《除法0的初步认识》教学设计

【简介】感谢网友“txhul2009”参与投稿，下面是小编为大家推荐的《除法0的初步认识》教学设计（共16篇），欢迎大家分享。

篇1：《除法0的初步认识》教学设计

教学内容：

教科书第13页例4，做一做，练习三1、2、题。

教材分析：

除法的认识是建立在平均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步认识设计在平均分的后面。本节教材主要是让学生在动手操作中明确平均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，并让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特别注重学生在情境中学习，创设一个生动的情景，有利于学生很快地进入课堂。教材能按照儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到具体地写除号、除法算式以及读除法算式等等。

学情分析：

除法的认识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。

教学目标：

知识与能力：让学生在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

过程与方法：合作探究，让学生动脑、动手、动口参与学习过程。

情感态度与价值观：让学生在愉快的活动中掌握知识，促进学生能力的发展。

教学重点：认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

理解除法算式的含义。

教具学具准备：课件、小棒。

教学方法：

游戏参与法，动手操作法、练习法

教学过程：

一、创设情景

1、出示12个竹笋和4个盘子。

再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？

提问：平均放在4个盘子里是什么意思？（强调每盘要放同样多）

学生独立分竹笋，然后汇报分的结果。

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。（板书课题：除法）

二、探究新知

1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“÷”。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2、出示教科书第18页的例题4。

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”这道题应该怎样列式？

①要分的竹笋是几个？（12个）把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份？（4份）把4写在除号的后面。

③每份是几？（是3）把3写在等号的后面。

教师一边说一边板书：12÷4=3

④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的？让同桌的同学互相说一说。

⑤教师：12÷4=3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么？并读一读算式。再互相说一说。

3、出示：15÷3=5

教师：请一个同学读一读这个除法算式。（15除以3等于5）

请一个同学说一说这个除法算式表示什么？（表示把15平均分成3份，每一份是5）

这一节课学了什么？

三、巩固练习。

1、完成教科书第13页的做一做。

通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

可用同样的方法完成下面两道小题。

2、完成教科书第15页练习三的第1、2题。

练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会。同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。

四、全课总结

五、布置作业：

课本15页的第3题，先摆一摆。

板书设计：

除法

12÷4=3

↓

除号

读作：12除以4等于3。

篇2：除法的初步认识的教学设计

一、教学目标：

1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

二、教学重点：

经历“平均分”的过程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

三、教学难点：

掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。

四、教法：

实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。

五、教学过程：

1、情境引入，感悟“平均分”的特点。

师：xx班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观察。引导学生把看到的说给小组同学听。

各小组汇报。让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！

师：这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。）

2、教学例1，引入“平均分”。

（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。

师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。

小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。

小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。

小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。

（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？

①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。

②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）

出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。

3、巩固“平均分”的含义。

教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。

篇3：除法的初步认识教学设计

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重难点：

理解掌握除法算式表示的意义。

教学过程：

一、激情导课

1、谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。

3、开展活动，解决问题。

（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（3）支竹笋。

（2）学生回答教师板书。

刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题：除法

二、民主导学

1、任务呈现

问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的?

像这样的情况我们可以用除法来计算。

以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。

把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放（3）支竹笋。可以用算式12÷4＝3表示，读作:12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？

小组内互相读一读12÷4＝3。

2、自主学习

先独立思考，再在小组内交流。

3、展示交流

生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个

师:那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示?12根小棒呢？由此你发现了什么？

先独立思考，再小组交流。

生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。

师：那15÷5=3表示什么含义呢？

师:你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？

篇4： 《除法的初步认识》教学设计

教学目标：

1.梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。

2.经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。

3.提高分析问题和解决问题的能力。

教学重难点：

深人理解除法的意义,沟通减法与除法之间的联系。

教学准备：

课件、小磁片、作业纸。

教学过程：

一、质疑，自主表征

师:这节课，我们继续研究除法。(板书:21÷3=口)等于几?怎么验证它是对的?

引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。

(设计意图:让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体，在交流比较中进一步明确算式表达的含义。)

二、沟通交流

1. 交流反馈自己的想法

（1）乘法口诀

（2）分一分，投影展示学生分一分的情况。

把21个圆平均分成3组，每组7个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个）

师:谁还有不一样的方法?

把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组）

2. 辨析，理解除法意义

师:两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对照两幅图说一说。

师:还有没有不同的方法呢?可以用减法算式表示吗？

师:你是怎么想的?

师:减了几个3?

(设计意图:在交流中，鼓励学生发表不同的见解,注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦;在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义,进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区别。)

3.对比，沟通减法与除法的联系

师:观察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗?

小结:每次减3,减了7次等于0,说明21里面有7个3,像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。

你们更喜欢哪种表示方法呢？为什么？

现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，第二次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？

这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？

(设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）

三、编题，巩固意义

自主编题

根据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？

小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我们都可以用除法表示，除法就是平均分。

（设计意图：鼓励学生打开思维，用生活中的实例表示21÷3=7，进一步巩固出除法的意义，有利于学生把握除法的本质）

四、总结，回顾意义

学了这节课，你对除法有了哪些新的认识?

(设计意图:让学生畅所欲言,及时梳理知识，体验学习的成功与快乐。结合板书进行总结，帮助学生构建知识框架，使知识条理化、系统化。)

篇5：《除法的初步认识》教学设计

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重点：

1、理解掌握除法算式表示的意义。

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：

理解掌握除法算式表示的意义。

教学准备：

情景图等。

教学过程：

一、复习引入，预习新课

1、大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想，怎样分？用圈一圈，画一画的方法完成。

（1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放xx支竹笋。

（2）、学生回答教师板书。

出示预习单：预习第13页例4：

1：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？每盘应放几支？这件事用一个算式能表示出来吗？

2：说出自己所写算式的含义。

3：写出的算式怎样读？中间的符号叫什么？

二、自我检测

学生预习完后，多媒体出示检测题，学生在练习本上自我检测。

（一）读一读

12÷3＝416÷4＝418÷2＝9

（二）算一算、说一说。

10条鱼，每个鱼缸放2条，需要几个鱼缸？

8个苹果平均分给2个小熊，每个小熊分几个？列式解答。

学生预习和检测的过程教师不断巡视，发现问题以待解决。

三、交流问题

1、学生说一说在预习和自我检测中遇到的困惑及不会的问题。

（先由其他学生解答，教师适时点拨、指导。）

2、如学生未有问题，教师结合巡视发现的问题有针对性的提问：

什么情况下要用除法列式计算？（平均分时，知道总数，份数，求每份数。）

四、教师讲评明确知识

针对交流进行引导：

1、介绍除法算式的读写。

（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

（2）、学生练习书写除号。

（3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

3、分一分，写一写，读一读

让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。

2、课本第13页的“做一做”

（1）、自己读题，理解题意

（2）、学生动手操作，教师巡视。

（3）、交流汇报。

（4）、小结。

五、课堂小结这节课你学会了什么？

六、针对性作业

篇6：《除法的初步认识》优秀教学设计

知识与技能：

（1）让学生通过亲自动手的实践操作，明确平均分的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。

（2）使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；

过程与方法：

通过实践操作培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；

情感、态度和价值观：

培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力。

教学重点：

使学生会动手平均分物体，理解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；

教学难点：

使学生会动手平均分物体，理解平均分的含义，理解除法的含义。

教学方法：

学习准备：

教具：教学课件、小棒

学具：每人18个图形卡片和12根小棒。

复习：

师：孩子们，前面我们学习了平均分，你们知道什么叫做平均分吗？（指名回答）那平均分的方法是什么呢？（指名回答）

大家的表现真不错！现在老师有两道题想让大家动手来分一分，考考大家对前面的知识真的掌握了没有？请看题目：1.2组做第一题，3.4组做第二题，自己动手分一分吧！

学生汇报结果。

4.咱们二（5）班的同学真优秀！现在老师还想考一考大家，你们都喜欢动物吗？那谁知道我国的动物国宝是什么吗？（大熊猫），大家真聪明！

5.汇报结果：每盘放3个。师：像这样，把12根竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个，是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，属于平均分，在数学王国里我们可以用一种新的方法来表示，那就是除法，这节课我们就来学习除法的初步认识（板题）

二．新授

1.除法和我们以前学过的加法，减法乘法一样，也是一种运算方法，它也有自己的符号，它的符号叫做除号，写除号时先写一短横，再在上下各点一个点，短横要平直，两点要圆，并且要对齐。

2.把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子放3个，这道除法算式怎么列呢？

（1）首先，我们看要分的'竹笋是几个？（12）个把12写在除号的前面。

（2）把12平均分成了几份（4份）把4写在除号的后面。（3）分得的结果每份是几呢？

您现在正在阅读的第四册《除法的初步认识》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第四册《除法的初步认识》教学设计（3）这个算式的结果是3所以124就等于3.它表示把12平均分成4份，每份是3.这个算式读作：12除以4等于3.读的时候按照从前往后的顺序读。读作除以，﹦读作等于，其它数字不变。（齐读两边）

3.思考：把12个竹笋平均分成2份，每份是几呢？动手分一分，分完后，师问：谁能列出一道除法算式呢？（指名回答）

三：小结：

通过刚才的学习，我们知道了把一个数平均分成几份，求每份是多少可以用除法计算。

四.巩固练习：

出示课本第18页做一做，让学生用18张圆片代替18块饼

自己动手先摆一摆，再列出除法算式，指名3位同学板演。

2.师：通过刚才的练习，看来大家都学会除法算式的读法和写法了，也会列除法算式了，下面，老师想考考大家，敢不敢接受老师的挑战？

3.请看第一题（课件出示第一题）：

（1）. 开火车，读算式。

84 = 2 155 = 3 102 = 5

123 = 4 63 = 2 93 = 3

（2）请写出除法算式。

6 除以 3 等于 2 。

把 20平均分成 5 份，每份是 4。

有12人，平均分成4组，每组有3人。

有9个苹果，平均分给 3人，每人分3个。

（3）.先说说题目意思，再列算式。

课件出示后师问：每只小熊分的同样多是什么意思？

（4）看图写出除法算式。

五.全课总结:

师：通过这节课的学习，你有什么收获？（指名学生说一说）

师总结：通过这节课的学习，我们知道了把一些东西平均分成几份，求一份是多少可以用除法计算，我们还学会了除法算式的写法和读法及表示的意义，希望同学们课后认真复习，进一步理解和掌握本节知识。

六．今天的作业是小册子：

第9页1，2，3题。

板书设计：

篇7： 数学《除法的初步认识》教学设计

一、教学目标

<一>知识目标

1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；

2、使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义；

<二>能力目标

1、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力；

2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

<三>德育目标

教育学生要礼貌待人。

二、教学重、难点

教学重点：理解除法的含义；

教学难点：理解“平均分”的含义。

三、教具、学具

教具：课件、纸条、磁铁

学具：数字卡片、小棒

四、教学过程

<一>、激趣引入

1、激趣

同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？

动手实践一：

①、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆；

②、学生操作，教师观察、指导；

③、学生汇报

提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的）

8 8 8 8

1 7 2 6 3 5 4 4

④、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？

⑤、请学生说，并说说为什么不一样？

⑥、教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多）

2、引入

动手实践二：

①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多；

②、学生动手操作，教师检查、指导；

③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；

④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）

<二>、探索新知

1、学习例2

（1）、创设情境

教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？

（2）、动手实践三：

教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

（3）、观看动画演示分桃子的过程

教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗？继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？

（4）、动手实践四：

现在请同学们学老马的样子分一次？

（5）、学生上台演示分的过程

教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）

（6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。

2、学习除法算式的读法和写法

①、除号

表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。

②、除法算式的读法和写法

把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书）

整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“8÷4=2”进行巩固。

表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“8÷4=2”的意义。

<三>、形成练习

（1）、做“做一做”第一题的第一小题

①、读题，理解题意

请一名学生说说题目要求我们做什么？

②、动手实践五：

学生根据题意进行操作并填出算式。

篇8： 数学《除法的初步认识》教学设计

上课意图：学生在学完“除法的初步认识”后，很多孩子在解决问题时都是直接利用乘法口诀计算，对除法算式表示的含义不够明确。例如，同样是用15÷3=5这道算式计算“一共有( )个桃子，平均放在( )个盘子里，每份( )个”和“一共有( )个桃子，每个盘子里( )个，分成( )盘”时，对两题的理解混淆不清，即对于“将谁平均分、平均分成几份、求出的是几份”这些问题理解不透。这节课，我们将试图沟通“除法”和“减法”之间的联系，引导学生理解减法是一种“分”的运算，而除法又是“分”中的“等分”运算,加深学生对除法意义的理解，把知识教“薄”。

教学目标：

1.梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。

2.经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。

3.提高分析问题和解决问题的能力。

教学重难点：

深人理解除法的意义,沟通减法与除法之间的联系。

教学准备：

课件、小磁片、作业纸。

教学过程：

一、质疑，自主表征

师:这节课，我们继续研究除法。(板书:21÷3=口)等于几?怎么验证它是对的?

引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。

(设计意图:让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体，在交流比较中进一步明确算式表达的含义。)

二、沟通交流

1. 交流反馈自己的想法

（1）乘法口诀

（2）分一分，投影展示学生分一分的情况。

把21个圆平均分成3组，每组7个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个）

师:谁还有不一样的方法?

把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组）

2. 辨析，理解除法意义

师:两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对照两幅图说一说。

师:还有没有不同的方法呢?可以用减法算式表示吗？

师:你是怎么想的?

师:减了几个3?

(设计意图:在交流中，鼓励学生发表不同的见解,注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦;在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义,进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区别。)

3.对比，沟通减法与除法的联系

师:观察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗?

小结:每次减3,减了7次等于0,说明21里面有7个3,像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。

你们更喜欢哪种表示方法呢？为什么？

现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，第二次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？

这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？

(设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）

三、编题，巩固意义

自主编题

根据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？

小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我们都可以用除法表示，除法就是平均分。

（设计意图：鼓励学生打开思维，用生活中的实例表示21÷3=7，进一步巩固出除法的意义，有利于学生把握除法的本质）

四、总结，回顾意义

学了这节课，你对除法有了哪些新的认识?

(设计意图:让学生畅所欲言,及时梳理知识，体验学习的成功与快乐。结合板书进行总结，帮助学生构建知识框架，使知识条理化、系统化。)

篇9：《除法的初步认识》优秀教学设计

把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放（ 3 ）个

124 = 3

文本框: 。。

除

号

读作：12除以4等于3.

篇10：新人教版除法的初步认识教学设计

1.在课堂教学中应充分尊重学生的见解，让学生体验到成功。

要培养有个性、有创新意识的人才，就必须培养学生敢于发表见解、敢于提出不同观点的勇气和进行独立思考的能力，以及不怕挫折的精神。因此，在课堂教学中要勉励学生敢于发表自己的见解，并且不要轻意对学生的见解下结论;让有不同见解的学生在情绪不冲突的情况下进行相互辩论，直至学生自己能分辨是非，统一认识。

在理解“份数”含义的过程中，学生通过比较，发现虽然分的方式不同，但都是平均分成2份。这时一学生说：“我还有一种方法。”边说边走上讲台，用手比画了一下。原来，他是把6个桃从中间分开( )， 这是学生生活经验中最直接、最普遍的一种理解。这时又一学生说：“我还能把桃平均分成3份”。学生敢于不唯上、不唯书，敢于向教师挑战.正是学生自主精神的体现。

2.在课堂教学中进行多样性交流。

学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们群体上。鼓励学生间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极地获取知识。情商高的学生，总是有比较好的人际关系，并能较好地协调自己与他人的关系。当遇到问题或困难(有畏难情绪)时，总能及时找到指导、得到帮助和得到合作。因此，在教学中采用各种方式让学生参与交流，例如，小组内互相说一说各自的分配方法和分配结果，让学生进行个体与个体之间的交流;对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，让小组之间互相辩论，从而进行群体与群体之间的交流;让学生到讲台上阐述自己分配的方法，台下同学可向他提出问题或发表不同的见解，从而进行学生个体与全班同学之间的交流。

启发学生在课堂上踊跃地进行知识、情感的交流，思维的碰撞，帮助学生在交流中充分展现思维过程，将教师教学的过程演变为学生积极参与、不断表现自我的、充满生机、富有灵气的学习过程，这样才能体现自主合作和探究，才能促进学生全面的发展。

3.联系实际，学以致用。

本节课从引入体会平均分到练习应用，我都设计了有趣的生活情境，从中提出有关的数学问题，很好地激发了学生学习的兴趣与动机。如在解决实际问题这个环节，学生对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，在小组内、小组间展开了激烈的争论，在解决问题的过程中，使学生感受到数学来源于生活，生活又离不开数学，从而体会数学的内在价值。

篇11：0认识教学设计

教学内容：

人教版一年级上册第29页“0的认识及有关加减法”。

教学目标：

知识目标：能认、读、写0；会口算有关0的加减法；

能力目标：培养学生熟练的计算能力以及主动参与的意识和语言表达能力；

情感目标：让学生在活动中体会数学就在身边，感受到成功的喜悦，从而获得良好的情感体验。

教具、学具准备：

1、教师准备一个铁盒子，为每组准备6张（0—5）数字娃娃卡片，多媒体电脑及相应课件。

2、学生每人准备一张田字格纸。

教学重、难点：

感受0的含义，熟练掌握有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情境，引入新知

师：（出示小猴吃桃的课件）

同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗？瞧，它来了！请同学们仔细观察，画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。

（学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃，小猴先吃了一个，盘子里剩一个桃子；又吃了一个，盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流，然后汇报自己的发现。）

师：盘子里有2个桃子，盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢？

（学生汇报后，教师归纳0和1、2、3……一样，都是一个数，它表示一个也没有。）

二、自主探索，学习新知

1、猜数游戏，理解0的含义。

师：（拿一个盒子，其中放1个硬币，上下晃动。）

看，老师手里有一个盒子，请你听一听，猜一猜，这个盒子里有几个硬币？用几来表示？

（把硬币取出，再上下晃动盒子）请同学们再猜一猜，这时盒子里有几个硬币，可以用几来表示？

师：请同学们再想一想，生活中还有哪些事例也可以用0来表示呢？

2、借助直尺，理解0的含义。

师：（课件出示直尺图）

这是什么，你认识吗？在上面你都能发现什么呢？

（学生汇报后教师归纳：0在尺子的最前边，在第一条刻度线的下面，0在尺子上表示起点。）

3、讲练结合，掌握0的写法。

师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么呢？

（学生充分发挥自己的想象，建立0在头脑中的表象。）

师：你们的想象可真丰富，那么0怎么写呢？请看屏幕。

（课件演示。在学生观察的.同时，老师边演示边叙述：0是从右上角起笔，向左，向下，收笔和起笔相连。要写的圆滑，不要有棱角。演示完毕，让学生在准备好的田字格纸上描红，书写，规范0的写法。写完后，小组互相看一看，展示两个写的好的作品，并互相评价。）

三、探究算法，经历过程

1、（课件演示29页小鸟图。）

师：看，可爱的小鸟在做什么？你能给同学们说一说吗？

3只小鸟都飞走了，鸟窝里还剩几只小鸟？你能列出一个算式吗？

（学生汇报：3—3=0）

（教师边板书边说：“鸟窝里原来有3只小鸟，都飞走了，1只也没有了，用0表示。”）

2、（老师演示：盘子里有2个苹果，把这2个苹果送给一个小朋友，同时提出问题）

师：盘子里还剩几个苹果？谁能列出算式？

你还知道几减几等于0呢？

（随学生发言，教师板书：1—1=0、0—0=0、4—4=0、5—5=0并请学生齐读。）

3、（课件出示青蛙图）

师：请同学们认真看，你都看到了什么？

两片荷叶上一共有几只青蛙？你是怎么想的吗？

（学生汇报：0表示没有，4+0就是4什么也没加，所以还等于4。）

师：老师这里有几个小问题，想请同学们帮忙解决一下。看看谁说的最清楚。从中你们能发现什么？

（出示几道口算题，巩固和0有关的加减法0+0=0—0=0+5=5—0=）

四、实践活动，巩固新知。

活动一：排一排。让学生给6个（0—5）数字娃娃按顺序排队

师：你们桌子上有数字娃娃，想请你们帮它们按顺序排排队，你们愿意吗？

（找两组到前面展示，并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排，另一组按从小到大排。）

活动二、填一填。

师：瞧！鱼缸里的小金鱼多美呀！请大家认真数一数，金鱼的数量可以用几来表示呢？把数字填在括号里。

活动三、算一算。

师：看，智慧爷爷种了一棵苹果数，只要你们把得数算对，这些苹果就会发生神奇的变化。谁愿意来试一试？

（生答对一道，苹果变红一个，直至算完。）

师：在你们的努力下，这些苹果都熟了，你们可真棒！

活动四：摘苹果。

师：苹果成熟了，那接下来，请你再仔细观察，看看画面发生什么变化了？你能用一个算式来表示吗？

五、全课总结

师：通过这节课的学习，同学们都了解了那些知识呀？（先让学生总结，老师最后归纳。）

这节课，我们认识了0，知道0可以表示什么也没有，在尺子上还表示起点；我们不但掌握了0的书写，而且还学会了计算有关0的加减法。其实0还有很多奥秘，只要你们细心观察，动脑思考，就会掌握更多的数学知识。

评课：

教师从学生的生活经验和知识基础出发，并考虑学生兴趣的需要，精心创设情境，组织安排了观察、思考、猜测、交流、实践各项数学活动，让学生在“情”“趣”交融的活动中实现教学目标。具体表现在以下几方面：

1、创设富有儿童情趣的活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

“兴趣”是最好的老师，是小学生学习的动力。教师在教学中十分重视创设活动情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。

上课伊始，教师用生动的课件创设情境激发了学生的兴趣，学生热情地关注小猴吃桃的情境，情不自禁地投入学习活动。

2、让学生主动获取知识，促进发展。

掌握知识是发展情感、态度与能力的基础。由此，教师精心组织观察、思考、交流等学习活动，让学生在这些活动中获取知识，发展观察能力、思维能力、记忆能力和交流能力。例如：

用生动的画面让学生观察小猴逐次把2个桃吃光的过程。请学生根据画面变化描述小猴吃桃的情境，并给学生提供了观察、思考、交流的空间。学生在仔细观察、充分交流的活动中，体验“从有到无”的变化，感知0的含义。接着还组织猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个数，说出用几表示。学生在游戏中，愉快地经历了“一个也没有，用0表示”的过程。在学生初步认识0的基础上，教师还请同学们想一想生活中还有哪些事例也可以用0来表示，把0的认识推进生活，让学生从中寻找需要用0表示的实例，进一步体验0的含义，同时感受0的作用，感受数学就在身边。

3、数学问题生活化。

教师充分利用学生以有的生活经验，，引导学生解决身边的数学问题，使他们真正体验到学习数学的意义。

篇12：《认识除法》教学设计

1.分一分

第一课时：分一分(一) 教学目标

1. 使学生知道什么叫平均分。并能够几个几个地分，通过动手作知道把一个数每几个分一分，分成几份。初步建立一个数里面有几个几的表象。

2. 使学生通过操作，分析，综合。发展初步的逻辑思维能力。 教学过程 一. 复习铺垫 二. 新授 1.教学例1。

(1)教师出示6只桃子。

提问：这里有几只桃子?如果要把它们分成2堆，你会分吗? 请同学们用圆片代替桃子分一分。指名演示。 (2)请同学们把6个分成3堆，指名演示。

(3)请学生们观察：通过刚才的分圆片，几种不同的分法的情况下，左边每份圆片的个数同样多吗?右边呢?

(4)指示：像右边这样，每份分得同样多，就叫平均分。 2.试一试。

(1)请学生通过刚才的学习，想一想：如何把8个桃平均分，

1

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.试着自己动手分一分。

(2)每四人一小组，学生们将自己分的过程，结果在小组中讨论，交流。

(3)指名汇报一下自己分的情况，并演示。

(4)提问：为什么我们说这样分就是把8个桃平均分了呢? (5)练习：课本第32页例题。

A.幻灯出示。学生分别说说图意

B.学生判断，并说明为什么是平均分。 C.小结：什么样的情况下，才称作“平均分”? 3.教学例2。

(1)出示幻灯。提问：你在图上找到了什么?有几只小猴子，几只桃子?

教师边叙述，边出示题目。

提问：“每只小猴子分2个桃”，我们怎样分?几个几个地分? (2) 教师演示：

A.把2只桃子分给一只小猴，提问：分完了吗?再拿几只桃子分给第2只小猴?

B.再把2只桃子分给第2只小猴。提问：分完了吗?怎么分? C拿最后2只桃子分给第3只小猴。提问：结果分给了几只小猴? (3)6只桃子，每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴? 想一想，老师刚才是怎样分的?

请学生自己一边分，一边说说分的过程。

2

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.(4)提问：请说说刚才我们是几个几个分的?为什么?

4。试一试。

(1)教师示范操作分小棒：拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆``````一共分成6堆。 说明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”。

提问：这里的小棒可以看作几个几?这说明12里面有几个2? (2)照样子分一分，说一说。 (3)学生填书。

(4)提问：刚刚在分小棒，分桃子时，我们都是几个几个的分的，这种分法是不是“平均分”?为什么? 三。巩固练习

1。完成课本第31页“想想做做”第2题。 (1)第一幅图是什么?

说明：把5块饼干作为一份，就把它们圈在一起。

请学生照样子把剩下的饼干每5块一份，圈一圈，再填一填。提问：这些饼干我们是怎样去分的? (2)生独立完成第2幅图。

(3)提问“我们在分这些物品时是怎样分的?属不属于“平均分”? 2。操作练习。

(1)把12根小棒，每2根一份，分成了(

)份，12里面有(

)个2。

3

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.(2)把12根小棒，每6根一份，分成了(

)份，12里面有(

)个6。 3。出示想想做做第3题。 (1)请学生看图，了解意。

(2)请学生用小棒，或直接在图上圈圈，画画的方法来分一分。 (3)根据分的结果完成填空。 四。全课总结

通过今天的学习，你学到了什么?

什么叫做平均分?几个几个地分属不属于平均分?

篇13：《认识除法》教学设计

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级上册49页，50页的例1。 教学目标：

1、掌握表内除法竖式的算法和书写要求，理解除法竖式各部分的含义及算理、能正确、熟练地进行除法竖式计算。

2、经历知识形成的过程，利用数形结合直观的抽象出除法竖式的模型，在操作、观察、交流、归纳中积累数学活动经验。

3培养良好的书写习惯，体验思维交流的快乐，体会数学与生活的紧密联系。 教学重点：

掌握表内除法竖式的算法和书写要求，理解除法竖式各部分的含义及算理。

教学难点：

理解除法竖式各部分的含义及算理。 教学准备：

多媒体课件、图片。 教学过程：

一、复习铺垫，激发兴趣

今天，老师给同学们带来了一个老朋友，看，是谁呀?(喜羊羊)每个喜羊羊的后面都藏着一个秘密，解开这个秘密，喜羊羊就是你的好朋友。

4×6= 15÷3= 30÷5= 54÷9=

师：同学们对以前学过的知识掌握的非常好，喜羊羊和你们都交上了好朋友。 二、提供信息，发现问题 (一)创设情境，丰富想象 师：最后一个喜羊羊的后面又藏着什么秘密呢?它藏着我们白水小学美丽校园和同学们课间活动的图片，想看看吗?请看大屏幕： 师：仔细观察，从图上你看到什么?

师：生活中像这样“几个一组”的例子很多，只要仔细观察就能发现。

(二)筛选信息，发现问题

师：刚才同学们观察的真仔细!发现板报下面摆的花是3盆一组的，旁边还有许多花。读书节快到了。同学们先搬一些花去布置会场。 1、观察生活：

课件出示例1的主题图。

师：从图中你能活动哪些数学信息?

师：根据这两条信息你能提出什么数学问题? 师：完整的数学问题就是由我们知道的条件和同学们提出的问题组成的，请同学们把条件和问题连起来读一读。 师：到底可以摆几组呢? 2、猜想。

师：请同学们猜想一下，可以摆几组呢? 师：我们可以通过摆一摆小花来验证。 3、动手摆摆看。

请同学们合作，用15朵花，每组摆5朵，在桌子上摆一摆。 4、提问思考。

15 盆花摆完了，每组摆5盆，可以摆几组?怎么算，用什么方法来解答? 学生回答。

列式：15÷5﹦3(组)

师：15÷5﹦3(组)表示什么意思呢? (15里面用3个5.)

师：同学们用摆一摆和列除法算式用乘法口诀的方法，很快就解决了这个问题，真厉害。

5、引发冲突。

如果要摆的花很多，或者数字很大，我们又该怎么办呢?那我们就用一种新的方法——竖式计算。这就是我们这节课的内容。 (板书：认识除法竖式)

师：以前我们学过加法、减法的竖式。同样除法也可以列成竖式。

师：在列除法竖式前，我们得先认识一个新的符号： 。这个符号在除法的计算中，可以理解为除号。那么被除数、除数、商怎么写呢? 师讲述：

①被除数15写在除号的里面，除数5写在除号的左边。(板书)

你们也像老师这样在练习本上写一写，写好了的，给你的同桌看一看。学生在练习本上练写， 教师巡视。

师：(指着板书)都是这样写的吧?会了吗? 师：写好了吗?

②被除数、除号、除数我们都写好了，现在我们该写商了。

我们先看15÷5商是几?(生：3)那3要写在哪?和谁对齐写呢?为什么? (3写在除号上面，要与被除数15个位对齐。) 板书：

3 5)15

提问：15是什么数?(板书：被除数)还表示什么?(有15盆花)

5呢? (板书：除数) 表示什么?(每组摆5盆) 3呢? (板书：商) 表示什么?(可以摆3组)

③平均每组摆5盆，3组一共分掉了几盆?(板书15) 这个15怎么算出来的?(5×3=15)

(板书：5和3相乘的积)也就是分掉的15盆。 板书如下：

3 ……商要对着被除数的个位

除数 …… 5)15……被除数

15 ……5和3的乘积 ④一共有15盆，分组分掉了15盆，分完了吗?

(正好分完，没有剩余)

师：没有剩余的正好分完，可以用几来表示?(0) 0应写在哪里?

(写横线的下面，写时与被除数的个位对齐).现在，请同学们把你们练习本上的除法的竖式补充完整。就像老师这样。 指导学生在练习本上写： (教师巡视)

3 ……商要对着被除数的个位

除数 …… 5)15 15 ……5和3的乘积

0 师生共同讲述除法竖式的书写步骤： 三、巩固练习

1(1)有10个苹果，每5个放一盘，可以放几盘呢?

(2)18个同学平均分成3组跳绳，每组几人?

2、列竖式计算。

45÷5﹦ 72÷8= 3、小老师考场：对的“√”，错的打“×” 四、拓展延伸。

篮球场上有21个同学，每5人一组，可以分成几组，还剩几人?

四、全课总结

今天你有什么收获?

板书

除法竖式的认识和计算

15÷5=3(组)

3 ……商要对着被除数的个位

除数 …… 5)15 ……被除数

15 ……5和3的乘积

0

《认识除法》教学设计

篇14：《认识除法》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）

教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例2使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 教学目标：

1、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清楚、直观地了解除法的含义；

2、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 3、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力； 4、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣；

教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。

教学难点：理解平均分的含义。 教学准备：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。

教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作

教学过程：

一、理解平均分

把8个圆片平均分成2份，你会分吗？

⑴动手分一分

⑵同桌说一说：你是怎么分的？

⑶汇报演示（课件展示）

生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。

生2：我是2个2个分，先左边4个，再右边4个。

生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。 生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。 ??

⑷小结：刚才小朋友对8个圆片进行平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。

二、除法的初步认识

1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？

⑴独立动手分一分

⑵同桌交流，你是怎么分的？

⑶汇报交流：出现多种情况（略）

学生汇报分的过程和结果，教师同时继续演示课件

2、介绍除法的书写来源

“平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示——除法，除法的符号是除号，除号怎么写呢？（师生交流书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？

3、除法的含义

选择其中情况一种来讲

如：○○○○○○○○○○○○

师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？ 生：把12个圆片平均分成4份，每份3个

（指多名学生说图意）

师：刚才说的图意怎样用除法算式表示呢？

生1 ：12÷4＝3

生2：还可以列成12÷3＝4

师：先来看第一个算式，12÷4＝3表示什么意思呢？

生：（说图意）

师：那12÷3＝4又表示什么意思呢？

生：（沉默）

师：（引导）分几个圆片？每份

几个？正好分成多少份？

生：（说含义）

4、理解除号的意义。

追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？

在学习的道路上，要多问几个为什么？（根据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思考，你就会有进步??）

（除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？）

介绍除号的写法：

写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 展开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进行平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。）

5、介绍除法算式的写法、读法

我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。

不看图，你能说说6÷2＝3，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）

这个算式读作：6除以2等于3。

6、小结：把总数进行平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。

7、给其余几幅图列出相应的除法算式

8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问?

9、基本练习:

书上的“做一做”---- 分一分，写一写，读一读

（1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式

（2）学生动手操作，教师巡视。

（3）交流汇报。不看图说说每个除法算式的意义。

三、巩固练习（略） 1、先摆一摆，再写出算式．

（1）12根小棒，每2根一份，能分成几份？

12÷□＝□

（2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？

__________

让学生独立完成．教师巡视，注意个别指导．订正时让学生说说分的过程和结果．也可以把1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同

2、补充练习

教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。

四、归纳小结

今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。

教学反思：

㈠效果分析

这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算

篇15： 《除法的初步认识》教学反思

一、动手操作感受和体验平均分

在教学中，我先让学生观察教材中大熊猫分竹笋的情境。让学生说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发学生学习的兴趣引入新课。

根据低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，数学活动中的操作可以激发学生参与数学活动的兴趣，帮助学生体验、理解数学的知识。因此，我在教学中让学生用学具自己动手去摆一摆、分一分。把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。学生摆完后，教师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程。通过分，学生清楚地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。让学生直观的感受平均分，学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。

二、注重分法的多样化。

接下来的环节分桃子的设计注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”学生有很多种分法。有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有很多种分法。学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。接着的练一练，在动手操作、不同分法的交流过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。

整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。

篇16： 《除法的初步认识》教学反思

除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学：

（1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。

（2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。

这是一节概念的建立课，为了激发学生的学习兴趣，根据低年级学生的特点，课前的导入部分，我采取讲故事的形式：“在茂密的大森林里，住着许许多多的小动物，小兔和小猴子是邻居，他们和睦相处，生活的很愉快。今天兔妈妈家收白菜，兔妈妈可高兴了，咱们也到兔妈妈家去看看好吗？”这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开始新知识的学习。本节课的教学中，我改变了教科书中的例题，为了让学生能够乐于参与教学活动，我以导入部分的故事为主线，把故事贯穿于整节课的教学之中，使学生的思维处于积极状态。在学生帮助“兔妈妈”和“猴子两兄弟”解决问题的时候，让学生以自己的学具代替白菜和桃子进行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参与教学活动，自然建立平均分的概念。整节课学生的积极性非常高，下课的时候仍意犹未尽。这时，我给孩子们出了一道发散思维的习题：“16根小棒平均分，可以分成几份？每份是几？”课余时间，孩子们有的用小棒摆，有的把纸条撕开来代替小棒孩子们的学习热情太高了！看到这样的情景欣慰之余，使我想到，在教学中，我们就应该尽量满足孩子们的需要，学有价值的知识，这样，才能达到教育的宗旨。