要是“几乎没有开设相关的课程”。
这说明中等职业学校人文课程的设置还存在很大问题，还需要进行更为合理的设置。
(2)对于“选修人文课程的目的”，有17.7%同学是为了“拿学分”，68.1%的为了“提高人文素养”“，对它感兴趣的”的有14.1%。
对于“感兴趣的人文类课程”，35.4%的学生对心理学课程感兴趣，其次是文学、艺术、哲学等课程，最不感兴趣的是口语类课程。
这说明大部分同学对人文选修课持积极态度，认为人文类课程的学习对自身的提高及发展有相当大的帮助。
(3)对于课程考核方式，27.6%的学生表示“满意”，56.6%的学生表示“比较满意”，14.2%的学生表示“很不满意”。
这说明目前的考核方式并不能全面检测出广大学生的学识水平。
3.关于与教师相关的方面调查
(1)对于“专业课老师人文素养”的看法，78.8%的同学认为“人文素养好的老师更受学生欢迎”，2.7%的学生认为“只要专业技能好就行，有没有人文素养无所谓”，认为“人文素养不好的老师不受欢迎”的占23.9%。
从这一点我们可以看出，一个出色的专业课老师不仅要有扎实的专业技能，还需要有较高的人文素养。
(2)对于“人文类课程老师的人文素养”的看法，21.2%的同学表示“很满意”，表示“基本满意”的占64.6%，表示“不太满意”和“很不满意”的分别占6.2%、1.8%。
对于“你所认识的教师在教学中体现人文关怀的问题”，43.4%的学生认为“都有体现”，38.9%的学生认为“只有一部分体现”，14.2%的人认为“很少体现”，还有2.7%的学生认为“都没有体现”。
(3)对于“你认为教师在教育教学中最要重视的问题”，61.1%的学生认为应该是“教学方法”，10.6%的学生认为是“学生的个性”，16.8%和17.7%的学生分别认为是“教学内容”和“学习方法”。
关于“教学方法”，8.9%的学生对于教师的教学方法“不满意”，“比较满意”的占了69%，有22.1%的学生表示“满意”。
调查得知，教师的教学方法已经越来越受到学生的重视，直接影响到他们对于所学科目的兴趣。
(4)调查显示，90%以上的学生认为“老师与学生平等、互动交流”和“采用各种各样的教学手段”是最受欢迎的，其次是“老师讲解为主，讨论热点问题为辅”，而对于“传统的教学方式如老师讲学生听”基本上没有人认同。
4.关于与中职学校校园文化氛围相关的方面的调查
(1)对于“所在学校的人文氛围”的看法，调查结果显示，61.1%的学生认为“一般”，认为“较差”的占11.5%，有0.9%认为“很差”。
由此我们可以看出，学校的人文氛围不能很有效的影响和帮助学生自身人文素养的发展。
(2)对于“所在学校的校园网络的了解程度”，调查结果显示“:经常查看、浏览”的学生只有11.5%，表示“偶尔看看”有45.1%的学生，有27.4%的学生认为“不清楚”，还有9.7%的人“不想了解”。
这一结果表明，中职学校的网络建设还很不完善，内容不丰富。
还有9.7%的同学“不想了解”校园网络，可见学校的引导、宣传不到位也是一个因素。
(3)对于“所在学校的人文类图书能否满足学生的需要”的问题，调查中有18.6%的学生认为“不能满足需要”，有54.9%的学生“很少去看，不清楚”，只有24.5%的学生认为“能满足需要”。
这一结果反映了中等职业学校图书馆人文类藏书不足的问题。
(4)对于“听人文讲座的原因”的问题，有36.3%的学生去听人文讲座是因为“话题有吸引力”，“想长见识”的占46.9%，因为“讲座者的影响力”的占15.9%，由“同学的推荐”的占7.9%。
由此看来，话题的吸引力以及讲座者的名望与水平比较重要。
(5)对于“你最喜欢哪些人文活动”，53.4%的学生认为是“艺术类活动”，“书画展、邮票展、寝室装饰之类”占29.2%。
，“征文比赛、演讲比赛、辩论赛之类”占15.9%，“人文讲座”占13.2%。
可见，中职学校学生对艺术类活动、书画展、征文比赛、演讲比赛、辩论赛、人文讲座之类的活动的喜爱程度较高。
(6)对于“所在职业学校是否有必要建造一些人文景观”的问题，被调查者中，认为“非常有必要”的占了73.5%，22.1%的学生认为“无所谓”，还有5.3%的学生认为“没有必要”。
从调查结果来看，大多数学生认为中职学校有必要建造一些人文景观。
二、原因分析
笔者认为，中职学生人文素养的普遍缺乏，首先与中职学生在小学、初中阶段所接受的教育有莫大的关系:我国的小学、初中教育，受升学指挥棒的负面影响，使得在初中阶段本来文化基础不好的中职学生成绩每况愈下;其次与进入职业学校后所受的教育不无关联。
㈠中等职业学校人文课程设置不合理
目前，中等职业学校人文课程的设置不很合理，它直接影响到学生人文素养的生成。
调查显示，31.9%的学生对“人文课程的设置”表示“满意”，但还有7.1%的学生表示“很不满意”。
认为“很不满意”的理由主要是“专业课程与人文课程设置的比例失衡”以及“专业课程的全面设置并没有真正提高学生的专业技能”。
笔者从调查中还得知，当前，一些中等职业学校开设的人文选修课程还很不完善，知识结构不合理，教学内容老化，知识不成系统，学生缺乏动态的、发展的教育，学生的创新精神和思维能力得不到培养，甚至有些学生不清楚自己所学专业在社会上的作用，这些恐怕都是学生对课程设置不满意的原因。
㈡中等职业学校教师人文素养不高
上述问卷调查的结果表明，学生获取人文知识的主渠道是学校教育，是课堂教学，而教师是“传道授业解惑”的主体，教师素质的高低直接影响到是学生人文素养的优劣。
调查中可以看出，目前中等职业学校的师资现状还不太能满足学生人文素养教育的需要。
从近几年的情况来看，一些学校为了尽最大可能提升学生的技能水平，注重专业教师的专业技能培训，而忽视了教师人文素养、师德修养和教育教学方法的培养。
然而学生对于教师的期望是很高的，正如有些学生所说“我们需要的不是金子，而是点石成金的手指”。
只可惜目前许多职业学校的师资情况离学生的期望还存在很大距离。
㈢中等职业学校教师教学方法单一
由上述人文知识方面的调查表明，要提高学生的人文素养，必须重视学校课堂教学主渠道建设。
但令人遗憾的是如今中等职业学校的课堂教学对于提高学生的人文素养并未起到预想中的作用。
学生作为独立的个体，每个学生的天资、气质、性格、趣味、知识水平、审美倾向都不一样，如果教师不因材施教，不和学生进行情感交流，久而久之，这样的教师只能沦为单纯传授知识的“工匠”和“机器”，要想实现通过课堂教学来提高学生的人文素养，也只是一厢情愿的'做法而己。
㈣中等职业学校校园文化氛围不浓郁
调查显示，绝大部分的中职学生对于所在学校的校园文化建设不太满意。
从调查数据来看，中职学校在网络、图书、人文景观、人文活动等方面，还不能够满足大多数学生的需求。
从目前的现状来看，中职学校在校园文化上有着品位不高，环境氛围、人文气息不浓厚，文化活动少，有意识的引导更少等弊端，从而让学生感到学校生活枯燥无味，认为学不到真本领，从而放弃了主观努力。
总之，校园文化建设不得力阻碍了学生个性的发展，难以满足学生的要求，也制约了学生人文素养的培植。
㈤中等职业学校评价方式不科学
从上述问卷调查中可以发现，只有27.6%的学生对课程考试方式感到满意，14.2%的学生感到不满意。
以语文考试为例:一年或一个学期的语文考试全部体现在一份试题上。
只重视每次笔试的分数，不重视平时学习过程。
学生只需应付考试内容即可，自然也就不会花很多时间在其它方面了。
可想而知，中职学生一旦走出校门，许多缺陷不日就会显露出来，最终影响到他们在社会上的竞争能力。
当然，造成中职学生人文素养缺乏的原因绝不仅仅局限于上述观点，例如图书网络资源的不足，教材的编写缺乏校本特色等方面，都可以造成学生人文素养的缺乏。
随着社会的进步，人文素养对于一个人的发展起着越来越重要的作用。
如果我们不采取措施，那么培养出来的仍然是一批批虽有一技之长，但在精神上出现真空、有知识没文化的“畸形人才”。
篇3：中职学生人文素养论文
一、调查分析
根据调查问卷结果比较完整地反映出中职生人文素养的现状，具体如下：
1.缺乏必要的人文知识，人文底蕴不足
职业学校的教学目标是培养出适应市场需求的应用型人才，在课程安排上侧重于技能知识，在教学上围绕实习、实训展开，这使得中职生在吸收人文知识方面严重不足。
在文学、艺术、历史上尤为突出。
2.人生价值取向偏离，自我定位模糊，社会认知有待加强
人文精神的核心内涵是要健全人格、造福人类，价值取向要正确反映社会历史发展的客观规律。
调查显示，16.8%的学生想赚大钱，19.2%的学生想拥有权势，33.1%的学生想给爱人带来幸福，3.8%的学生没什么追求，只有27.1%的学生真正希望对国家社会有所贡献，此调查表明部分学生的人生价值观取向带有明显的世俗化、功利化倾向。
一个人对自我和社会的正确认知反映出世界观、道德观、人生观以及对自我、他人和社会的责任感，这是一个人的人文素养高低的重要标尺。
在职业理想方面，没想过或不清楚的占21.4%，清楚但非所学专业的占27.6%，清楚并同所学专业一致的占51%。
在是否参加义务劳动方面，有8.9%的从来不参加，9.9%的有奖励才参加，33.3%的表示偶尔参加，只有47.9%的表示会积极参加。
结果表明，中职生能够意识到来自社会的压力，但对自我的定位却比较模糊，这也是部分中职生缺乏学习动力的重要原因之一。
3.道德观念存在不同程度的缺失
道德是决定人文精神的价值导向，能帮助人完成高尚人格的塑造。
调查考试作弊行为时，有40.4%的学生回答经常或偶尔作弊。
篇4：中职语文教学人文素养浅析论文
中职语文教学人文素养浅析论文
一、语文教学中提高学生中人文素养的解决措施
（一）课堂中加强人文素养的渗透
人文理念的塑造是培养人文精神的重要方式，教师可以在教学过程中采取多种的方式，将人文理念贯彻于语文教学的全过程。语文教师在教学过程中需要收集大量知识来构架一个清晰明了的教学方案，向学生进行文化输出的时候以让学生全面了解人文精神的理念与内涵为目的，通过提问与趣味答题的方式引导学生学习，加强课堂学业的检查，确保学生的文化基础达到社会要求的程度，课堂之中加强宣传人文精神。进行教课时采用多媒体工具，使用语言文字与图片文字对学生进行人文教育。提高学生对人文精神的理解与向往，修正自身行为与思想，提升自身人文素养。
（二）营造良好的学习环境
良好的文化环境是教师实行良好教育的基础，在充满人文氛围环境中进行学习，学生会自然而然的具有人文气息，从而对语文课堂教育产生正面的影响，学校应该大力宣传人文素养的重要性与好处，树立榜样，利用榜样的力量来影响学生，为学生塑造积极正面的`个人人格提供良好的学习标杆，并建立相关的制度，教师应该合作起来在校园内全方位的建设文化，建立学生日常行为规范表，并增加一些奖惩措施，通过班主任与教务主任来进行监督，有效的制度实施可以约束学生的不良行为，有利于提高学生的个人素质及精神文明，语文课堂是学生塑造品格最为重要的课程，语文教师作为知识的输出者，其个人素养与专业知识对学生的学习效果有着重大影响，语文教师自身必须具备优秀的人文素养，才能有效地向学生传达人文素养的主旨，学校可以通过严格筛选，建立定期考核机制来对保证教师的人文素养足够教育学生。
（三）采用启发式的教育方法
由于中职学生的普遍文化水平都比较低下，年纪也比较小，缺乏自控力，辨别东西好坏的能力也比较低，因此，学生在日常的生活与学习中十分容易受到社会多元信息中的不良影响，因此，教师在语文课堂教学中可以采用启发式教学方式对中职学生的行为方式与思想进行纠偏，教师可以使用多媒体图片与视频的方式向学生进行示范教学，并创造轻松的学习氛围，教师通过约束自我语言来对学生进行言传身教，向学生灌输人文精神的观念，采用提问的方式对学生进行启发，将学生分为小组参与讨论，使得学生将人文观念融入自己的生活与学习之中。从而提高自身的人文素养。
二、总结
综上所述，中职语文教学提高学生素养过程中有着社会环境价值的失落、学校教育体制的缺陷、学生自身的重视不足等几个突出问题，笔者根据自己多年经验对此问题进行研究分析提出课堂中加强人文素养的渗透、建立良好的学习环境、采用启发式的教育方法几个相应解决措施，希望对提高我国学生人文素养教学的教育工作者提供一些帮助。
篇5：中职学生人文素养调查分析论文
《中等职业教育大纲》指出：“中等职业教育是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。”由此可见，中职学校要力图将学生培养成为一个德智体全面发展的人，一个掌握专业应用技能的人，一个具备较高人文素养和职业素养的人。当下，在职业学校招生规模不断扩大的情况下，中职学生的整体素质滑坡现象很严重，给中等职业教育工作带来许多新的问题，尤其给中职学校语文教学带来新的挑战。
一、中职学生人文素养现状调查
㈠调查对象
笔者选择了江苏省南通中等专业学校的学生作为此次调查的对象。其中计算机专业45人，商贸专业38人，服装与艺术专业人40人，机电36人,共计159人。发出160问卷份，回收有效问卷159份，回收率为99.3%。
㈡调查问卷设计
问卷从人文知识、人文态度、行为表现以及中职学校人文教育情况四个方面进行了调查。
㈢调查结果
1.关于人文知识方面的调查
人文知识方面的内容主要包括语言学、文学、-108-职业技术VOCATIONALTECHNOLOGY专题研究史学、艺术、民俗学和哲学六个方面，从知识掌握的程度和获得知识的方式两方面进行汇总，得出学生对知识掌握的程度和获取知识渠道的状态。从调查的情况来看，学生对相关主要通过课堂教学获得。例如对于“中国古代历史”的有关知识，有70.3%的学生认为是通过“课堂教学”获得的，而对于“中国近代历史”、“世界历史”分别有66.7%、66.1%的学生认为是通过“课堂教学”获得的。可见，在中职学生看来，课堂教学是最能获得有关人文知识的渠道。因此，组织好课堂教学，是能够增长学生的人文知识的。从调查的情况来看，学生对人文知识掌握程度多处于“了解”、“略知”甚至“不知道”状态，缺乏深度，例如，对“艺术”有关知识掌握程度的调查，只有8.5%的学生“熟知”，有29.7%的学生“了解”，55.9%的学生“略知”，还有8.47%的学生竟然“不知道”;对于“中国的传统思想儒家思想”，只有10.2%的学生“熟知”，有37.3%的学生“了解”，43.2%的学生“略知”，还有11%的学生表示“不知道”。由此可见，中职学生对于一些人文知识的了解是贫乏的。在几项基本知识中，中职学生对于“语言学”、“历史”、“民俗学”有些方面了解较多，对于一些“艺术”、“哲学”有关知识的了解较少，尤其是对于“哲学”的了解很少。
2.关于人文态度方面的调查
(1)关于“选择所读专业的影响因素”的调查表明:影响学生选择本专业的主要原因是兴趣和志向，其次是就业的压力，因为志向所在而选择本专业的并不多。(2)关于“对在激烈的竞争中掌握一些专业技能是最重要的”的调查表明:43.4%的学生认为这样做对于自己将来的就业很有利，16.8%的学生认为在校时间少，必须集中精力学习专业知识和技能，3.5%的学生认为自己所学专业范围窄，不得不这样，没有学生认为可以忽略人文知识。37.2%的学生认为专业知识和人文素养都很重要，6.2%的学生认为人文知识可以增长见识，促进专业发展，8.9%的学生认为重视人文知识的陶冶，有利于学生素质的全面发展和健康人格的培养。(3)关于“你所学的专业在社会上的作用是什么”的调查表明:57%的学生明确表示“知道”，有40%的学生“不十分清楚”，还有2.7%的学生表示“不知道”。(4)关于“人文素养的作用”的调查表明:认为可以“提高综合素质”的占77.9%，认为可以“拓宽知识面”的占9.8%，认为可以“获得精神动力”的占13.3%，对于这个问题“说不清楚”的占9.8%。(5)关于“对自身人文素养水平的主观评估”的调查表明:对自己人文素养水平认为“满意”的学生占5.1%，认为“有待提高”者占81.1%，认为“无所谓”者占8.8%，还有5.0%的学生“说不清楚”。由此可见：对于“专业知识和人文知识的关系”，大多数学生认为专业知识比人文知识重要，仍然存在重专业、轻人文的倾向。有相当数量的学生不知自己所学专业在社会生产实践中的作用，可见对中职学生的专业素质教育还没有完全适应社会的需求。绝大部分学生对于人文素养的作用较为明确，认为自己的人文素养水平还有待提高。
3.关于行为表现的调查
(1)关于“学生日常行为的实施”的调查表明:学生比较关心时事，对自己的品行修养要求较高。(2)关于学生“价值取向”的调查表明:对于“你的人生支柱”这一问题，54.9%的学生认为是“知识”，这说明学生能够认识到知识的作用，但选择金钱、爱情总比例超过24%，超过奉献的比例，这是个不容忽视的问题。从调查表中还可以看出，相当多的学生存在着个人享乐主义、功利主义倾向，还没有树立起正确的金钱观。另外，从对“人类对自然资源的大量开采有利于今天人们的生活过得好一点”的调查来看，64.6%的学生持反对态度，这说明，一部分学生已经认识到了人与自然的和谐发展关系，树立了正确的发展观，对可持续发展的理论有一定的认识。(3)关于中职学生“课余阅读”的调查表明:在中职学生的课余阅读时间中，阅读最多的是报刊、杂志、随笔、与专业相关的书，文学名著、历史、艺术、哲学类书籍读得最少。因此，从整体上来看，学生的人文课余阅读量都是很少的。从表12还可以看出，结合阅读写一点读书笔记和感受的学生很少。由此可见:中职学生比较关心国家大事，关心身边同学，但是参与社会活动不够。一部分学生还存在一些诸如个人主义、功利主义等倾向。一些学生虽然能认识到提高人文素养的重要性，但在课余时间里接触人文书籍的学生并不多，而且，学生对于人文知识的获取往往浅尝辄止。
4.关于中职学生所在学校的人文教育的调查
(l)对于“人文课程的设置”，31.9%的学生表示“满意”，59.3%的学生表示“比较满意”，还有7.1%的学生表示“很不满意”。认为“很不满意”的理由主要是“几乎没有开设相关的课程”。这说明中等职业学校人文课程的设置还存在很大问题，还需要进行更为合理的设置。(2)对于“选修人文课程的目的”，有17.7%同学是为了“拿学分”，68.1%的为了“提高人文素养”，“对它感兴趣的”的有14.1%。对于“感兴趣的人文类课程”，35.4%的学生对心理学课程感兴趣，其次是文学、艺术、哲学等课程，最不感兴趣的是口语类课程。这说明大部分同学对人文选修课持积极态度，认为人文类课程的学习对自身的提高及发展有相当大的帮助。(3)对于课程考核方式，27.6%的学生表示“满意”，56.6%的学生表示“比较满意”，14.2%的学生表示“很不满意”。这说明目前的考核方式并不能全面检测出广大学生的学识水平。
5.关于与教师相关的方面调查
(1)对于“专业课老师人文素养”的看法，78.8%的同学认为“人文素养好的老师更受学生欢迎”，2.7%的学生认为“只要专业技能好就行，有没有人文素养无所谓”，认为“人文素养不好的老师不受欢迎”的占23.9%。从这一点我们可以看出，一个出色的专业课老师不仅要有扎实的专业技能，还需要有较高的人文素养。(2)对于“人文类课程老师的人文素养”的看法，21.2%的同学表示“很满意”，表示“基本满意”的占64.6%，表示“不太满意”和“很不满意”的分别占6.2%、1.8%。对于“你所认识的教师在教学中体现人文关怀的问题”，43.4%的学生认为“都有体现”，38.9%的学生认为“只有一部分体现”，14.2%的人认为“很少体现”，还有2.7%的学生认为“都没有体现”。(3)对于“你认为教师在教育教学中最要重视的问题”，61.1%的学生认为应该是“教学方法”，10.6%的学生认为是“学生的个性”，16.8%和17.7%的学生分别认为是“教学内容”和“学习方法”。关于“教学方法”，8.9%的学生对于教师的教学方法“不满意”，“比较满意”的占了69%，有22.1%的学生表示“满意”。调查得知，教师的教学方法已经越来越受到学生的重视，直接影响到他们对于所学科目的兴趣。(4)调查显示，90%以上的学生认为“老师与学生平等、互动交流”和“采用各种各样的教学手段”是最受欢迎的，其次是“老师讲解为主，讨论热点问题为辅”，而对于“传统的教学方式如老师讲学生听”基本上没有人认同。
6.关于与中职学校校园文化氛围相关的方面的调查
(1)对于“所在学校的人文氛围”的看法，调查结果显示，61.1%的学生认为“一般”，认为“较差”的占11.5%，有0.9%认为“很差”。由此我们可以看出，学校的人文氛围不能很有效的影响和帮助学生自身人文素养的发展。(2)对于“所在学校的校园网络的了解程度”，调查结果显示:“经常查看、浏览”的学生只有11.5%，表示“偶尔看看”有45.1%的学生，有27.4%的学生认为“不清楚”，还有9.7%的人“不想了解”。这一结果表明，中职学校的网络建设还很不完善，内容不丰富。还有9.7%的同学“不想了解”校园网络，可见学校的引导、宣传不到位也是一个因素。(3)对于“所在学校的人文类图书能否满足学生的需要”的问题，调查中有18.6%的学生认为“不能满足需要”，有54.9%的学生“很少去看，不清楚”，只有24.5%的学生认为“能满足需要”。这一结果反映了中等职业学校图书馆人文类藏书不足的问题。(4)对于“听人文讲座的原因”的问题，有36.3%的学生去听人文讲座是因为“话题有吸引力”，“想长见识”的占46.9%，因为“讲座者的影响力”的占15.9%，由“同学的推荐”的占7.9%。由此看来，话题的吸引力以及讲座者的名望与水平比较重要。(5)对于“你最喜欢哪些人文活动”，53.4%的.学生认为是“艺术类活动”，“书画展、邮票展、寝室装饰之类”占29.2%。，“征文比赛、演讲比赛、辩论赛之类”占15.9%，“人文讲座”占13.2%。可见，中职学校学生对艺术类活动、书画展、征文比赛、演讲比赛、辩论赛、人文讲座之类的活动的喜爱程度较高。(6)对于“所在职业学校是否有必要建造一些人文景观”的问题，被调查者中，认为“非常有必要”的占了73.5%，22.1%的学生认为“无所谓”，还有5.3%的学生认为“没有必要”。从调查结果来看，大多数学生认为中职学校有必要建造一些人文景观。
二、原因分析
笔者认为，中职学生人文素养的普遍缺乏，首先与中职学生在小学、初中阶段所接受的教育有莫大的关系:我国的小学、初中教育，受升学指挥棒的负面影响，使得在初中阶段本来文化基础不好的中职学生成绩每况愈下;其次与进入职业学校后所受的教育不无关联。
㈠中等职业学校人文课程设置不合理
目前，中等职业学校人文课程的设置不很合理，它直接影响到学生人文素养的生成。调查显示，31.9%的学生对“人文课程的设置”表示“满意”，但还有7.1%的学生表示“很不满意”。认为“很不满意”的理由主要是“专业课程与人文课程设置的比例失衡”以及“专业课程的全面设置并没有真正提高学生的专业技能”。笔者从调查中还得知，当前，一些中等职业学校开设的人文选修课程还很不完善，知识结构不合理，教学内容老化，知识不成系统，学生缺乏动态的、发展的教育，学生的创新精神和思维能力得不到培养，甚至有些学生不清楚自己所学专业在社会上的作用，这些恐怕都是学生对课程设置不满意的原因。
㈡中等职业学校教师人文素养不高
上述问卷调查的结果表明，学生获取人文知识的主渠道是学校教育，是课堂教学，而教师是“传道授业解惑”的主体，教师素质的高低直接影响到是学生人文素养的优劣。调查中可以看出，目前中等职业学校的师资现状还不太能满足学生人文素养教育的需要。从近几年的情况来看，一些学校为了尽最大可能提升学生的技能水平，注重专业教师的专业技能培训，而忽视了教师人文素养、师德修养和教育教学方法的培养。然而学生对于教师的期望是很高的，正如有些学生所说“我们需要的不是金子，而是点石成金的手指”。只可惜目前许多职业学校的师资情况离学生的期望还存在很大距离。
㈢中等职业学校教师教学方法单一
由上述人文知识方面的调查表明，要提高学生的人文素养，必须重视学校课堂教学主渠道建设。但令人遗憾的是如今中等职业学校的课堂教学对于提高学生的人文素养并未起到预想中的作用。学生作为独立的个体，每个学生的天资、气质、性格、趣味、知识水平、审美倾向都不一样，如果教师不因材施教，不和学生进行情感交流，久而久之，这样的教师只能沦为单纯传授知识的“工匠”和“机器”，要想实现通过课堂教学来提高学生的人文素养，也只是一厢情愿的做法而己。
㈣中等职业学校校园文化氛围不浓郁
调查显示，绝大部分的中职学生对于所在学校的校园文化建设不太满意。从调查数据来看，中职学校在网络、图书、人文景观、人文活动等方面，还不能够满足大多数学生的需求。从目前的现状来看，中职学校在校园文化上有着品位不高，环境氛围、人文气息不浓厚，文化活动少，有意识的引导更少等弊端，从而让学生感到学校生活枯燥无味，认为学不到真本领，从而放弃了主观努力。总之，校园文化建设不得力阻碍了学生个性的发展，难以满足学生的要求，也制约了学生人文素养的培植。
㈤中等职业学校评价方式不科学
从上述问卷调查中可以发现，只有27.6%的学生对课程考试方式感到满意，14.2%的学生感到不满意。以语文考试为例:一年或一个学期的语文考试全部体现在一份试题上。只重视每次笔试的分数，不重视平时学习过程。学生只需应付考试内容即可，自然也就不会花很多时间在其它方面了。可想而知，中职学生一旦走出校门，许多缺陷不日就会显露出来，最终影响到他们在社会上的竞争能力。当然，造成中职学生人文素养缺乏的原因绝不仅仅局限于上述观点，例如图书网络资源的不足，教材的编写缺乏校本特色等方面，都可以造成学生人文素养的缺乏。随着社会的进步，人文素养对于一个人的发展起着越来越重要的作用。如果我们不采取措施，那么培养出来的仍然是一批批虽有一技之长，但在精神上出现真空、有知识没文化的“畸形人才”。
篇6：中职语文教学人文素养培养论文
中职语文教学人文素养培养论文
摘要:在中职语文教学中，既要求学生掌握语文基础知识，又注重对学生情感态度、思维意识、价值观等的培养，为此在中职语文教学中，应注重对学生进行人文素养培养和熏陶，从而使素质教育贯穿于整个中职教学中，最终促进学生的全面发展。
关键词:中职语文;教学模式;情感态度;人文素养
0引言
中职学校的培养目标在于培养学生的实践意识，提升学生的综合能力，为现代社会主义建设输送优质的、高素质的复合型人才［1］。对学生进行人文教育，可以帮助学生更好地实现个人价值，让学生在今后的工作岗位中彰显个人的综合素质。随着时代的发展，社会对综合性人才的需求越来越多，而人文素质作为人才内在的品质表现，也是考核、衡量的优秀人才重要标准之一［2］。人文素养在学生成长阶段起到了极为重要的作用，它不仅可以更好地服务于学生的学习和生活，还为学生的终身发展打下了坚实的基础。
1中职语文教学的现状分析
随着教育的改革和创新，传统教学的弊端越来越突显。当前，我国中职教学存在以下几点问题:
1．1教学观念落后。传统教学是一种“应试教育”模式，在实际教学中，学校和教师过度注重学生的成绩，这种以分数定能力的教学模式严重限制了学生的个性发展，阻碍了学生对知识的获取和运用，过分关注成绩，在课堂教学中一味地进行理论知识讲解灌输，学生不仅不能更好地理解和掌握知识，还容易出现厌倦、排斥学习等不良情绪，继而影响其后期的课程学习。传统语文教学中，大部分教师只重视对学生展开阅读教学，为学生传授解题的技巧，而忽略了学生的自主阅读能力锻炼和人文素养培养［3］。
1．2缺乏创新教学意识。虽然新课程改革在不断地推进和深化，但是在实际教学中，许多教师仍然沿用传统的教学手段进行教学，呆板、机械的教学方法和手段不仅未能有效激发学生的学习兴趣，还降低了整体教学效率，继而影响了学生对知识的理解和吸收［4］。缺乏创新教学意识，使用传统教育理念将陈旧的知识传授给学生，将会影响和限制学生的阅读、写作能力以及创新思维能力发展和提升。
1．3学生缺乏学习热情。青少年对事物的热情比较高涨，但其耐性比较差，学习是一项漫长的任务，大部分学生对待学习的热情很快就会消退，尤其是中职学校的学生，对基础性学科知识更是缺乏足够的热情和耐性，加之中职学生的基础知识相对比较薄弱，且缺乏一定的自控力，大部分中职学生只想尽早学到技能，继而尽快投身于社会，为此对语文知识的学习缺乏热情［5］。
1．4教师不够重视人文素养培养。传统教育存在一个较为普遍的问题，即重教轻育现象明显。在实际教学中，教师往往将过多的精力投入到课本知识教学中，对学生的个性发展以及身心素质培养不够，尤其是学生人文素养方面的培养相对缺乏。
2人文素养在中职语文教学中培养策略探讨
2．1转变传统教学理念，营造良好的学习氛围
近年来，毕业生的就业压力越来越重，人才市场对毕业生的综合素质要求也越来越高。为此，在实际教学中，学校和教师必须重视对学生进行综合素质培养，从而不断提升学生的人文素养。中职语文教师在教学过程中，应转变传统教学理念，改变传统死板的教学模式，打破常规，尽可能为学生营造良好的学习氛围，继而放松学生的学习压力，缓解学生的不良情绪，让学生在良好的学习氛围中解放思想，放飞自我，从而有效激活学生的思维和想象［6］。比如当学生学习到“我的母亲”一文时，教师在对文本内容进行讲解前，可让学生先对文章内容进行认真的阅读，待学生阅读完成后让学生谈谈自我对作者情感的认知。当然，所有的环节设计均是在遵循学生的'个性发展前提下完成的，从而有效放松学生的学习情绪，帮助学生更好地发散思维和想象。而后再引导学生进行文本内容学习，并为学生详细讲解文本中的重难点内容，最终再引导学生进行深入思考，教师可向学生提出:“请同学们认真思考，老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象?作者笔下的母亲与你的母亲有哪些相似之处?又具有哪些不同的地方?文章中从哪几方面表现母亲的坚强个性?”对于这样一系列的问题提出，很快激起学生的兴趣，学生开始纷纷发表自我的意见，教师可在一旁组织和鼓励学生进行发言，从而充分激活课堂学习氛围，摆脱传统课堂教学的束缚，而后教师再根据学生的发言进行相应的点评，并根据自身的教学理念对传统的思维进行创新，给予学生知识结构以及情感内涵和认知价值的完善、补充，从而让学生深刻认识和体验到母亲的伟大，从而引起学生情感上的共鸣，继而培养学生的人文素养。
2．2尊重学生个性，丰富教学方法
学生是课堂教学的主体，在实际教学中，教师必须充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，从而有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。具体而言，中职语文教学应根据学生的个性以及学习特点对课程教学目标和教学方法进行科学的设计和制订，从而有效提高教学效率，确保教学的高效，促进各项教学工作的顺利开展。现代教学更强调对学生进行内在影响，更注重学生的个性培养，在中职教学中教学必须充分认识到这点，应以学生发展为中心，重视对学生进行综合能力培养，从而从德智体等方面全面促进学生的能力、技能发展。在具体教学中，教师应根据学生的学习情况以及自身知识掌握程度，充分挖掘学生内在的潜力，使学生的独特技能能够充分展现出来。比如当学生学习到“项链”一文时，其总体教学目标在于让学生通过对人物形象进行分析来深入理解小说的主题内容，并让学生在跌宕起伏的情节故事中深入思考人生:玛蒂尔德人生悲剧产生的原因?又该如何面对悲剧?教师在对学生进行教学前，可先让学生在课前进行预习准备，让学生介绍莫泊桑，并讲述其代表作《羊脂球》的故事情节，从而将另一著作《项链》引入课堂教学中。而后教师再对学生的课前预习进行检查，让学生试着对故事梗概进行复述，帮助学生更好地梳理小说情节内容，继而起到充分调动学生积极性，发挥学生主体能动性的作用，然后教师再带领学生分析小说情节特点，可让学生分组讨论，从文学色彩的角度对标题进行设定，并比较哪组的标题设定更出色，从而激发学生的思维想象，并帮助学生更好地把握主要矛盾，让学生更好地理解小说主题。基于学生的个性基础上，通过多样化的教学方法和手段为学生进行授课，可以更好地消除学生的消极情绪，并让学生触及到更深层次的内在情感价值，从而让学生获得更多的人文知识。
2．3丰富教学内容，深入挖掘人文精神
现代化教学需要突出学生以及社会多方面的影响，在中职教学中突出学生的主体地位，可以给予学生更多的选择机会和学习资源。教师既需要围绕课本内容对学生展开教学，又要突破教材理论要求，深入挖掘教材潜在的人文精神。通过教材表面进行学习并不都能获取人文素养知识，在教学中教师应该具有良好的洞察能力，敏锐地捕抓课本中潜在的人文知识，从而为学生提供更优质的教学服务，帮助学生理解人文精神，提升自我人文素养。比如仍以“我的母亲”一文为例，文章内容是作者对自我母亲的简单介绍，看似和学生没有存在联系，但实际上是一种情感的延伸，在教学中教师应引导学生进行思考，让学生联系到自己身上，让其联想到自己的亲人、朋友等，使学生意识到身边人对自己的重要性，培养学生的感恩意识，让学生学会关心他们，帮助他们，温柔地对待身边的人和事，这些都是人文素养教育的重要内容。通过深入挖掘课本教材以及其他潜在的人文精神，可以对学生的内在素养形成良好的熏陶，最终不断提升学生的人文素养，培养学生的人文情怀。
2．4树立学生学习榜样，具象化人文素养
在实际教学中，教师的言行举止均会给学生造成无形的影响，教师的角色定位是教书育人，在教学中教师必须做好带头模范作用。青少年对事物充满了好奇心，教师是其主要的模仿对象，教师应时刻注意自我形象，不断完善自我职业素养，为学生树立正确的榜样，给予学生正确的示范，具象化的人文素养展现，从而在无形当中不断熏陶学生的思想道德、价值观念，培养学生高尚的人格情操，让学生树立正确的人生观、世界观、价值观。教师的言行举止也是人文素养教学的重要体现，在行为做事方面教师应充分意识到教学相长的作用，应做到为人师表，不断丰富、补充和提升自我的人文素养内涵，给予学生课堂上的以及课外的正面影响和熏陶，引导学生积极发现人文素养行为。对于在日常生活中思想、行为表现优秀的学生，应及时对其进行表扬和鼓励，继而让人文素养更加具象化，便于学生更深入、直观地体会和感受人文素养以及人文精神，增进学生对人文知识的了解，最终全面促进学生的综合能力发展。
3结语
人文素养是一个人立足于社会的根本，在中职语文教学中培养学生的人文素养是现代教育的必然要求，也是教学改革和发展的具体体现。在中职语文教学中，教师必须充分认识到人文素养在学生教学中的重要性，结合社会需求以及教学大纲要求，采取积极有效的教学措施展开教学活动，继而更好地帮助学生树立正确的价值观、人生观。
参考文献:
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［4］李东平．试论提高语文老师的人文素养对语文教学的意义［J］．语文建设，2016(18):29－30．
［5］周晓音．地方文化视域下的高职院校语文教学改革［J］．浙江树人大学学报(人文社会科学)，2016，16(04):104－108．
［6］钟巧玲．基于人文素养培育的中职语文综合实践活动开展探究［J］．语文学刊(外语教育教学)，2016(08):112－113．
篇7：大学生的人文素养现状探析论文
大学生的人文素养现状探析论文
【摘要】人文素养是一个人综合素质的重要组成部分，同时也是个人在社会竞争能力方面的重点提升内容。随着时代的快速发展与日渐增强的竞争压力，人文素养已经成为人们关注的重点话题。本文以甘肃农业大学大一新生为例，分析出当今大学生人文素养的现状以及人文素养缺失原因。并且针对当今大学生中出现的有关于人文素养的问题提出解决方案，为达到提升整体大学生人文素养水平的目的建言献策。
【关键词】人文素养；大学生；综合素质
近年来，“虐猫事件”“彭宇事件”等相关新闻时不时成为热点话题，引起人们对“道德观”的讨论。的确，在我国居民物质生活得到极大满足的同时，有关精神文化的讨论却不容乐观。在这种情况下，人文素养引起了广泛的关注。人文，指人类社会的各种文化现象，是人类文明的核心内容。素养，是个人与外界做合理而有效的沟通及互动所需具备的条件，当知识内化到人的生活和行为中，才能称其为素养。本文所写的“人文素养”指大学生内在的精神修养和内在涵养所外化的个体行为，主要包括道德素养、审美素质、文化素质、科学素质、生活价值观、心理素质、法律素质、情感取向八个方面。每方面包含基本常识、基本观念与基本行为三个层面。人文素养即人们的内在人文精神修养、精神品质与基本涵养同时也包括内在品质精神所外化出的行为，可以说人文素养体现一个人的内在思维与外在行为。大学生作为国家未来建设的主力军，这一群体的人文素养情况如何，值得我们思考和关注。
一、大学生人文素养现状
对大学生人文素养现状的调查主要以甘肃农业大学2016级新生为主要调查研究对象，通过文献研究与问卷调查的方法对除去预科生以外的4223名2016级大一新生进行大学生人文素养的问题调查。
（一）整体道德素质有待提高
道德素质是人们的道德认识和道德行为水平的综合反映，包括一个人的道德修养和道德情操，体现着一个人的道德水平和道德风貌。由图2-1可知，参与调查的同学们认为当代大学生整体道德素质水平一般的同学有65.9%，认为好的同学占18.7%，认为较差的同学占10.6%，认为很差的同学占有1.6%，而认为非常好的同学仅仅占比3.2%。由此可见，大多数的同学认为当代大学生整体道德素质水平一般，而且当代大学生整体道德素质水平非常好的几乎没有，当代大学生整体道德素质水平偏下，严重影响大学生们的综合素质，对于大学生的发展和就业竞争极为不利。
（二）审美素质过于单一化
“艺术素养是人文素养的有机组成部分，它能增进人的思维开拓、求异与创新，推动想象与联想，触发创造思维的火花。”调查发现，在艺术领域中，有75%的学生认为“具有崇高个性、深远意境、丰富内涵的艺术作品最美”；15%的学生认为“色彩绚丽，节奏明快的作品最美”；10%的学生认为“抽象、怪诞、讽刺、滑稽的作品最美”。由此说明，在艺术领域，大多数学生的审美偏向于艺术作品具有崇高个性、深远意境、丰富内涵，虽然有利于培养大学生的文化底蕴，但是延伸至审美素质层面，有近四分之三的学生在艺术领域中的审美倾向于具有崇高个性、深远意境、丰富内涵的艺术作品，比较极端，从而反映出大学生的艺术素养水平较差，主要是过于单调，缺乏多样性，进而使得审美素质美中不足，方式单调，缺乏丰富度。而艺术素养偏低，直接影响的是审美素质，不利于当代大学生提高其综合素质。
（三）文化素质水平较好
“青年学生对传统文化认识不清晰自不待言,存在偏执倾向的人占有十分之七，只有十分之三的学生能够正确客观地对待我国传统文化。”虽然当代多数大学生对我国传统文化认识不清，但其认识呈现向好趋势。调查发现，有44.6%的学生认为“中华文化经典对培养人格大有裨益，应该大力弘扬，千古流传”，有27.6%的学生认为“传统文化中有大量禁锢人性的封建思想，应取其精华取其糟粕”，有25%的学生认为“每个人兴趣爱好志向不同，应尊重个体选择，而不应做统一要求”，而认为传统文化不重要或者有没有都无所谓的学生不足3%，这说明大部分学生对中华文化经典持有肯定的态度，应该批判的继承中华传统文化，中华传统文化有值得继续传承和学习的地方。所以绝对多数的同学对我国传统文化的发展还是认识比较清楚的，相比之前懵懂的状态，有了很好的改善，其文化素质进一步提升，有利于提升大学生的综合素质，增加其就业竞争力。
（四）科学素质水平一般
自1988年国家就提出了“科学技术是第一生产力”的论断，紧接着中国决定实施“科教兴国”战略，进一步将科技与教育紧密联系在一起。这都说明科学技术在国家发展过程中的重要作用，也说明了科学技术与学校、与学生的重要关系。作为当代大学生更应该提高其科学素质，为国家的发展贡献自己的一份力量。通过调查发现，有13.9%大学生表示非常喜欢，有42.8%大学生表示喜欢，有37.1%大学生表示一般，有5.0%大学生表示不太喜欢，有7.0%大学生表示很不喜欢。说明有近四分之三的大学生对学习科技培养良好的科学精神表现出一般兴趣，对学习科学技术的兴趣没有想象中的浓厚，并且有部分的大学生对科学技术表现出缺乏浓厚兴趣。对待科学技术史的态度反映了大学生的科学素质，所以当代大学生的.科学素质一般，不利于当代大学生综合素质的培养。
（五）法律素质较低
“近年来，随着国家对公民人权的注重与保护，公民不再对侵害忍气吞声，敢于拿起法律武器保护自己。”大学生只有了解了自己的权利与义务，才能更好地拿起法律武器来保护自己及别人。图2-2可清晰地反映出甘肃农业大学大学生对自己权利和义务的了解程度。只有8.25%的大学生“很了解”，71.35%的大学生“大概了解”，15.02%的大学生“只明白违法与否的区别”，仅仅有2.9%的大学生表示“不了解”。公民的权利和义务具有一致性，权力与义务是相对应而存在的，世界上没有无权利的义务，也没有无义务的权利，权力可以放弃，义务不可放弃，二者功能上互补只有履行义务才能享受相应的权利，因此作为合格的公民我们必须了解自己的权利和义务；多数同学对自己的权利与义务只是大概了解，说明甘肃农业大学学生对提高其法律素质不重视，也反映了当代大学生的法律素质水平较低，法律意识淡薄，只有提高大学生的法律素质，才能在今后的工作生活中拿起法律武器来维护自己的权益。
二、制约人文素养发展的因素
（一）社会主流导向影响，学生忽视人文素养
市场经济的快速发展对社会价值观产生了重要影响，利己主义，拜金主义等负面价值观的有关报道并不鲜见。社会缺乏强有力的正面价值观的常态化引导，各种思潮不断冲击着学生们思想认识，造成思想混乱，导致在当今的社会主流的影响下，更少的关注自身的人文素养的培育。
（二）课业负担较重，在人文素养的培养上有较少的时间和精力
当今对学生的培养中更加注重的是课本知识的了解、知识获得的固化，并产生了一系列的“题海战术”，“应试教育”等现象。在这种情况下学生们很难分出精力或拥有时间去进行人文素养的学习。这对学生们的人文素养发展带来了极大的制约，导致人文素养的缺失。
（三）家庭贫困，造成培养的缺失
良好的经济基础可以为个人的发展奠定良好物质基础，这不仅为个人的人文素养的发展提供了物质方面的学习材料，同时也在个人的成长过程中影响一个人的思维与行为。贫困家庭对人文素养培育花费的时间与精力较少，对个人的人文素养提升的重视程度较低，导致培养有所缺失。
三、人文素养发展对策
（一）改革课程结构，开展人文科学课程
传统的课程教育结构给学生们提供的学习有关人文素养知识的课程渠道较少，这在一定程度上制约了人文素养的发展。学校应该在专业课外提供给学生们更多学习人文科学的课程选择，在课程要求上提升人文科学课程的比重，让学生们认识到人文知识的重要性。
（二）严格行为要求，开展社会公益实践
人文素养在一定程度上体现在一个人的日常行为中，通过各种规章与纪律条款对学生的行为进行要求，可以对个人行为起到约束作用。同时实践是提升个人能力的一种有效方式，各种社会实践以及社会公益实践不仅有利于个人的内在精神修养的提高而且对个人的外在行为也具有很大的提升。
（三）学校培育高素质教师，加强人文思想教育
人在社会化的过程中，周围环境对个人的影响巨大，其中父母与老师是个人的家庭生活和学校生活的重要角色，大学生的大学生活中教师对学生起了重要的作用，因此高素质的人文思想教育的教师可以从学生的学习过程中从多方面提升学生的人文素养，从而培养自己人文素养的兴趣。
四、总述
大学生是社会主义现代化建设的主力军，提高大学生的人文素养，有助于建设和谐主义社会。本文在甘肃某高校的调查基础上总结了一些问题。整体道德素质较低、审美素质单一化、科学素质水平一般、法律素质落后等等问题都反映出当代大学生的整体素质有待提升。针对这些问题提出可行性对策，有助于加强对大学生人文素养的重视，提高大学生的综合素质。但是研究过程中仍有不足。对人文素养的八个方面的调查不全面；以甘肃农业大学为例，调查人数较少，代表性不强等不足方面还需要进一步改善。人文素养的研究空间无限广阔，需要社会的进一步的关注与研究。
参考文献：
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[5]王石径，顾肃.大学生人文素养培育的思考与探索——香港科技大学全人教育的启示[J],湖北社会科学，2015(6):179.
篇8：对于财务管理现状与优化路径分析论文
对于财务管理现状与优化路径分析论文
一、独立学院财务管理专业建设问题分析
(一)财务管理专业定位明确,但专业课程体系缺乏层次性,不利于学生的分级分类管理,不能满足社会对财务管理专业方向性人才培养的需求。
财务管理专业课程体系的建立应提升层次、拓宽专业、提高素质、注重实践、面向市场,体现层次性、系统性和结构性,实现财务管理课程体系的最佳组合。目前我国高校财务管理核心专业课程设置模式主要有:按财务管理的层次来设置、按资金运动的阶段来设置、按财务管理的主体来设置以及按财务管理的环节来设置几种模式。
具体如表1所示:(1)课程设置与会计专业课程设置相似度高,没有体现出财务管理专业培养方向的定位,课程设置缺乏方向性。(2)专业课和专业特色课程缺乏深度和广度,个人理财规划课程、公司理财规划课程以及企业风险管理等相关专业特色课程缺乏。
(二)双师型师资队伍资源丰富但后续师资实践培训平台缺乏。
(三)实践教学意识明确,但缺乏有效的实践教学评估体系,实践教学环节落实以及效果落实监控手段匮乏。(四)校外实训基地数量稀少,建设效果不明显。
(五)学生能力目标体系仅限于对专业实践能力的培养。(六)实践教学以课程实践教学为主,手工实训、电算化实验和实验室实践比重较轻,实践教学效果不明显。
二、独立学院财务管理专业建设优化路径分析
(一)建立以就业质量为导向的教学质量保障体系。
1.独立学院教学质量保障体系实施的关键点就是将教学质量管理提升到学校战略管理的核心地位。以战略为导向,以质量求生存,以质量求发展,制定战略实施计划。战略规划中要谋全局,谋重点,谋长远。
2.充分利用机制的灵活性和办学的自主权,突出优势把握社会需要的发展机会。以实践教学为主线创设特色专业奠定社会地位,扩大社会影响力,集中力量创特色专业。在理论研究型大学和实践应用型大专之间找准自己的定位
3.教学科研人员、课程与学生的质量及基础设施和学术环境的质量对独立学院教学质量保障体系的建立有着举足轻重的作用。
4.组建高效的教学管理团队,加强对教学秘书、教务干事的教学管理培训,在明晰的政策、制度指引下,使教学管理不断向制度化、规范化、信息化、研究化的方向发展。
5.突出企业等用人单位在独立学院学生培养中的地位和作用,落实校企结合培养实践应用型人才战略。
(二)积极合作开发校外实训基地,促进校企合作培养人才模式的构建,形成目标体系、内容体系和保障体系的三层次的产学研人才培养模式。
产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点,充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中的教育形式。通过建立校内校外实训基地,对学生实践能力进行培养,实训基地的建设应遵循时效性、规范性和稳定性。
1.校内实训基地建设成立大学生创业实践中心和财务管理咨询公司,组织学生进行创业规划和创业方案设计并提供财务管理相关内容的咨询。
2.校外实训季度通过校企合作人才培养模式应该紧紧围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个基本问题,通过政府、企业和高校的资源整合,结合市场机制的导向结果,构建高校毕业生就业机制,完善高校的培养技能和目标,提高高校毕业生的就业率和就业质量,充分发挥高等教育的作用,为社会主义市场经济的建设提供大量优秀的后备人才。
图1-校企合作就业机制框架图
(三)构建整体性、差异性、层次性、效率性为原则的实践教学体系。
1.整体性原则。建立计划—实施—评价的循环式财务管理专业的实践教学体系,通过财务会计作业、财务报告评价、财务管理认识实习、财务管理模拟实习等专业实践教学课程总结来监控教师与学生的实践教学效果。监督学生对会计整个循环过程的认识程度以及独立完成会计数据生成的整个过程,培养学生的具体问题分析能力、组织和协调能力、决策方法运用能力等。
2.层次性原则。层次性原则就是将实践教学目标分为整体目标和分级目标,整体目标则是通过实践教学培养学生的专业实践应用能力,分级目标则包括了基础目标、技能目标和方向目标。层次性目标的制定和执行要结合云南大学滇池学院两地办学的特点,对一二年级和三四年级的学生制定不同的实践教学目标和实践教学体系。
3.差异性原则。差异性原则就是通过课程设置体系以及学生的考核评价结果,对学生的实践教学以学生的个体差异以及兴趣特点为出发点,因材施教,进行有针对性的实践教学。
(1)构建财务管理专业学生培养质量评价体系,根据质量评价指标结果对学生进行分级管理。
(2)利用课程体系专业课的方向性对学生进行分类分级培养。
4.效率性原则。通过建立财务管理专业实践技能为本的考核评价指标体系,促进和完善实践教学体系。
(1)优化实践教学考评维度。在课程实践、学年论文、毕业论文、案例教学、手工实训、电算化实验、实验室实验等多种实践环节中完善对学生和教师的考评维度,全面监控实践教学的实施过程和质量,确定合理的成绩结构,改革课程考试题型。
(2)明确考核标准,细化和拓宽考核内容。对实践环节中的内容细化、量化,通过明确的指标体系展现教师的教学效果以及学生的学习效果。
(四)加强双师型教师的选拔和培养,重视双师型教师的后续教育即业务提升。
教育大计,教师为本。教育质量的高低在很大程度是取决于教师的素质与水平。鉴于财务管理专业实践应用型强的特点,建立一支理论水平高、实践能力强的专兼结合的双师型教师队伍,对财务管理实践教学体系的构建和完善起着重要保障作用。双师型教师强调学科知识体系的完整性和系统性,通过宣传教育、校企合作岗位培训、教学实践、社会实践见习、学历进修、技能培训与考核等手段,加强财务管理专业双师型教师的培养和培训,建立一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的多用途教师队伍,有助于提高财务管理专业教育教学质量,促进财务管理的专业实践教学体系的建设。
(五)改革人才培养模式———构建教师引导、学生自主学习、自主管理、自我发展的人才培养模式。
云南大学滇池学院财务管理专业的课程设置体系以教师讲授为主导,缺少学生自主学习体系,应改革人才培养模式,增加学生自主学习模块,通过教师引导提高学生学习的自主性。
(六)培育精品课程,持续抓好重点课程建设。
(七)通过构建学生综合素质评价体系,对学生进行分向引导和培养。
在财务管理专业学生大二结束后就可以根据学生综合素质评价体系,对学生进行学习能力、专业实践能力进行考评,根据学生个人意愿以及学生家长、指导老师的.意见进行考研、考证、实践技能培训等方面的针对性培养。使学生能够心中有目标、实施有计划、行为有动力、结果有预期。
(八)继续加强教改和科研建设,以改促学,以研促教。
(九)通过组织各种竞赛、活动对财务管理专业学生的能力进行多方面培养。
在财务工作实践中,财务应用能力包括两个阶段,第一阶段是初到工作岗位中能迅速接受单位财务工作基本工作流程和所在岗位任务的能力,即利用在校所学知识快速获取实践新知的能力。第二阶段是经过半年到一年的适应期后专业应用能力的灵活应用阶段。这一阶段的能力包括了敏锐地发现问题的能力、深入而全面地分析问题的能力、切实可行地解决问题的能力。通过开展财务管理专业知识竞赛、财务管理案例设计大赛、创业设计大赛、实践技能大比拼等活动,培养学生的组织协调能力、人际沟通表达能力、团队合作能力等。
(十)完善学生参与职业资格认证考试的监督与激励机制。
会计从业资格证书体现了专业对学生的认可,毕业证和学位证体现了学校对学生的认可,助理会计师、助理理财规划师等含金量颇高的资格证书则体现了社会对学生的认可。通过完善学生参与各种职业资格证书考试的监督和激励机制,提高证书通过率,提高专业、社会对毕业学生的认可程度,提高社会对云南大学滇池学院财务管理专业的认可程度。
(十一)多途径增加手工模拟教学、电算化教学、实验室教学、校外实训等实践教学模式的比重。
云南大学滇池学院财务管理专业每个年级学生人数众多,按照年级统一安排手工模拟教学、电算化教学、实验室教学等实践教学压力较大,实践教学效果不明显。应充分发挥多种途径实施上述教学模式:
1.根据学生专业课成绩按照一定标准进入实验室教学。
2.发展学生手工实训、电算化教学的教师群体。财务管理专业大三、大四学生中有部分同学具有较高的会计电算化实践操作水平和手工实训经验,可以通过电算化操作以及手工实训对大三、大四的学生进行考试筛选出水平较高的同学对大一、大二的同学进行小组式教学。
3.充分利用财务管理专业教师和学生资源联系校外实训基地,群策群力,集思广益。
综上所述,充分发挥独立学院财务管理专业现有的服务于实践应用型人才培养目标的专业定位的课程设置体系、学生能力目标体系、实践教学体系以及师资力量的作用,并通过对以上方面更深入、更专业、更精准的补充和强化,继续构建和完善实践应用型人才培养体系,形成独立学院特色财务管理专业。
篇9：提高中职学生人文素养的思考与实践论文
0 引言
近年来发生的一些事件，如北京演艺职业学校的辱师事件，四川地震中“张雅辱骂灾区”事件，观看《南京！南京！》两名90后学生电影院被逐事件，杭州胡斌飙车撞人事件，不禁让我们发问：“我们的青少年怎么了？”从这些事件可以看出，这些青少年对生命的漠视，对尊严的践踏，缺少人性的良知，缺少人文素养。我国中职生大多是15~20岁的青少年，由于许多中职学校急功近利，忽视对学生人文方面的教育，使得有些学生的人文素养较差，这是值得每个中等职业教育工作者应注意和思考的问题。以下我结合自己的工作实践，谈谈自己的看法。
1 中职学生人文素养的现状
1.1 文化水平偏低，人文知识缺乏
大多数中职学生入学成绩较差，文化底子相对薄弱。入学后，由于思想认识偏差，这就导致文化素质低下。再加上大多数学生重技能，轻文化基础课的思想，使得相当部分学生对我国的传统文化了解甚少，美学知识缺乏。
1.2 文字功底薄弱，表达能力不强
不少学生因以前语文没学好，所以听说读写能力不强，这就造成了字写不好，话不会说，句不会断，文章不会写，经常发现学生写的请假条，思想汇报，工作总结等应用文，多是格式不对，条理不清，词不达意，错字连篇。面试时，学生不知如何表达。
1.3 自卑心理严重，承挫能力脆弱
大部分学生因有失败的经历，心里有阴影。自信心不足，自卑心理严重，承挫能力脆弱。在学习、实习过程中，稍有不顺，很容易就会心灰意冷，毫无斗志，甚至破罐子破碎。有的则长期抑郁，导致患上抑郁症，甚至发展到精神分裂症，造成个人、家庭的悲剧。
1.4 理想信念缺乏，人文素养缺失
很多学生认为读中职意味着理想的破灭，今后只求“学一套技术，找一碗饭吃”。因此出现了专业课认真对待，文化课敷衍了事的现象。由于忽视了人文学科的学习和自身人文素养的提高，导致学生缺乏理想信念，没有进取之心和成才之志，抱着得过且过的混日子心态。
2 提高中职生人文素养的意义
2.1 符合时代的要求
随着我国走新型工业化道路，建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，要求劳动者是“宽基础、高技能、复合型的人才”。技术含量低，简单重复的职业越来越被技术含量高、综合创新的职业所替代。时代要求现代劳动者不仅要有高超的技能，还要有科学思维方式、创新能力、人际交往能力、心理承挫能力等综合能力。培养出的学生要会选择，会创造，会合作，会抗挫，具有现代人格的人。只有不断提高中职学生的人文素养，才能培养符合时代需要的高素质的劳动者。
2.2 符合中职学校办学的目的
中等职业学校办学的主要目的是以培养技术型、应用型的人才。通过职业教育使学生获得进入劳动力市场的技能，解决自己的生计问题，满足国家经济发展的需要。但学生不应该只是个“工具人”，还应该是个“社会人”。因此，中等职业学校应加强中职学生人文素养的培养，重视学生的职业道德教育、法制教育、诚信教育、创业教育，培养学生的社会适应性，让学生树立终身学习的理念，提高学习能力，使学生“学会做事、学会学习、学会相处、学会做人”，满足社会和企业的需要。
2.3 符合学生个人职业发展的需要
大多中职学生毕业后，会直接进入社会开始职业生涯。职业发展在个人生活中是一个连续的、长期的、终身的过程，这不仅要求中职毕业生具有必需的专业知识和技能，还需要具有远大的理想、高尚的情操及审美能力，积极进取的心态；竞争与合作的意识意识；自我教育，自我约束的能力；健全的心理素质；健康的身心等。提高学生的人文素养，使学生知道如何发展职业技能，如何融入社会，如何开发自己的潜能，如何为社会做贡献，最终实现自己的人生价值、社会价值。
3 提高中职学生人文素质的途径
3.1 转变师生观念，重新认识文化基础课
中等职业教育不能仅局限于狭窄的专业技能训练，必须重视对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，即提高中职学生的人文素养。文化基础课能提高学生的科学文化素质，开拓学生的视野，挖掘学生的潜能，培养学生良好的思想品德、健康的审美情趣，为学生专业知识学习和技能形成服务，为学生接受继续教育，转换职业、适应社会发展做好准备。正如爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的人，但是不可能成为一个和谐的人，要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上具有鲜明的辨别力，否则不像一个和谐发展的人。”
3.2 进行课程设置改革，开设人文选修课程
随着社会的发展变化，传统的课程设置越来越不适应综合人才培养目标的要求，因此要进行课程改革。中职学校在制定课程计划时，应在遵循教学循序渐进规律，同时要尊重学生的兴趣爱好，开设必修课和选修课。选修课包括专业选修课和人文选修课，人文选修课可以包括哲学、文学、艺术、法律等。例如“社交礼仪”、“心理健康”、“诗词赏析”、“论语心得”、“美学艺术鉴赏”、“创造与创业”等，全校学生可以根据自己的喜好，每学期选择1~2门，实行走班上课。课程的教材由任课教师自定，也可以自编。这样有利于拓宽人文视野，陶冶情操，开启学生思想的闸门，激励学生个性化的发展。
3.3 加强校园文化建设，营造良好的人文氛围
校园文化能丰富学生的'人文知识，提高学生的人文素养，提升学生的综合素质。学生可以利用图书馆、宣传栏、校园网、广播站、黑板报、校刊等阵地参与学校校园文化。学校充分发挥共青团、学生会、学生社团和业余党团校的作用，充分挖掘和施展学生的才能，培养学生管理和自我管理的能力。学校还可以组织形式多样的比赛，如：校园文化艺术节，技能大赛，校运会，美化教室宿舍比赛，征文比赛等等，努力营造浓郁的校园文化氛围，让学生体验到美，产生美的升华，提高学生的人文素养，促进学生良好的行为习惯的养成，有利于校风，学风，校园精神的形成。
3.4 丰富教师人文知识，提高教师人文素养
中等职业学校加强人文素养教育，关键在于提高教师的人文素养。教师不仅是知识的传授者，还是人文素养的培育者和引导者；教师不仅要业务过硬，还要有较高的人文素养。因此，要不断提高教师的业务能力和人文素养。加强教师的人文素养，首先要端正教师的教育教学观念，充分认识到人文素养教育的重要性和紧迫性。其次，要求教师通过各种形式的培训学习，丰富教师的人文知识。再次，通过有效的管理监督，强化教师学习的效果。最后，要求教师结合本职工作进行人文素养教育。
总之，随着职业教育在我国的蓬勃发展，中等职业教育学校既要加强学生职业技能的学习训练，又要提高学生的人文素养，促进学生健康和谐的发展，这才把科学发展观落实到实处，才能为国家培养出高素质，高技能的合格人才。
参考文献：
[1]李明亮.浅谈在职业中学如何发展人文教育[J].中外教育研究..(2).
篇10：中职语文教学如何培养学生人文素养论文
摘要：随着我国的不断发展，我国社会对教育的重视度不断提高，教育改革的深入开展，使得教育者在对学生进行教育时更加强调学生的综合素质和个人品德的发展。这是当前教育追求的一个目标，对于中职院校而言，亦复如是。所谓中职院校，指的是专门培养职业技术型人才的院校，为了能够有效地提高学生的专业知识和技能，培养学生的综合素质和个人品德，在教学开展的过程中，需要加强对学生的人文素养的培养。对于语文教学来说，如何在教学过程中培养学生的人文素养，成为了一个重要的课题。本文通过对人文素养的浅析，对当前培养学生人文素养的重要性的浅析，提出相关的中职院校语文教学中培养学生人文素养的有效策略。
关键词：中职语文教学；人文素养
随着我国的不断发展，社会对教育的重视度不断提升，对于中职学生而言，亦复如是。为了能使中职院校的学生更好地适应社会的需求，促进社会更好地发展，在中职院校开展教学的时候，要充分考虑人文素养的重要性，将人文素养的培育融合在教学的过程中，促进学生人文素养的提升和综合能力的提升。在当前的教学环境下，许多中职语文教师在教学的过程中没有很好地将人文素养融合在教学方案中，而是采取了冷冰冰的教学方式，让课堂了无生气，导致了许多问题的产生，因此，本文通过对人文素养在中职教学的开展中的重要性入手，提出相关的提高中职语文教学的人文素养培育的措施。
一人文素养概述
（一）含义
人文素养，指的是对人类生存意义和生存价值的关怀和探讨，是以人为中心，以人为对象的一种素养。人文素养的灵魂就是人文精神。人文素养实质上可以看做是一种为人处世的方法，是一种人生哲学、一种价值观念。人文素养包含了科学、艺术和道德精神，是对人生和社会的至高境界的一种憧憬和追求。人文素养是对人的情感的崇拜，其有一个重要的标志，那就是人性解放和思想自由。人文素养是以人的价值、感受、尊严等为万物的尺度，对所有反人类的、破坏人类和谐的行为的奋起反抗，是高尚与崇高的。
（二）人文精神
在许多场合和实际运用中，我们常常把“人文精神”等同于“人文素养”，在一些场合是对的，但实际上，这两者是存在区别的。人文精神是人文素养的根本特征。每个人的人文素养是对个人的人生历程的一种反映，个人人文素养越高，说明他的发展历程越健康，越优秀。而社会的额人文素养，则是一个国家或者地区在日积月累的文明生长的过程中保留下来的，是不断吸取曾经的历史教训和成功的经验得来的，是对社会的文明的衡量，是社会文明的重要标志。
篇11：中职语文教学如何培养学生人文素养论文
当前的社会环境下，随着我国经济的快速发展，除了社会对教育的重视度不断上升，社会对各行各业的需求也在不断膨胀。在这种情况下，中职院校的学生是与社会发展息息相关的。对于努力提高中职院校的学生的人文素养，社会学校都开始引起充分的重视。对于学生的人文素养的培育，能够直接影响一个学生的人生的发展轨迹，学生的心态，学习的能力和积极性，还能够影响学生的日常生活。由于语文学科与人文素养有着密不可分的关联，因此，通过语文教学的方式，将人文素养融合进来，将人文素养的培育和语文学科紧密结合，从而帮助学生提高人文情怀，提升认知。树立正确的三观。通过语文学科的人文素养的渗透，社会各行各业对人才的需求能够得到充分的满足，更加有利于社会的进步和经济的发展[1]。
篇12：中职语文教学如何培养学生人文素养论文
由于中职院校是对专门性的人才培养的院校，因此，社会各行业对中职院校的学生需求是极大的。中职院校也在不断为社会输送有用的人才。但是这些人才不能仅仅了解专业知识和掌握专业的技能，他们也需要进行社会交往和人际往来。因此，在中职院校的教学中，需要加入人文素养的培育这一环节。在现实的许多中职院校的教学过程中，对于人文素养的培养是十分缺乏的，这也导致了许多中职学校毕业的学生无法很好地在社会上立足，因此，如何通过语文学科，将人文素养的培育融入其中，成为了广大中职教师需要面对的课题。
（一）突破传统教学理念，营造良好教学氛围
随着我国经济的`发展，我国社会对教育的重视度不断提高，我国受教育人群也在快速增长，在这一情况下，我国高校对招生的要求也在不断放低，导致了许多素质参差不齐的学生涌入各类院校，中职院校更是如此。此外，大量学生的涌入，与社会的需求量产生了脱节，各行各业的用人单位在进行招工时，有了更多的选择，因此对于中职学生的要求也愈发提高。在这样的情况下，由于中职学生掌握的专业技能相差无几，因此，企业在进行选择时，会看中一个学生的综合素质，其中包括了学生的人文素养。因此，教师需要迫切地提高学生的人文素养。在进行中职语文教学的过程中，语文教师要摒弃传统的教学模式和教学的局限，适应新时代的教学方法，不断对自己的教学方法、教案等进行更新和改良，并根据不同的现实状况对自身教学的方式进行调整。教师自身要充分学习人文精神相关的知识，定期接受培训，将这些知识很好地融合进自己的教学方案中，对自己的教学体系进行完善和补充，从而能够更好地在课堂中进行渗透教学。此外，中职语文教师要根据学校和教育部的教学指令和教学的大纲进行教学，不断改良创新，给学生的学习提供一个良好的学习氛围，给自己的教学提供一个良好的教学氛围。通过良好的氛围的营造，学生能够充分发挥学习的激情和积极性。对教师而言，课堂氛围的营造，能够提升教学的效率，让学生在课上能够更加投入和专注。在培养学生的人文素养时，始终坚持以人为中心、为对象的理念，让学生的个性得到张扬，思维的火花得到碰撞。
（二）努力挖掘深层次的人文精神
在进行语文教学的时候，教师要努力挖掘课本中与人文素养相关的内容，在不影响课堂教学进度的情况下，适当地对课堂内容进行拓展，对人文素养进行有意识地灌输。此外，教师还可以通过课外的读物，对学生进行人文素养的灌输。通过让学生进行课外阅读、时文阅读的方式，提升学生的人文素养。譬如，让学生阅读《鸟的天堂》一文，通过对课文的深层次解读，让学生发现作者隐藏在环境描写背后的人文情况，即保护环境的意识等。让学生对作者的心境进行理解，从而培养学生的优良品质，将优秀的文化传递给学生，促进人文知识和人文素养的传递，最终促进学生的综合发展和更好地为社会服务[2]。
（三）根据学生个性，进行多样化教学
由于中职教学与一般教学存在差别，因此在教学时要更加关注一个学生的长处和表现出来的天赋。通过对学生的天赋和能力的了解，为学生制定专属的学习方案和学习进度，通过因材施教的方式进行多样化的教学，使学生能够更加愉快、高效地成长。由于中职院校的学生的整体综合素养偏低，因此，在进行语文教学时，要适当降低难度和深度，进行简单的教学，在简单的教学中，挖掘深层次的人文素养，将学生的每个人的独特之处发挥出来，根据学生的不同的情况，让课堂变得更加多样化和有趣。
（四）培养学生的综合能力
最后一点，是对中职语文教学的总结。中职语文教师在进行教学时，要努力通过教学方案的制定，将课程或课外内容的探究性、层次性和合作性进行有益地融合，将中职学生的培养的重点放在学生的综合能力上，促进社会需求和学生能力的有效对接，让学生能够在学习的过程中逐步适应社会的真正需求，并随着社会的发展而提升。此外，中职院校还要为中职学生尽可能地提高实践的机会，让学生通过时社会实践和实习，来对社会有个真正的、具体的了解，从而更好地提升他们的人文素养。
四结语
总而言之，随着我国社会对教育的重视度的提升，社会各行各业的需求的提高，对中职院校而言，通过语文教学来提升学生的人文素养已经成为了一项十分必要的课题。中职院校的教师和相关的工作者要充分地重视人文素养的重要，通过语文教学的方式，将其渗透在学生的学习过程中，让学生能够对人文素养的重要性有充分的认识，让学生能够在潜移默化中接受人文素养的熏陶，培养出优秀的人文精神，拥有人文关怀，从而促进自身与社会需求的有效对接，成为真正对社会有用的人。
参考文献
[1]金燕.中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].西部素质教育,,2(15):145.
[2]郭燕芬.优化中职语文教学,培养学生人文素养[J].考试周刊,(26):24.
篇13：中职学生人文素养基本状况及发展趋势论文
中职学生人文素养基本状况及发展趋势论文
【摘要】人文素养包括人文知识和人文精神，是当代学生的基本素养。中等职业学校学生在人文知识、人文精神方面较之以前有了一定的提升，但在未来发展趋势上存在许多结构性的挑战，由此，对中职学生加大人文素质的教育是当务之急。
【关键词】人文素养；中职传统文化
人文素养是伴随着现代科学、社会进步而生发出来的一种概念。19世纪中叶,马克思、恩格斯在继承和批判前人理论遗产的基础上,创立起科学的人的全面发展学说,揭示了人的全面发展的本质涵义，而人文素养正彰显了人的主体性，是人“完整发展”、“自由发展”、“和谐发展”的重要因素。具体来讲，人文素养包括人文知识和人文精神，是当代学生的基本素养，其核心是个人对人类生存意义和价值的终极关怀与思考，指向人的人生观和价值观。人文素养的提升不能依赖工具化评价标准，想要培育具有健全人格、全面发展、完整的人，而不是制造流水线式的合格工作产品，人文素养的教育必然要通过人文知识的传授，而最终树立起足够的人文精神。进入21世纪，我国的`人文素养教育从逐渐兴起到方兴未艾，教育的对象也从大学，延展到中小学基础教育，在随着国家对职业教育的大力扶持，而在近年来进入职业教育领域。中等职业学校旨在培养应用型人才，学生年龄又偏小，其人文素养的基本状况、发展趋势是开展人文教育所必须了解的前提，也是中职教育教学必然关注的话题。
一、中职学生人文素养的基本状况
1.知识方面：整体有较大提升，对学业不够重视随着互联网的普及，中职学生已经达到了人人有智能手机、人人能上网的水平。因此，学生的文化素质较之其前辈，有了飞跃式的提升。学生对于社会热点、时政消息、乃至一些较为偏僻的知识都有一定的掌握，教师依靠教材、教参和经验已经不能够有效控制课堂。同时，学生作业中的错别字、语言不通的情况也大幅减少。但与此同时，中职学生对学业不够重视，逃课、上课溜号、交头接耳、乃至于公开顶撞、干扰老师上课的现象都有增加。在感兴趣的事物上投入大量精力，对不感兴趣的事物不屑一顾，成为了学生们的“新常态”，极大地影响了他们学习的成绩，也造成知识结构的欠缺。2.精神方面：知行尚未完全合一，人格尚未完全稳定中等职业学校学生经历了完整的九年义务教育，在学校也继续接受系统的思想品德教育，因此对道德认识较为全面，并从内心里接纳、认可道德约束。但在许多实践情景中，中职学生并不能够落实自己的认识。逃课、不尊重老师、作弊、欺骗家长、同学之间因小事而起矛盾是中职学生较为普遍而典型的问题。当教师对学生进行谈话、训诫时，常发现学生们又表现得懂得事理，能够认识到自己的错误，对自己“又闯祸了”表现出歉疚和惶恐。由于中职学生年龄较小，处在青春期，其心理活动复杂多变，对于向上、向善的人格培育了孺慕之情，但也会因为现实与理想的差距而转向愤慨、逆反。因此，在精神方面，中职学生知行尚未完全合一，人格尚未完全稳定，这既是教育的难点，也是教育的机遇所在。
二、中职学生人文素养的发展趋势
1.知识方面：泥沙俱下的碎片化知识21世纪是互联网的世纪，在互联网中成长起来的新时代中职学生，已经十分习惯使用互联网、以及互联网式的思维来看待问题和学习知识。不可避免的，互联网广度无限而深度不足的结构会对中职学生的知识结构产生影响。此外，互联网的共享合作机制会使得信息芜杂，中职学生的媒介素养水平不足，在学习知识的过程中，还会出现真伪莫辨，泥沙俱下的新问题。由此，产生了向传统文化学习、寻根的思潮。然而，在对传统文化的学习过程中，产生了小说、古风、架空、仿诗词等与传统文学似是而非的新文学现象，学生接纳起来也乐此不疲，这正是网络时代碎片化学习带来的双刃剑式的后果。2.精神方面当今中国处于“弯道超车”的追赶阶段，其社会形态既有工业文明强势生长的特质，又具有后现代特征的消费、娱乐精神。正在成长的青少年一代，包括大量的中等职业学校学生，在人文精神必然面对工业社会和消费社会的夹击，从而在价值、态度、情趣上遭遇计算主义、效率至上、及时行乐等消极思潮的侵蚀。从社会的大环境上看，勤劳、勇气、诚实、审美等人文精神生存的空间在缩小，这是教育必然面临的问题，也同样是开展教育的机会。
三、结论与思考
综上所述，中等职业学校学生在人文知识、人文精神方面较之以前有了一定的提升，但在未来发展趋势上存在许多结构性的挑战，以及伴随社会加速发展带来的不确定性。由此，对中职学生加大人文素质的教育是当务之急。中国拥有根深蒂固的传统文化，其包含的人文精粹十分丰富，在社会转型冲击每一个个体的今天，“整理国故”具有了新的意义。因此，中职学校教师应当积极以传统文化教育教学为工具，传授人文知识，培育人文精神，不仅要注重培养学生的专业素质，更要关注学生的人格形成。在教学内容、教学形式、师生关系上，构建和谐的人文关系，创造宽松的学习氛围，以最终实现人的“完整发展”、“自由发展”、“和谐发展”。
参考文献：
[1]何锋兵.当代大学生人文素养的提升[J].教育发展研究,(5):82-84.
[2]朱梅梵.人文素养培育:塑造完整自由和谐发展的人[J].武汉理工大学学报(社会科学版),209(36):102-105.
[3]丁彦.中职学生行为养成教育探索[J].教育理论与实践,2016(36):27-28.
[4]钱发俐.中职教育呼唤人文精神的回归[J].思想战线,2011(37):384-386.
[5]赵汝木,王崇光.科学教育中人文精神的缺失与重构[J].教育探索,(12):54-55.
篇14：中职生媒介素养培养思路论文
中职生媒介素养培养思路论文
一、中职生媒介素养培养的路径
1.培养正确的媒介观念。
基于现今中职生易受鼓动、辨识能力差、趋于被动接受的媒介素养特点，教育的重任就是要引导中职生认清媒介现实与客观现实之间的差距，利用好媒介为自己的求知和成长服务。为了使中职生树立正确的媒介观念，应做好媒介基础知识的教育，让学生充分了解“什么是媒介”、“媒介信息有何意义价值”、“如何筛选有益的信息”。
2.利用媒介工具实践学习。
为使学生进一步了解和掌握利用媒介的能力，可在教师的指导下，引导学生选择并使用媒介工具进行学习。可制定一个学生感兴趣的目标课题，以分组活动的方式让学生分头运用信息工具进行搜索、汇总，在此过程中指导学生对信息进行正确筛选处理。最后通过全班讨论，以批判性的思维发现事物的本质，既培养了学生正确的价值观人生观，又提高了他们对媒介信息的辨识能力，同时还能促进学生相互学习合作。
3.树立中职生传播信息的`责任意识。
当今社会有许多不法分子利用网络大肆传播虚假、违法信息，而作为一个爱国守法的公民，在传播信息的同时必须具备社会责任感，了解相关法律常识，能够有效地、合法地表达自己的观点，对于违法信息则要予以坚决反对。因此，培养中职生成为一名合格的信息传播者，最重要的是要树立正确的社会责任感，开设相关道德与法律教育课程，让中职生了解法律法规，不盲从不跟风、在网络法规和社会道德许可的范围内合理地发表自己的言论，做一名合格的信息传播者。
二、中职生媒介素养培养的策略
1.提问式展开探讨话题。
向学生提出一些开放性问题，允许他们通过媒介对问题答案进行检索和收集，引导学生评估信息来源的可靠程度，以及选择所使用媒介的原因和筛选信息时的决策过程和依据，让学生们各抒己见，表达自己对使用媒介的心得体会，并根据搜集过程中的情况对媒介做出评价，最后介绍一些实用经验帮助学生加强媒介使用能力。在此过程中，要鼓励学生从多方位多角度思考问题，养成搜索信息时注意全面性的习惯。
2.主题式信息调研任务。
以一周为一个任务周期向学生制定一个主题的信息调研任务。如向学生播放一段意义深刻的视频或一首最近流行的歌曲，或者诗歌、小说等。让学生自由组合成小组来阅读分析并搜集相关信息，在一周结束后开展讨论会，指引学生就目前所获得的信息对这个主题展开意见探讨。如遇到有意见分歧的主题还可以采用辩论赛的形式，既能加强学生对主题的深刻认识，同时也提高了在信息调研过程中小组的参与积极性。在信息搜集阶段，指导学生有效分工合作更能加强他们情报搜集的能力。
3.实践式媒介学习。
鼓励学生选择他们感兴趣的一个方面问题进行分组搜索和分析，并将最后的成果制作成杂志、视频、或音乐等媒介形式。将每一份已完成的作品在全班展示，并引导各小组间对作品进行相互评价交流，选出评价最高的作品授予适当奖励，同时指导学生对所有作品可改善提高的地方给予建议。
三、总结
中职生的媒介素养教育既要从其本身素养特点出发，又应结合多媒体教学这一优势，注重理论教育的同时更要重视实践运用和操作。在整个教学过程中，要尊重学生的思考方式，师生平等交流，多样化、多形式地开展相关教学活动，引导学生批判性思维，寓教于乐，才能取得预期的效果，有利于中职学生的全面成长。
