除数是一位数的除法教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的除数是一位数的除法教案，欢迎大家分享。

除数是一位数的除法教案1

教学内容：

13-15页图示和例1

教学目标：

1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

重点难点：

通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

教学过程：

一、复习

1、口算

124=答案

82=答案

147=答案

246=答案

357=答案

729=答案

2、口答

（1）70里有几个十？500里有几个百？

（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

3、教师谈话收入课题。

二、教学例1

1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

2、出示例1。

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

3、分好后在小组里交流一下自己分的`方法。

4、如果不分小棒，我们又怎样口算603能？

结合学生汇报，教师板书

这样算 63=2、603=20

5、试一试。（学生独立完成）

804 602

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

三、教学例1第二个问题

1.出示第二个（2）问题

6003你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书

这样算 63=2 6003=200

3.试一试。

3606 6408

四、教学例1第三个问题

1、出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书

这样算 243=8 2403=80

五、巩固练习

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

405 6408

2、课堂小结

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

六、作业：

17页1.2

教学反思：

对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

除数是一位数的除法教案2

教学目的：

1、初步学会除数是一位数笔算除法的计算方法，明白算理。

2、让学生经历探究和交流的过程，提高分析思考能力。

教学重点和难点：

理解算理，学会笔算的方法

教具准备：多媒体课件、小棒

教学过程：

一、复习导入

我们学习了口算除法，你能说说40÷2可以怎样算吗？

二、探究新知:

1、屏幕呈现文字：有42根小棒，平均分给2个小朋友，每个人可以分得几根？

师：可以怎样列式呢？学生回答

师：那么21是怎么得来的?(让学生充分的说一下)

充分让学生回答如：a、十位上4除以2得2，个位上得2除以2得1，合起来是21；b、十位上得4是4个十，除以2得2个十，就是20，个位上的'2除以2得1，20加1等于21。

同学们用小棒分一下，说一说你们一共分了几次，先分的什么，又分的什么。找一个同学用实物投影演示一遍，老师再用大屏幕演示一遍。

2、那么63÷3可以怎样想呢？再让学生说一说。

3、如果这42根小棒要平均分给3个小朋友，每个人分几根？

1）怎样列式呢？学生回答

2）得数是多少？（让学生感悟口算的难度，可以找举手的同学说说，但大多数同学口算还是有难度）不像前面的题那样快的说答案，为什么呢？（因为，十位上不能一次分完，也就是出现了余数。）我们可以先借助小棒来分一分。想想，应该分几次？试一试！

3）用小棒来分一分，让学生动手分一分。再找一个同学来演示一下，再找个同学复述一下。

4）尝试笔算：口算比较困难的题我们可以摆小棒，可是如果每道题都用小棒摆出来，那就太麻烦了。这个时候我们就要用到我们的另一个好朋友来帮忙了，它是谁呢？——竖式！竖式就是把你分小棒的过程展示出来。你能用竖式把刚才分小棒的过程清晰地表示出来吗？

板书除除法竖式的除号、被除数、除数，开始询问：

回忆：分小棒的过程，第一次分得是4捆，相当于十位上的4，用4除以3，商是1，就是每份中的1捆，因为它实际上表示的是10，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐，在这个过程中，我们分去了多少根呢？指着竖式，10×3＝30，从总数中减去30，还剩下几？10，这个是10要写在被除数的下边，写在十位的下面，再把个位上的2移下来，和十位上的1合在一起，一共是12根，用12除以3，每人又分到了4根，也就是商4，要写在个位上。这一次分走了几根呢？12根，12减去12得0，说明分完了。

你能用这个竖式写一下，并边写边说！

4、尝试练习

1）91÷7

让学生独立完成，集体校对。

2）还记得我们刚开始进行的那个题吗？42÷2，这个的竖式也写一下。

对比以上三个题，观察这道题与前面两题有什么不同？（第一个数除完没有余数。）

3）这三道题做法上有什么相同的地方呢？

都是分两步计算，从高位算起，数位要对齐。

三、巩固练习

除数是一位数的除法教案3

教学目标：

1.初步掌握用整十数除的试商方法和竖式书写格式。

2.能正确运用“四舍五入”法进行试商。求商的方法，并能正确计算。

3.经历除数不是整十数，商是一位数的笔算除法的探索过程，初步掌握用“四舍五入”法进行试商和调商，能正确笔算除数是接近整十数，商是一位数的除法。使学生经历探索除数是两位数的笔算除法（商是一位数）的试商过程。

4.运用所学知识解决有关问题，感受数学和生活的密切联系。

教学重点：

经历除数接近整十数，商是一位数的笔算除法的探索过程。

教学难点：

初步掌握用“四舍五入”法进行试商和调商。

教学过程：

一、复习。

1.里最大能填几？

80×（）＜362 40×（）＜291 70×（）＜437

50×（）＜316 90×（）＜483 60×（）＜441

2.完成下面的竖式。

二、探究新知。

教学例4

课件出示：学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

学生读题，理解题意，找出信息和问题。

学生列式，板书197÷28＝

师：把28看成几十来试商呢？请同学们自己试一试。

学生尝试计算，并与组员说说自己的算法，师巡视。

找出学生的算式利用实物投影仪进行展示：

30 6

28）197

168

29

讨论：为什么出现商小的情况？（因为“五入”后除数大了）

再展示另一学生竖式：

30 7

28）197

196

1

引导学生重述笔算过程：把28看作和它最接近的.整十数30来试商，这样把197÷28转化成197÷30，试商6，6与28相乘得168，余29，余数比除数大说明商小了，改商7。28×7等于196，余数为1。

归纳小结：除数接近整十数的两位数笔算除法，可以用“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

三、巩固练习。

1.根据试商情况，很快说出准确的商。

然后对以上算式进行计算。

2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。

3.计算下面各题。

四、课堂总结。

师：这节课你有什么收获？

学生自由发言。

师总结：今天我们学习除数接近整十数的两位数笔算除法，除数个位是5、6、7、8、9时，用“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

五、板书设计。

商是一位数的笔算除法——除数接近整十数（例4）

197÷28＝7（排）……1（人）

30 7

28）197

196

1

答：可以坐满7排，还剩1人。

商是一位数的笔算除法——除数接近

整十数（例4）教学反思

《除数接近整十数的笔算除法》这节课，是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：

我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。

在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。

在复习计算环节，其中一个式子589÷62，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商。

例题是197÷28，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用一个例题教学一次试商成功的五入法，再在后面加一个例题增加难度，出现需要调商的计算，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下功夫。

质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例题有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究五入商容易小，需要调大这一过程显得有些仓促。巩固练习环节我设计了四种题型，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商”，通过这几题的练习让学生感悟到五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外例题讲解用的时间多，从而影响后面的达标测评没能按计划完成，讲评。

计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，而且在笔算上好的学生和差的学生速度相差太远，差生试商调商速度太慢是让人头疼的事情。因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名中年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。

除数是一位数的除法教案4

教学内容：

P13-15例1

教学目标：

1、学会除数是一位数除法的基本口算方法，并能正确进行口算。

2、进一步发展学生收集数学信息、提出数学问题的能力。

3、在合作交流算法的过程中发展学生的合作意识和能力。

教学过程：

一、复习旧知

1、组织口算练习

下面的`题目你能很快算出结果吗？试一试

出示口算题目

你能说说你是怎样算的吗？

2、组织学生进行填写

60里面有（）个十

240里面有（）个十

二、探究算法，理解算理

1、创设情境，引入新课

观察主题图，从图中你知道了什么？能提出什么数学问题？并列式子解决。

60÷3=600÷3=240÷3=

师：这些问题都是用除法来解决的，今天这节课我们就要来一起学习除数是一位数的口算除法（揭题）

2、小组合作，探究算法

（1）60÷3的结果是多少呢？可以用学具进行研究

（2）全班交流，汇报

60÷3=20把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，也就是20

20×3=60

6个十÷3=2个十所以60÷3=20

3、

三、巩固练习

1、引导学生完成教材P15“做一做”1、2题÷

2、组织学生“开火车”计算P17第1、

除数是一位数的除法教案5

教学内容：

第28、29页的例5、6，做一做。

教学要求：

1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0。

2、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0得除法的算理，会正确计算商中间或末尾有0的除法。

3、培养学生认真、仔细的.学习习惯。

教学重、难点：

1、商中间有0的一种情况：求出商的最高位后，除到被除数的某一位还不够商1。

2、能正确计算商中间、末尾有0的除法。

教学用具：

口算卡片、挂图等。

教学过程：

一、复习

1、口算练习。

36÷299÷9440÷498＋02×0

640÷24×0480÷825－613×0

2、说出每个数中的0表示的数值。

25表示2个十和5个一

0表示什么也没有

205中间的0可以不要吗？不可，0起到占位的作用。

二、探究新知

1、出示情境图。让学生观察一下，指名说说图意。

2、教学例5。

⑴提问：三人一个西瓜也分不到，怎样用算式表示？

⑵列式：0÷3＝0

⑶理解0÷3为什么等于0。

⑷说说0÷100÷20÷4各得多少？

⑸总结：0除以任何不是0的数都得0。

⑹对学生进行关心他人得思想教育。

除数是一位数的除法教案6

⑴列式：309÷3

⑵让学生独立笔算。

⑶展示笔算过程：

⑷观察思考，为什么3除到被除数的十位0时，在商的十位上写0呢？因为3除到十位时，被除数是0，0除以得0，因此，十位上要写0。

⑸对比生1、2的笔算，讲一讲算理。十位上0减0可以省略不写，但是商十位上的0必须要写，起占位作用。所以生3做错了。

⑹回顾计算过程。同桌互说商的`十位为什么要写0？

4、学习例6（2）。

⑴板书：420÷3

⑵尝试计算，展示计算过程。

⑶观察思考，哪一步可以省略？

⑷做除法时除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在个位上面商0就可以了。所以生1比较简便。

三、巩固练习

第29页做一做

独立做后，指名板演。

四、作业设计。

第30页练习七第1题。

除数是一位数的除法教案7

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学过程：

一、创设情境，引出问题。

1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

2李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

二、独立思考，解决问题。

1、列式：124÷3≈153÷4≈

2、请学生说一说算式的'意思。

3学习估算方法。

（1）124÷3≈如何估算？

生1：124≈10÷3＝40124÷3≈40

生2：124＝120＋4120÷3＝404÷3≈140＋1＝41

分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。

（2）学生独立估算：143÷4≈

生1：143≈160160÷4＝40143÷4≈40

生2：143≈120190÷4＝30143÷4≈30

引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

三、联系实际进行估算。

1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？

第1题：

（1）学生独立列式估算200÷3≈_____。

生1：200≈210210÷3＝70200÷3≈70最多能买70本。

生2：200≈180180÷3＝60200÷3≈60最多能买60本。

生3：200＝180＋xxxx0÷3＝6020÷3≈660＋6＝66最多能买66本。

（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？

（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。

第2题：

（1）学生独立列式估算。185÷4≈

生1：185≈xxxx00÷4＝50185÷4≈50最少需要50间。

生2：185≈160160÷4＝40185÷4≈40最少需要40间。

（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？

（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。

四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子

五、巩固练习。

1、做一做第1题。让学生思考：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？

2、做一做第2题：估算学生独立完成。

六、全课小结，学生谈体会。

除数是一位数的除法教案8

教学内容：

第31、32页的例七及做一做，练习八的第1、2题。

教学要求：

1、使学生在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，会正确计算商中间或末尾有0的除法的另一种情况。

2、通过学习，形成一定的笔算技能。

3、培养学生对数学学习的兴趣。

教学重、难点：

商中间或末尾有0的另一种情况。

教学用具：

口算卡片、挂图等。

教学过程：

一、复习。

1、出示口算卡片。

3600÷6800×7420÷7

60÷21200÷44×70

2、笔算。

请学生说一说，自己是怎样想的。

二、探究新知。

1、教学例7。

⑴看情境图，理解题意。

⑵列式计算：832÷4

⑶问：用4去除十位上的3，不够商1，你们是怎样做的？

（在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着哪一位商0。

⑷理解算理：

十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在3的下面。3减0得3，与被除数个位上落下来的2合在一起是32，32除以4商8，8写在商的个位上。

⑸小结：两种情况都是在求出商的最高位数以后，除到被除数的十位上的数不够商1，就对着十位商0。

2、教学例7（2）。

⑴全班齐读题，理解题意。

⑵列式562÷4

⑶指名说说过程，板书：

⑷算理：

除数是一位数的除法，如果除到被除数的十位正好除尽，同时被除数个位上的数比除数小，就可以不必再除，只要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。

⑸总结：商末尾有0的两种情况：

除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在个位的上面商0就可以。

除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数比除数小，就不必再除，只要在商的个位上写0，落下被除数个位上的数做为余数。

三、巩固练习

1、第31页做一做。

指名板演，集体订正。

2、第32页做一做。

让学生独立做，然后订正。

3、第33页练习八第2题。

指名说一说。

四、作业设计。

第33页练习八第1题。

第十课时：除法练习

教学内容：

第33、34页练习八3~8题。

教学要求：

1、使学生能比较熟练地计算商中间有0的除法。

2、使学生能比较熟练地计算商末尾有0地除法。

3、培养学生良好的检查习惯。

教学重、难点：

提高计算的正确率和计算速度。

教学用具：

口算卡片等。

教学过程：

一、复习。

1、口算。

2、笔算。

⑴集体完成。

⑵指名板演。

⑶针对学生出现的错误，进行分析和指导。

3、计算比赛。

第33页练习八第5题。

二、巩固练习。

1、第33页练习八第3题。

列式解答，并说出是怎样想的。

2、第33页练习八第4题。

理解题意，分析数量关系。交流计算结果。

3、第34页练习八第6题。

独立列式解答。

提问：怎样理解还剩多少盆？

4、第34页练习八第7题。

分组合作，尝试多种解答方法。

5、第34页练习八第8题。

解答后，订正。

三、作业设计。

第34页练习八第6题。

整理和复习

教学内容：

第35页及练习九的内容。

教学要求：

1、通过解答三个具体问题，对本单元所学的知识进行回顾和整理。使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算、验算的基本方法。

2、能根据实际问题的`需要，灵活选择解题方法。

3、提高计算的正确性和熟练程度。

教学重、难点：

1、灵活选择解题方法。

2、提高计算的正确率。

教学用具：

挂图等。

教学过程：

一、复习。

1、回忆本单元所学知识。

2、复习除法的含义。

说出68÷2、0÷9的含义。

二、巩固练习。

1、出示第35页的内容。

⑴自主解答，逐题订正。

⑵问：用什么方法验证自己的计算是否正确？

2、第36页练习九第1题。

⑴思考：如何判断商的位数？

除法估算的方法是什么？

除法笔算要注意什么？

⑵然后集体订正。

3、第36页练习九第2题。

看清要求，独立做一做。说说自己选择的方法。

4、第36页练习九第3题。

⑴理解题意。

⑵寻找相关信息，解答（1）。

⑶根据说给的条件，你还能提出什么问题？

⑷小组交流方法。

5、第37页练习九第6题。

解答后，集体订正。

三、作业设计。

第36页练习九第5题。

除数是一位数的除法教案9

第五课时

笔算除法

教学内容：

19页例1

教学目标：

1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

2.学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

教学重点、难点：

以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

教学过程：

一、复习引入

打开课本第3页，在 里填上正确地数。

60÷3=

9÷3=

———————

69÷3=

80÷2=

6÷2=

———————

86÷2=

二、新授

1. 出示例1，三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

2.说说你是怎样算的。

3.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）

4.让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗？

5.有疑问吗？（如果学生提不出问题，教师可以提问。）

6.试一试。

三、巩固练习

第21页第2题。前两题

四、小结

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

第六课时

20页例2

教学目标：

1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。

2.掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。

3.在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。

教学重点、难点：

通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。

教学过程：

一、准备

1.口算

2.出示人民币3张100元、4张10元、2张1元券。

观察：一共有多少元？

根据学生的操作回答，教师板书：

300÷3=100

30÷3=10

12÷3=4

重点问一下12是从哪里来的？

342÷3=114

二、新授

1.出示例2：四年级平均每班种多少棵树？

2.如果学生猜对了：问你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法正确计算出每班种多少棵树26。

3.教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书竖式计算过程。

4.课本第20页做一做第2题。

展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。

5.小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？

三、巩固

1.第21页第4题。

第七课时

练习内容：

除数是一位数除法的算理和计算方法

教学目标：

1.通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。

2.结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。

教学重点、难点：

通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。

教学过程：

一、基本练习

1.口算：全体练习，同桌校对

2. 出示课本练习题。

边做边思考上下两题有什么联系？

3.界上的许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。

二、笔算练习

1. 80÷5 68÷4 98÷7

864÷4 936÷2 696÷4

2.比一比看谁做得又对又快。

出示小黑板练习题

三、作业

1.第21页第4题。

第八课时

22页例3

教学目标：

1.再自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

2.再经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

3.再合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

教学重点、难点：

通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

教学过程：

一、引入

1.口算

2. 出示74×4=296 52×7=364

296÷4= 364÷7=

你能根据上面的.乘法算式，很快地填写除下一个除法算式的商吗？你是怎么想的？

3. 出示284÷4= 350÷7=

16÷4= 14÷7=

296÷4= 364÷7=

边填边想这两题上下之间有什么联系？

二、新授

1.出示例3。

2.你能列式计算吗？算好后请你在四人小组交流以下问题：

（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？

（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

学生说，教师板书：

3. 试一试：156÷3

集体订正

4. 计算。

378÷6 425÷5

引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？

强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

6.小结。指着例3与学生的板演提问：

说说你今天学会了什么？

三、练习

1.做一做

156÷3 434÷8 605÷5 863÷7

2.计算。

176÷2 456÷4

381÷3 495÷5

这4道题都是三位数除以一位数的除法，为什么有的商是两位数，而有的商是三位数？想想商的为数与被除数、除数有什么关系？

除数是一位数的除法教案10

教学要求：

1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

第一课时：口算除法

教学内容：

第13~15页的例1及“做一做”，练习三的第1、2题。

教学要求：

1、使学生理解一位数除整十、整百、整千的数的口算方法，学会正确地、熟练地进行计算。

2、引导学生将掌握地口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力。

3、使学生掌握除法算式的两种读法。

4、培养学生的语言表达能力。

教学重、难点：

1、重点：理解口算思路，掌握口算方法。

2、难点：正确地进行口算。

教学用具：

口算卡片、磁性黑板、6捆零9根小棒、小棒图。

教学过程：

一、复习准备

1、口算：（出示卡片）

8÷4 6÷3 9÷3 4÷2

35÷524÷6 45÷9 21÷7

2、口答：（用投影片依次出现）

（1）80里有个十，400里有（）个百。

（2）46里有（）个十和（）个一。

39里有（）个十和（）个一。

3、导入新课。

⑴创设情境。

⑵出示挂图，让学生认真观察，提出问题：

赵伯伯平均每次运多少箱？

王叔叔平均每次运多少箱？

李阿姨平均每次运多少箱？

⑶这些问题能解答吗？

二、探究新知

1、学习例1（1）。

⑴我们来帮助赵伯伯解决问题吧！

问：赵伯伯要运多少箱？需要分几次运完？

怎样理解平均每次运多少箱？

求每次多少箱，用什么方法计算？怎样列式？

板书：60÷3

⑵尝试计算60÷3。

⑶交流、汇报计算方法。

生1：因为20×3＝60所以60÷3＝20

生2：因为6÷3＝2所以6个十除以3等于2个十，也就是20。

⑷动手操作。

请同学们拿出小棒，分一分。

师巡视，帮助学习有困难的学生。

2、学习例1中（2）。

⑴板书：600÷3。

⑵尝试口算，然后请学生说出口算方法。

⑶计算出600÷3＝200，实际你们就帮助王叔叔算出他平均每次运的箱数。王叔叔非常感谢你们。现在也请你们帮助李阿姨解决她的问题吧。

3、学习例1中

⑴板书：240÷3

⑵观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同？

⑶独立口算，并说出过程。

三、巩固练习

1、做一做的第1题。

让学生做后说一说用什么方法计算，怎样计算的？

2、做一做的第2题。

观察每组中上下两题的异同，找出规律。

独立做后，订正。

得出：当被除数扩大10倍，除数不变时，商也扩大10倍。

四、作业设计

第17页练习三第2题。

五、小结。

今天，我们学习了除数是一位数的口算除法，口算整十、整百、整千……的数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个百、几个千……，计算出结果就是多少个十，多少个百，多少个千……这样想比较简单。

第二课时：除法的估算

教学内容：

第16页例2及“做一做”，练习三第3、4题。

教学要求：

1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。理解估算是一种数学思想方法。

2、使学生了解估算在日常生活中的广泛应用。

3、培养学生的估算能力、良好的思维品质和应用数学的能力。

教学重、难点：

1、重点：会估算除数是一位数的除法

2、难点：估算的方法

教学用具：

口算卡片、挂图等。

教学过程：

一、复习

1、口算

出示口算卡片，学生回答得数。

18÷63600÷45600÷7270÷9

280÷7560÷86000÷632÷820xx÷2

2、导入新课

李叔叔要买4个酒杯，每个12元，他大约要带多少钱就够了？怎样想的呢？（揭示课题）

二、探究新知

1、谈话：

上节课，有些同学根据观察到的主题图内容，还提出了要求李叔叔他们三人平均每人运多少箱？由于时间关系我们是没有探究，今天我们就来估算一下李叔叔他们之间平均每人大约运多少箱？（板书）

2、出示挂图：

①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

②列出算式。

③尝试估算。

④小组交流。

⑤集体交流估算方法。

生1：124≈120生2：124＝120＋4

120÷3＝40（或3×40＝120）120÷3＝40

每人大约运40箱。剩下的4箱中每人还

可运1箱，每人大约

运41箱。

引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：

①两种估算的过程和方法都是正确的。

②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，都是合理的。

三、巩固练习

1、完成课本第16页做一做第1、2题。面对第1题的具体情况，让学生思考：把260看成240或280都可以吗？为什么？

2、完成练习三第3、4题。请学生根据除法估算的一般方法正确求出估算结果。完成后，可请学生简单说一说是将被除数看成多少来计算的。

3、补充练习：160人去春游，每辆车坐28人，6辆车够吗？你会用不同的`方法解答吗？

请学生用不同的方法解答，将乘、除法估算技能用于解答同一个问题之中，培养学生灵活解题能力。

解法一：28≈30解法二：160≈180

30×6＝180180÷6＝30

160＜180180＞160

6辆车够。 6辆车够。

四、课外作业

写一篇数学日记。日记的内容是：

（1）举出2个生活中应用估算的例子。

（2）除法估算一般的方法是什么？举2个例子说明。

两个内容中任选一个。

第三课时：口算练习课

教学内容：

第17页练习三的第5~8题。

教学要求：

1、通过练习，使学生熟练掌握用一位数除商是整十、整百、整千的数；用一位数除几百几十或几千几百的口算方法。

2、锻炼学生用多种策略解决问题的能力。

3、培养学生的总结概括能力。

教学重、难点：

1、重点：掌握算理

2、难点：提高口算正确率。

教学用具：

口算卡片等。

教学过程：

一、复习

1、口算。

450÷96000÷6100÷10270－5215÷3

37＋1839÷372÷480÷530÷3

200－262700÷9120＋4825÷424÷5

2、估算。

387÷5426÷8218÷4

142÷5135÷7320÷6

说说218÷4、135÷7的估算过程。

二、巩固练习

1、第17页练习三的第5题。

①指名读题。

②分析数量关系。

③列式计算。

④你是怎样计算的？

请学生说出不同的算理。

2、第18页练习三的第6题。

①理解题意。

②题中要求我们求什么？

③要求这个问题，都需要哪些条件？

④独立解答。

⑤集体订正。

三、思维训练。

第18页练习三的思考题。

①读题，理解题目要求。

②先独立思考找排列规律，再与同组同学交流，取长补短。

③集体交流。

④你还能列举一些这样的题目吗？

四、作业设计。

第18页练习三第7、8题。

五、小结。

说一说，这节课的收获和体会，交流在学习中与同伴交流的乐趣和感受。

第四课时：“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法

教学内容：

P19—P20的例1、例2及“做一做”。

教学要求：

1。使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2。进一步培养学生的观察、分析、推理和初步概括能力。

3。掌握除法竖式的书写格式，培养学生仔细认真的习惯。

教学重、难点：

1、重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

2、难点：试商方法和书写格式。

教学用具：

口算卡片、幻灯机、小棒等。

教学过程：

一、沟通旧知，建立联系

1、口算

600÷6 27÷3 240÷8 160÷4

2、笔算

二、创设情景，导入新课

1、出示P19植树情境图，让学生说图意。

2、引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

42÷2 52÷2

3、师：42÷2等于多少？（生：42÷2=21）

你是怎么想的？

（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法

1、教学例142÷2=21

（⑴用竖式计算，你们会吗？试试看

学生独立计算后，反馈

⑵比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

⑶师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

⑷让学生质疑

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。）

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2

2、教学例2：

52÷2

（1）学生独立计算后反馈。

第一种第二种

（2）你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26

师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

（4）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（5）指导看书质疑

1、练习反馈P20做一做1

2、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

四、应用新知，解决问题

1、完成下面的除法算式。

2、比赛，看谁算的又对又快？

P20做一做2

3、请你当小医生，先诊断，再“治病”。

五、作业设计。

第21页练习四第1题。

板书设计：

第五课时：一位数除三位数

教学内容：

第22页的例3及“做一做”，练习五的第1、2题。

教学要求：

1、使学生掌握一位数除三位数商是两位数的除法的笔算方法。

2、培养学生的估算意识。

3、使学生体验估算、笔算各自不同的特点。

教学重、难点：

1、重点：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位。

2、难点：用不同的算法可以起到互补的作用。

教学用具：

口算卡片、挂图等。

教学过程：

一、复习

1、口算。

集体在口算卡片上完成。

2、笔算

二、探究新知

1、学习例3。

⑴出示挂图。

⑵读题，理解题意，确定解题方法。

⑶列式计算。

⑷尝试估算。

⑸揭示问题：

2个百除以6不够商1个百时，怎么办？

⑹解决：

当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个来计算，23个十除以6，商的首位应在十位上。

⑺再尝试完成下面的计算。指名说一说。

⑻两个值对比

⑼观察例3被除数、除数和商，发现其规律。

当一位数除三位数，百位上的数小于除数时，这时商的首位就在十位上，所以它的商是两位数。

通过这样的观察，还可以帮助我们判断商的位数。

2、练习

⑴观察各题，判断商是几位数，说明理由。

⑵估算一下商是多少？

⑶每两组做一题，算出精确值。

⑷验证、订正。

3、想一想。

⑴如果1本书相册有24页，1本相册能插得下这些相片吗？2本呢？

⑵读题、理解题意。

⑶同桌交流不同的算法

三、巩固练习

第22页做一做。

先判断商是几位数，再独立做。指名板演，然后集体订正。

四、作业设计。

第23页练习五第1题。

第六课时：笔算除法练习课

教学内容：

第23页练习五第3~8题。

教学要求：

1、使学生熟练掌握一位数除三位数商是两位数的笔算除法。

2、提高学生计算的正确率和速度。

3、培养学生认真检查的好习惯。

教学重、难点：

运用分析、推理能力正确解答一些简单的问题。

教学用具：

口算卡片等。

教学过程：

一、复习

1、口算题（卡片）

2、笔算：

3、第23页练习五第4题。

独立口算，让同学介绍做题经验。

二、巩固练习

1、第23页练习五第3题。

⑴读题，理解题意。问：怎样理解每集大约播放多长时间？

⑵列式计算。

2、第24页练习五第6题。

还能提出什么问题？

1个压力锅的钱大约可以买几个杯子？等等。

3、第24页练习五第7题。

⑴看图，完整叙述题意。

⑵为我们那提供了什么信息？

⑶怎样计算？

⑷你还能提出什么问题？

4、第24页练习五第8题。

让学生做后，集体订正。

三、作业设计。

第24页练习五第5题。

第七课时：用乘法验算除法

教学内容：

第25页的例4，做一做，练习六的第1~7题。

教学要求：

1、使学生能够利用乘除法关系，用乘法验算除法。

2、使学生体会验算的作用。

3、培养学生验算的好习惯。

教学重、难点：

有余数除法的验算方法。

教学用具：

口算卡片、挂图等。

教学过程：

一、复习

1、口算（出示卡片）

40×6140÷726×248×2

180÷2360÷677÷7320÷4

2、笔算。

问：加减法如何验算？

二、探究新知

1、学习例4

⑴出示挂图。

⑵创设情境，分角色合作。

⑶尝试解决问题。

⑷问：如何验算100÷7＝14……2100÷5＝20

⑸小结：

验算有余数的除法，如果还用商乘除数就不行了，还要用商乘除数的积加上余数，结果才等于被除数。

2、练习。

第25页做一做。

让学生做后，指名板演。对于学生出现的错误加以纠正。

三、巩固练习。

2、第26页练习六第3题。

⑴看题，叙述题目要求。

⑵应怎样解决？

⑶集体订正，交流方法。

⑷找一找规律

渗透能被2、3、5整除的特征。

3、第26页练习六第2题。

读题，联系生活实际解决问题。

问：能摆多少行？还剩多少张？

做题要注意什么？

4、第26页练习六第4题。

同桌交流探讨，然后订正。

5、第26页练习六第6、7题。

四、作业设计。

第26页练习六第1题。

除数是一位数的除法教案11

教学内容：除数是一位数的除法。主要包括：口算除法、笔算除法。

教学目标：

使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。

使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的`思路，形成估算的习惯。

使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：笔算除法。

第一课时口算除法(分成了两个课时上完)

教学内容：13-15页图示和例1

教学目标：

在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。

能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

教学过程：

一.教学例1

出示60个小木棍。观察：这里有几个小木棍?(学生数，并口答。)

如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论。)

分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能?

结合学生汇报，教师板书：

这样算6÷3=2

60÷3=20

试一试.(学生独立完成)

80÷4

60÷2

口算写出结果。(2)说说口算方法。

二.教学例1

第二个问题

出示第二个(2)问题

600÷3你能口算得出结果吗?

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2 600÷3=200

试一试。

360÷6 640÷8

三.教学例1第三个问题

出示第三个问题240÷3你能口算得出结果吗?

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

结合学生汇报，出图验证并板书：这样算24÷3=8 240÷3=80

四、巩固练习

口算下列各题，并说说口算的方法。

40÷5 640÷8

课堂小结

在这堂课上你学会了什么?你有什么收获?

五、作业：17页1.2

第二课时笔算除法

教学内容：19页例1

教学目标：

经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

学会一位数除法(被除数每一位商地数都能被除数整除)地计算方法，并能正确计算。

在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

教学重点、难点：

以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数(被除数每一位上的数都能被除数整除)的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

教学过程：

一、复习引入

打开课本第3页，在里填上正确地数。 60÷3= 9÷3=

——————— 69÷3= 80÷2= 6÷2=

——————— 86÷2=

二、新授

出示例1，三年级平均每班种多少棵树?你会列式计算吗?

说说你是怎样算的。

如果用竖式计算你会吗?(教师巡视指导)

让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗?

有疑问吗?(如果学生提不出问题，教师可以提问。)

试一试。

三、巩固练习

第21页第2题。前两题

四、小结

今天我们学习了什么知识?计算时要注意什么?

除数是一位数的除法教案12

教学内容：

复习第13－17题。

教学目标：

1、进一步掌握除数一位数的笔算方法，能正确地熟练地进行笔算，进一步提高除法笔算的能力。

2、进一步熟悉已学过的两步计算应用题的.分析和解答的方法，提高简单的分析、推理能力。

教学重、难点：

进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法，提高简单的分析、推理能力。

教学具准备：

小黑板。

教学过程：

一、基本计算

⒈笔算

456÷68403÷8

指名板演，其余独立完成。

集体订正。让学生说一说每题的笔算过程。

提问：笔算除法要怎样算？遇到什么情况在商里要写0？

⒉文字题

①把128平均分成4份，每份是几？

②36里有多少个3？

小黑板出示，学生口答算式。

提问：这两道题为什么都用除法算？

二、综合练习

⒈第15题

指名板演，其余独立完成，集体订正。

提问：这两题有什么相同的地方？有什么不同》

为什么第一道是用除法，第二道题用乘法？

指出：如果知道两个数量，要求一个数量是另一个的几倍，用除法算；如果已知一个数量和另一个数量是它的几倍，求另一个数量，用乘法算。

⒉第16题

指名口头补条件，

让学生做在练习本上。指名口答算式。

⒊第17题

让学生解答前两个问题。

小组讨论能解答哪些问题，然后口答问题并列式。

三、课堂作业

复习第13、14题。

除数是一位数的除法教案13

一、教材分析：

本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

二、单元教学目标：

1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

第1课时 一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。

教学目标：

1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。

教具准备：挂图

教学过程：

一、复习引入

1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。

12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=

24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=

16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=

15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=

2、口答：

（1）80里面有几个十？400里面有几个百？

（2）34里面有几个十和几个一？

（3）39里面有几个十和几个一？

二、亲身实践，学习新知

1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

2．出示教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱）

教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。 数学网搜集整理）

3．出示例1

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

教师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？

提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）

小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。

（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？

你想怎样计算，请在小组里讨论。

小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？

要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？

学生独立列式：240÷3

为什么这样列式？（因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）

240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。

教师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。

小结：一位数除几百几十的'数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。

三、巩固运用

1、完成教科书第15页做一做的第1题

先让学生看图，口头编一道题。

学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？

2、完成教科书第15页做一做的第2题。

学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。

3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“平均分”的意义。

四、课堂小结：

本节课学习了什么？你有什么收获？

五、课堂作业：

练习三第1、2题。

【教学反思】：

由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。

除数是一位数的除法教案14

教学内容：生本数学第五册P36。

教学目的：

1、掌握竖式的书写格式。

2、能正确进行竖式计算。

3、能总结出除数是一位数的除法法则。

教学重点：除法竖式的计算。

教学难点：总结出除数是一位数的除法法则。

教具准备：课前小研究。

教学过程：

一、前置性小研究：

对42÷3＝有几种计算方法？

请解释它的计算过程，如果用了竖式计算的方法，你觉得要注意的`地方是什么？

二、小组交流小研究：

1、各个小组在小组长的带领下交流自己的计算方法，并选出最佳方法。

2、教师巡视，看各小组的计算方法是否相同。

三、班内汇报：

1、各小组代表分别汇报一种计算方法。

2、小组代表解释它的计算过程。

3、个别同学指出用竖式计算应该注意的地方。

四、教师帮助

1、解释竖式的计算过程：

14

342

3

12

12

0

先看被除数的高位，高位是4，4是十位，十位上的4除以3，商1，写在被除数十位4的上面，4里面有1个3，4－3＝1，1不够3除，把被除数的个位2移下来，合起来就是12，12除以3，商4写在被除数个位2的上面，12里面有4个3，三四十二，12－12＝0，余数是0，所以，42÷3＝14。

2、总结出用竖式计算应该注意的地方（即除法法则）：

除数是一位数除法的法则：

①、从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②、除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③、每求出一位商，余下的数必须比除数小。

五、巩固练习：

1、计算：

464476575

2、下面的计算对吗？把不对的改正过来。

27114

254580228

5452

038

8

0

（）（）（）

六、总结：这节课学了什么内容？

七、布置下节课前置性小研究：

课本36页“试一试”，想一想为什么第1题商的最高位在百位上，而第2题商的最高位在十位上？

除数是一位数的除法教案15

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的.能力。

教学重、难点：

在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教学准备：

口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

教学过程：

（一）复习旧知，巩固技能：

1、师出示口算卡片：

800÷3

2400÷6

250÷5

420÷6

2700÷9

40÷7

20÷6

5400÷6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

（二）引入情境，激发兴趣：

1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

请学生提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

（二）自主探索，学习新知：

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

学生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的过程。

可能出现以下几种情况：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4

20÷3=40

4÷3=1……1

24÷3≈41（箱）

（三）小结：

师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

（四）巩固练习，加深印象：

做P16“做一做”第1、2题

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

之后解答这道题目。

2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

（五）课外延伸，拓展思维：

游戏：神算子

游戏的规则：

1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

4、最后评选出组内的神算子。

板书设计：24÷3≈40（箱）

或者24=

20÷3=40（箱）

4÷3=1（箱）……1（箱）

24÷3≈41（箱）

教学反思：

略