高中化学探究教学的策略探究论文

由華鳥風月 分享时间：2023-09-17 05:23:15 收藏本文

【简介】感谢网友“華鳥風月”参与投稿，下面小编为大家带来高中化学探究教学的策略探究论文（共17篇），希望大家喜欢!

篇1：高中化学分层教学策略探讨论文

高中化学分层教学策略探讨论文

摘要:高中化学在教学难度以及深度等方面较之前有了较大提升，这就意味着相关教育者应当对教学方式以及教学模式进行必要改革。对教学模式以及教学方式进行优化，从而促使教学质量得到提高。根据相关实践表明，化学分层教学法对于提升教学质量以及学生素质具有十分重要的意义。通过化学分层法教学方式，不但促使教学难度得到降低，而且可以提升学生的学习积极性。本文主要对高中化学分层教学实施策略进行分析。

关键词:高中化学;分层教学;实施策略

高中化学采取分层教学模式已经取得良好效果。其中，采取分层教学方式，不但需要突出教学的层次性，而且应当关注学生之间的差异性。一般来讲，分层教学本质上就是认识到学生和学生之间的相互差异性，并且将教学目标以及教学内容等分层次、分步骤实施。由于学生的实际情况以及彼此之间的素质差异，教师应当采取分层教学模式，对于比较难的内容进行分解，逐步引导学生，促使学生能够全面掌握。

一、分层教学含义以及特点分析

分层教学法主要是针对学生们的学习情况，对不同层次的学生采取不同教学策略。比如，教师在教学的过程中，根据本班级优生、差生以及中等生采取不同的深度以及广度的方式进行教学，并且对每个层次的学生提出合适要求。分层教学方式促使教师的教学应当适应学生的接受能力以及知识水平。化学教师需要开发学生之间的差异性，并且促使学生得到全面发展。其中，分层教学模式和传统的重点班以及普通班教学存在差异，重点班和普通班一般采取考试选拔策略，分层教学主要根据学生的学习能力以及基础知识等，并且结合学生的特点，将学生划分若干层。

二、分层教学实施策略

(一)学生分层

学生分层是指教师根据学生的非智力因素或者智力因素等差异性，将学生划分为若干层，并且对不同层次的学生采取合适的教学目标以及内容等，促使学生的成绩能够有所提升。一般来讲，分层教学中，分层的形式包括隐形分层、显性分层以及自主定层等，其中，显性分层对于学生学习至关重要，如果没有处理得当，容易给学生造成负面的影响。此外，如果教师在教学中强调学生之间的差异性，容易伤害学生的信心以及学习积极性。为了避免分层教学产生负面影响，比如产生标签效应等，应当对学生的'教学采取隐形分层形式，教师根据学生的行为习惯、兴趣爱好、智力水平、学习成绩等因素进行综合分析，将学生分为若干层次。

(二)目标分层

学生经过特定阶段学习之后，在技能、情感、知识、技能方面存在显著差异，教学目标具有稳定、导向、激活等功能。教学目标应当具有适度性、阶段性以及层次性。换句话说，目标制定过程中，应当符合学生学习实际，并且学生能够实现教学目标。一方面，教学目标定位过高，学生无法完成，以及影响学生积极性，从而打击学生自信心。一方面，定位过低，学生难以得到提升。因此，应当对目标进行调整，促使学生的学习成绩得到提高。比如，根据不同层次的学生采取不同的教学目标，其中包括长期目标、短期目标以及课时目标等，对于优等生应当增加其独立思考以及学习的机会，可以适当地提供其更多课外研究机会。对于中等学生，采取竞争策略，促使其不断超越。对于差生，应当加以关心以及鼓励，从而培养其学习的兴趣。

(三)课堂分层

首先，分层摸底。在教学开始之前，教师可以出几道学习题或者测试给学生们，要求学生们自主思考或者进行小组讨论等。对于不同层次的学生进行摸底。其次，导入课题，教师通实验或者游戏等方式设置相关情境，促使学生的思考能力得到培养，以及培养学生的学习热情以及积极性。比如，学习《乙醇》这节课的时候，教师可以带一瓶酒到课堂上，对学生提问等。再次，定向自学，导入课题之后没应当要求学生们自学，并且做测试题，一般来讲，学生可以根据自己的能力大小选择不同的题目。教师在学生自学的过程中看，可以辅导学习比较困难的学生。最后，讨论探讨，课堂智商进行小组探讨，在讨论过程中，要求学生积极参与，相关教师对于学生的问题以及建议等给予鼓励以及肯定，促使学生的自信心以及积极性得到激发以及提高。

(四)分层作业

课堂教学完成之后，化学教师为了加深学生对课堂知识的掌握，需要设计课后习题。一般来讲，习题主要分为三种。首先，基础题，题目难度较低，成绩较差的学生也能够独立完成。其次，提高题，稍微具有一定难度以及深度。最后，拓展题，难度很大，不但综合性强，而且具有技巧性，优等生也需要认真思考才能作答，主要在于培养优等生的发散思维以及创造能力。

三、结语

综上所述，分层教学根据学生接受能力自己综合水平因材施教，已经在教学实践中取得了良好的效果。分层教学方式，不但提高学生学习积极性，而且培养学生综合素质。化学教师应当在化学课堂上广泛以及深入应用分层教学方式。本文主要对分层教学的内涵以及特点进行分析，并且对化学分层教学策略进行论述，应当按照以下步骤实施分层教学方式。包括学生分层、目标分层、课堂分层以及作业分层等。

作者:黄朋寿单位:南昌市铁路第一中学

参考文献:

［1］鲁兵．分层教学法在高校足球选项课中的运用研究［J］．首都体育学院学报，，01:79－80．

［2］张秋亚，葛青，范焕文．在高校体育教育专业田径教学中运用分层教学法的实验研究［J］．河北体育学院学报，，06:47－49．

［3］贾智丰．试析高校体育个性化教育策略下分层教学法的应用［J］．吉林体育学院学报，，04:116－117．

［4］王超．分层教学法与研究性学习在高中英语教学中的应用［J］．现代教育科学，2011，12:141－142．

篇2：高中化学探究式教学策略论文

高中化学这一学科，新课改倡导学生学会自主、探究、合作的学习方式，着力于培养学生的自主探究能力，并且通过科学探究让学生体验自己探究的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学习方式的变革。在这其中，最为重要的就是，让学生从被动学习转变为主动学习，让学生的创新能力和实践能力都能得到培养，也让学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程中与科学研究方式方法、情感态度价值观等诸方面得到全方面、和谐的发展。探究式教学无疑就成为了高中化学学科教学中非常重要的一个环节，也是新课程改革所提倡的重要教学理念之一。通过探究式教学，实现让学生独立自主学习，学会合作讨论，依照客观规律，结合所学教材内容，将所学知识应用到实际问题当中。

一、创设探究情境，激发探究兴趣

毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进行探索。问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进行分析和解决的过程。而创设情境的具体方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的紧密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。比如，在进行对“影响化学反应速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢？通过这一现象能得出怎样的结论？通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反应速率的因素之一，温度越高，反应速率将会越快。当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。

二、制造认知冲突，激发探究兴趣

课程内容被转变为问题，是将本来以“定论”形式陈述的材料，进行转化，变成引导学生探究的“问题”形式，变被动为主动的探究式学习。当然，关键是真正挑起学生认识上的`矛盾，形成一种“认知冲突”，让学生的求知欲得到激发，对所要探究的问题产生浓厚的兴趣。只有学生通过自己动手做实验，实验结果又令学生感到困惑的时候，已有知识与眼前的事实发生了冲突，对这些情况感到困惑，才能使学生产生很强烈的学习动机，进而对问题的本质进行进一步的探索与研究。比如，在“探究氢氧化铝的两性”有关内容的教学中，先让学生回忆在初中曾经学过的有关碱的性质，学生都能一下子回忆起碱可以与酸发生酸碱中和反应的知识，然后让学生进行氢氧化铝与盐酸反应的实验。在实验过程中学生可以观察到明显的现象，那就是白色胶状沉淀消失。接下来可以再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否与碱发生反应呢？学生根据已有的知识和经验肯定会认为这是不可能的，两种碱是不可能发生反应的。之后教师布置实验的任务，提出探究内容，即“氢氧化铝能否与碱发生反应？”然后学生们自己动手做实验，实验结果让学生们非常困惑，白色的氢氧化铝沉淀居然最终消失了。这与学生的经验与认知是相矛盾的，通过这种方式，让学生能够感受到学习化学的各种趣味性，以及科学是不能一概而论的，一定要严谨，不断进行对真理的探索。

三、构建民主范围，鼓励大胆质疑

科学探究活动不适合在严肃的氛围中进行，一个自由而轻快的气氛无疑对科学探究活动的进行奠定一个好的基础。所以，在探究活动中，要给学生充足的自由时间和空间以及活动的自由，帮助学生克服内心的恐惧，不敢发言、害怕出错和失败的心理，不断激励学生积极参与到探究活动当中来。并且，在探究活动中，教师要努力建立与学生之间的、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探索合作者、指引者，教师要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的兴趣与热情，对学生的研究行为和结论进行恰当的指导和帮助。比如，在研究与大气污染有关的问题时，就可以将探究问题提前公布给学生，让他们去进行相关的研究，具体可以是“酸雨的形成与危害以及防治措施”，当学生对这个问题通过查阅资料解决问题之后，要鼓励学生提出内心的疑问，对酸雨形成的原因提出更多的疑问。让学生勇于提出自己的问题，然后大家一起进行讨论和分析，让学生在探索的过程中体会探究性学习的乐趣，更加愿意主动地进行探究。总而言之，在新课改的大环境下，教师要充分利用各种渠道与方式，对学生的探究过程进行帮助与指导，让学生体会探究活动的乐趣。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，还可以指导学生运用某些计算机软件对探究的数据进行处理。为了鼓励学生们进行探究性学习，还可以鼓励他们到专门的探究性站进行注册，选择感兴趣的探究课题，促使学生利用资源投入到探究式学习中。

篇3：高中化学实验教学策略分析论文

摘要：高中化学中一个非常重要的学科特征就是以实验为基础。通过实验进行化学教学是高中化学课程中的一条重要途径。新课标中要求教师在进行试验教学的时候要摒除传统教学的弊端，将实验教学的主动权交还给学生，从而进一步提高实验教学的实效性。

化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。

一、发挥实验的特性，激发学生的求知欲望

化学实验中存在各种各样新奇的化学现象，通过化学实验可以很好的激发学生对未知现象的求知欲，从而更好的激发学生学好化学的愿望，同时化学实验在培养学生的创造性思维方面也具有得天独厚的优势。例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。教师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”(用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等)这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的.呢?这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。教师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知

二、化学实验帮助化学教学

在进行化学教学的时候，如果能将化学实验教学与化学课本知识教学很好的结合起来，对于学生理解化学课本中化学概念能提供很好的帮助。教师在进行讲解课本知识的时候可以自己演示实验，也可以让学生自己动手并观察自己的实验现象，这样加深学生对化学概念的理解。例如，在讲述“物质分类”中的丁达尔效应的时候，教师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe(OH)3胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。

三、通过实验教学培养学生严谨的科学态度

如果说传统的演示实验教学是一场精彩的舞台剧，那么学生自己主导的实验教学则给了学生一个道具的舞台。学生在独立完成实验的过程中，通过自己亲自动手加强了学生对理性知识的理解，从而提高了自己分析和解决问题的能力。因此在实验教学中要注重培养学生的实事求是、科学严谨的科学态度。

例如，在做“乙醛滴定新制氢氧化铜悬浊液，同时进行加热”的实验的时候，一般情况应该先出现橘黄色，再出现砖红色沉淀，但是有些学生却出现了深棕色甚至黑色的沉淀。在这种情况下，教师应该要求学生如实填写实验现象，并和学生一起分析讨论出现这种情况的原因：乙醛滴加量不足，或乙醛不均匀，或加热温度高造成以前挥发，或温度过高氢氧化铜分解为氧化铜。在分析了这几种原因的同时，不仅学生对实验有了更具体的了解，也锻炼了学生的思维。同时教师也可以引导学生采用控制变量法来分析可能出现的原因。

四、带着问题观察化学实验

在高中化学实验教学中，演示实验可以更好的培养学生的学习兴趣和培养学生观察分析问题的能力，但是在演示实验教学中要避免学生只看热闹不动脑筋的现象。所以，在演示实验的时候可以列举一些问题或现象，从而更好的利用问题来创设情境，从而使学生更好的观察实验现象。同时学生可以在实验中了解关于问题的内容，这样就加强了学生对这方面内容的映像。

例如，镁条在燃烧的时候，如果没有目的的观察，一般只会注意到镁条燃烧时发出耀眼的白光，而不会注意到镁条在空气中燃烧时产生的烟尘，学生在忽略了这个现象的时候就无法正确的理解化学变化的概念。又如，细铁丝在纯氧中燃烧的时候，可以让学生带着下面的问题来观察化学实验：

(1)铁丝在燃烧的时候有没有火焰出现；

(2)生成物质的颜色和状态怎么样；

(3)铁丝在燃烧的时候为什么要弄成螺旋状；

(4)集气瓶底放一些水或沙的原因是什么。学生在观察实验现象的时候，带着这些问题有目的、有计划的观察实验，可以引导学生积极的思考。同时学生在观察实验现象的时候对于为什么在瓶底放一些水或者沙的问题也迎刃而解。

总之，实验教学在高中化学教学中占有重要的作用，我们在实验教学中要注重学生的动手和动脑能力。在学生动手做实验的时候，要让学生在实际实验中了解实验该“怎么做”、“为什么这么做”、以及“还能怎么做”，让学生从不同的角度和不同的层次来思考问题。学生在观察教师演示教学的时候，要引导学生积极的思考，让学生在演示实验中可以更好的观察实验现象，同时引导对“为什么这么做”展开思考和探索。

参考文献：

[1]林文兴，胡志刚。化学课堂教学中的相机诱导[J].中学化学教学参考，(7)

[2]宋心琦。有关化学实验改革的想法与建议[J].化学教育，(3)

[3]郑长龙。化学实验教学情景及其创设策略研究[J].化学教育，2009(12)

篇4：高中化学论文

摘要:使用化学用语不规范,描述实验现象不准确,不单单是学生学好化学的障碍,也是学生考试失分的重要原因.影响学生规范能力的因素是多种的,本文主要从教师层面分析,并探究可行的解决方法.

关键词:规范化学复习细节

无论高考还是平时测验,由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人,如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”;如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达:加KSCN溶液;有些化学方程式不配平,条件状态未注明等等,这些学生明明能知道答案,但却会而答不全,会而答不对,而导致不必要的失分.高考越来越强调化学用语的规范表达,所以在总复习过程中,一定要高度重视化学用语的规范表达.

不少教师认为:学生规范能力的养成关键是在新授课中,高三学生已有一定的化学知识,对错误也是根深蒂固,再谈规范已为时过晚.笔者通过实践认为:若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节,规范教育将为时不晚.

搞统计,作诊断,明重点――符合目的性

俗话说,知己知彼,百战不殆.教师必须要了解学生,从学生的作业,试卷总结出他们哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性,而且高三复习时间紧张,只有充分了解学生,对症下药,复习课才会更有效.

例如有机化学题答题中的不规范主要表现为:

1,错别字方面:将酯化反应写成“脂”化反应,消去反应写成“消化”反应,羧基写成“酸”基,苯写成“笨”,碳碳双键写成“炭炭”双键等.

2,化学方程式方面:分不清反应是用“=”,“”还是“→”,一般的无机化学反应用“=”,可逆反应,弱酸,弱碱的电离用“”,有机化学反应用“→”;没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用;反应条件写错或漏写,反应漏写无机“小分子”,酯化反应的生成物漏写“水”;用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯,这是一个很普通的化学反应方程式,发现比较典型的错误反应式有:

①C2H6OC2H4↑+H2O

②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O

③C2H5OH CH2=CH2+H2O

④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O

⑤CH3CH2OHCH2=CH2

3,有机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式易写错位,碳碳双键,碳碳叁键等官能团不要简化,如COOHCH2CH2OH(羧基连接错),CH2CH2 (少双键);缺氢少氢现象严重等.

4,描述实验现象不全面:如怎样鉴别分子中有醛基大多同学回答是,加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象).

二,精语言,求规范,给方法――讲究示范性

苏霍姆林斯基说,教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.因为教师教书育人,言传身教,能起到感化学生的作用,学生尊敬老师,常模仿教师的言行,教师在平时的教学中如何操作进行实验,学生就按怎样的操作来做实验;教师在平时的教学中如何书写元素符号,化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写.因此,为培养学生的.规范能力,教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要求自己,做到教学语言示范化,使学生有样可学.具体来说有以下做法:

1,教师的语言表达要严谨,科学,准确

教师的语言应具有科学性,启发性,教育性和艺术性,做到准确,简练,有条理.在课堂教学中,教师必须运用准确,科学的语言表达各种概念,原理和理论.例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学,而应该说“ 1摩尔水分子的质量是18克”.又如有的教师在说有机分子式时,将“碳”元素读成英文字母“C”,这种不科学的语言表明,化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的.

在进行实验操作教学时,教师不仅要作出正确的操作示范,而且同时要用准确规范的化学语言进行表达.例如,不能把“试管”说成“玻璃管”,不能把“蒸馏水”说成“清水”.另外教师必须语言精练,言简意赅,做到字字句句都有目的,如“取少许溶液于洁净试管中”,焰色反应操作“取洁净的铂丝蘸取待测物”.

2,教师在板书时要规范

①规范书写元素符号,化学式,化学方程式等化学用语

化学用语是国际统一规定的化学文字,它使用简便,又能表达确切的科学涵义;它具有形象直观,词简意赅的特点,既抽象,又严密.教师要规范使用化学用语,符号,书写元素符号,化学式,化学方程式时笔画端正,不连笔书写,注意字母的大小写;并严格要求学生,让学生受到规范的,严格的教育和影响,使学生养成良好的学习习惯,掌握正确的知识.而不要以为高三学生是无所谓的,心理学告诉我们,人的模仿性是与生俱来的,其模仿能力也是很强的,高三学生也不例外.如在书写有机结构简式时,教师为了快速只写碳链:C4H10的同分异构体有C-C-C-C, C-C-C,而学生则在不经意间受到了这种“示范”的影响,在考

试中就只写碳链而不配上氢.

②规范,完整写出解题过程和格式

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够,认为高三复习重要是对知识的梳理,教会学生方法和解题思路,而不必板演解题的过程;要么嫌麻烦,有意或无意的存在“偷工减料”的情况.

如(06全国I)由硫酸钾,硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其pH=1,c(Al3+)=0.4 mol・L-1,c(SO42-)=0.8 mol・L-1,则c(K+)为

A.0.15 mol・L-1 B.0.2 mol・L-1 C.0.3 mol・L-1 D.0.4 mol・L-1

笔者在一个班级详细板演解题过程:

已知pH=1,所以c (H+)=0.1 mol・L-1

根据电荷守恒有:c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)V

c (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)

c(K+)=2 c(SO42-)―c (H+) -3 c(Al3+)

=2×0.8 mol・L-1 -0.1 mol・L-1-3×0.4 mol・L-1

=0.3 mol・L-1

结果可想而知:在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题,而没有板演的班级,仍有一部分学生不会做.所以,教师“多讲”不如“多写”,把整个解题过程在黑板上板书,使学生加深印象,培养学生规范的同时,更促进学生对知识的理解.

3,建构语言表达的有关模式

很多情况下,学生已经具备了解决问题的知识,却不能将知识组织起来,流畅地表达自己的思想,观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构,根据语法启动理论,需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿,学习的范本,突破典型的问题.

例如:怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸

答案:用试管分别取样,向试管中分别滴入氯化钡溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,无明显现象的是稀盐酸.

有关物质鉴别的问题的语言表达模式是:

如不这样强调,学生往往说成:向溶液中加入氯化钡,稀硫酸生成白色沉淀,稀盐酸没现象;或就回答加氯化钡.

又如,描述出稀HNO3 与Cu片在烧瓶中反应的现象

答案:Cu片逐渐溶解(固体),表面有气泡产生(气体),溶液变为蓝色(液体),烧瓶上方出现红棕色(气体).学生往往只写了其中一方面,教师要强调回答实验现象通常应从固体,液体,气体各方面观察,做到全面规范地表达.

实验现象描述的表达模式:

溶液:1,颜色由…变成… 2,液面上升或下降(形成液面差)

3,溶液变混浊 4,生成(产生) …沉淀 5,溶液发生倒吸

全 6,产生大量气泡7,有气体从溶液中逸出 8,有液体溢出

固体:1,固体表面产生大量气泡 2,固体逐渐溶解

面 3,固体体积逐渐变小(变细)4,颜色由…变成…

气体:1,生成…色气体 2,气体由…色变成…色

3,先变…后…(加深,变浅,褪色)4,色味

语言表达的模式,经过强化以后,被学生掌握,根据语法启动理论,今后如学生要表达类似的问题,他们会自动生成语法,产生相应的句法结构,组织出合理的句子.

三,创情景,激动机,唤欲望――增强情趣性

新课程指出,学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者与合作者.如何让学生积极主动参与到课堂中来,教师要创造各种有利情景,寓教于乐,利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习,对学生进行多层次,多角度,多方面的训练,动手写,动嘴说,以提高说,写的能力, 使学生形成技巧熟练化学用语.

1,采取不同的教学方式,给学生“说”的机会

教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍,其主要原因是“说”在起作用,从理论上讲是通过“说”对知识做了“精制”,所以记得牢.因此,教师在复习中可以通过口头提问,板书口述,转译,学生讨论等做法,为学生提供“说”的机会,使学生在“说”的同时,提高了语言表达的规范性.

例如,有这样一个问题:新制氯水为什么要用棕色瓶保存

正确的回答是:“防止氯水中的次氯酸见光分解”.而有学生却这样回答:“见光分解”.这样的回答很不具体,很不准确.教师可引导其他学生对其进行评价,然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方.

2,回归课本,给学生“读”的机会

在人们的观念中只有语文,外语等文科知识需要“读”,像物理,化学等理科知识只要看懂,理解就可以了,其实这是一个误区,知识的载体--教科书,是教师传播知识的工具,是学生获得知识的重要途径,同时它又是学习化学语言很好的范本,通过读化学书,学生不仅可以掌握大量的化学术语,化学习惯用语,积累“化学词汇”,还可以学习化学语言的表达习惯,表达模式.比如,怎样描述物质的性质,怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点,考点几乎全部出自课本,“年年题不同,岁岁题相似”.

在学生不会,争议,困惑时,教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上怎么办先用“毛巾”还是直接“水冲” 人教版化学必修第一册第130页倒数第二段,明确指出“应立即用大量水冲洗”.

3,多种渠道,给学生“写”的机会

俗话说,好记忆不如烂笔头.好多教师认为上课时间紧张,练不如讲,教师认为讲清楚了,学生肯定会了.其实学生只知意思,而不会用学科语言规范表达.教师从严要求,营造各种环境,激励学生多写,在书写中总结经验,形成规范.不但在课堂上要求“写”,课后要有针对性的练习,在每一次练习或考试后,都要及时反思,及时纠正,究错,对差错做出深入的分析,找出错误的根源,每隔一段时间都要回头进行反思,确保在考试中做到“错过的不再错,会做的不失分”.

4,巧用“错本”,给学生“练”的机会

错本,是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本.教师要充分利用好该资源,可改编成选择题等形式,作为例题或练习给学生练习,让学生能深刻认识到错误.

例在讲PH试纸的使用时,教师结合学生以前练习的错误,编了这道题:

测定白醋的PH下列操作正确的是:

A.用玻璃棒蘸取少许白醋 B.用玻璃棒蘸取滴在试纸上

C.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

篇5：高中化学论文

高中化学论文 -论文

关键词:规范化学复习细节

搞统计,作诊断,明重点——符合目的性

例如有机化学题答题中的不规范主要表现为:

1,错别字方面:将酯化反应写成“脂”化反应,消去反应写成“消化”反应,羧基写成“酸”基,苯写成“笨”,碳碳双键写成“炭炭”双键等.

①C2H6OC2H4↑+H2O

②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O

③C2H5OH CH2=CH2+H2O

④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O

⑤CH3CH2OHCH2=CH2

4,描述实验现象不全面:如怎样鉴别分子中有醛基大多同学回答是,加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象).

二,精语言,求规范,给方法——讲究示范性

苏霍姆林斯基说,教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.因为教师教书育人,言传身教,能起到感化学生的作用,学生尊敬老师,常模仿教师的言行,教师在平时的教学中如何操作进行实验,学生就按怎样的操作来做实验;教师在平时的教学中如何书写元素符号,化学式和化学方程式,学生就按怎样的方式进行书写.因此,为培养学生的规范能力,教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要求自己,做到教学语言示范化,使学生有样可学.具体来说有以下做法:

1,教师的语言表达要严谨,科学,准确

2,教师在板书时要规范

①规范书写元素符号,化学式,化学方程式等化学用语

试中就只写碳链而不配上氢.

②规范,完整写出解题过程和格式

如(06全国I)由硫酸钾,硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其pH=1,c(Al3+)=0.4 mol·L-1,c(SO42-)=0.8 mol·L-1,则c(K+)为

A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1

笔者在一个班级详细板演解题过程:

已知pH=1,所以c (H+)=0.1 mol·L-1

根据电荷守恒有:c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)V

c (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)

c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)

=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1

=0.3 mol·L-1

3,建构语言表达的有关模式

很多情况下,学生已经具备了解决问题的.知识,却不能将知识组织起来,流畅地表达自己的思想,观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构,根据语法启动理论,需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿,学习的范本,突破典型的问题.

例如:怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸

答案:用试管分别取样,向试管中分别滴入氯化钡溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,无明显现象的是稀盐酸.

有关物质鉴别的问题的语言表达模式是:

如不这样强调,学生往往说成:向溶液中加入氯化钡,稀硫酸生成白色沉淀,稀盐酸没现象;或就回答加氯化钡.

又如,描述出稀HNO3 与Cu片在烧瓶中反应的现象

实验现象描述的表达模式:

溶液:1,颜色由…变成… 2,液面上升或下降(形成液面差)

3,溶液变混浊 4,生成(产生) …沉淀 5,溶液发生倒吸

全 6,产生大量气泡7,有气体从溶液中逸出 8,有液体溢出

固体:1,固体表面产生大量气泡 2,固体逐渐溶解

面 3,固体体积逐渐变小(变细)4,颜色由…变成…

气体:1,生成…色气体 2,气体由…色变成…色

3,先变…后…(加深,变浅,褪色)4,色味

三,创情景,激动机,唤欲望——增强情趣性

1,采取不同的教学方式,给学生“说”的机会

例如,有这样一个问题:新制氯水为什么要用棕色瓶保存

2,回归课本,给学生“读”的机会

3,多种渠道,给学生“写”的机会

4,巧用“错本”,给学生“练”的机会

错本,是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本.教师要充分利用好该资源,可改编成选择题等形式,作为例题或练习给学生练习,让学生能深刻认识到错误.

例在讲PH试纸的使用时,教师结合学生以前练习的错误,编了这道题:

测定白醋的PH下列操作正确的是:

A.用玻璃棒蘸取少许白醋 B.用玻璃棒蘸取滴在试纸上

C.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

D.先将PH试纸湿润,用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上

E.用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上,然后与比色卡对照读数

抓本质,提能力,培规范——突出实效性

学生学习化学用语,记忆负担是较重的.在教学过程中要让学生理解化学用语的含义,把符号,图式与物质的特征,化学反应发生和现象结合起来,以丰富联想为线索,减少机械记忆,增加理解记忆,从而减轻学生的记忆负担,提高记忆效率.

如装置气密性检查的教学:笔者第一次用“先总结再练习”方法教学.

设问:如何检查下列装置的气密性

图1 图2

教师总结,图1用加热法:将导气管放入水中,给气体发生装置微热,若不漏气将观察到:导气管末端有气泡产生,停止微热后导气管末端有一段倒吸的水柱关键词为“浸液,加热,冒泡,水柱”.图2用液压法:塞紧塞子,关闭活塞,通过长颈漏斗向试管中注水至漏斗中液面与试管中液面形成高度差,一段时间内不变,则证明该装置气密性良好.关键词“关塞,加液,静置,液面”.

练习:请检查下面装置的气密性

图3 图4 图5

对图3学生的回答:用酒精灯加热,导管口有气泡产生,撤掉酒精灯有水柱产生;或到入水,形成液面差则气密性良好.图4,5他们无从下手.产生这种现象的原因是:学生没有理解本质,只是强化记忆,易混淆,新情景就不会运用.

于是笔者改变教学方法,即“给出两种方法——对比分析——总结——应用”.但用同样的习题,在对比分析上化了较多时间,引导学生思考:影响气体体积有哪些因素两种方法有何共同点何时检查让学生在思考讨论中得出:首先形成密封体系(通过关塞或加水实现,所有的出气口均要关闭,但只有一头是“软”关)然后改变条件(温度或体积),使定量气体在前后有压强的改变,在“软”关一头产生明显现象,以达到检查气密性的目的;且检查气密性均在装药品前.这样学生明白其本质就是利用压强差,不管是何种装置,都是这样的.通过这样的分析,学生对图3,4,5都能轻松回答,在以后的练习,考试中,学生都能规范表达,因为他们理解了实质.

细节决定成败,在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下,学生所学知识的难度要求普遍降低,但对解题的规范,实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高.教师是教学的组织者和引导者,其规范的教学会使学生受益终身,教师应本着严谨治学的态度,注重教学各环节的规范性,使教育教学质量不断提高.

参考文献:

[1] 邹庆根. 化学教师应加强语言文字修. 化学教学. .1

[2] 黄延旭. 规范化学用语提高学科素质. 河北理科教学研究. 2006.3

[3] 江会照. 从“首因效应”看化学课堂教学的规范性 .化学教学2006 .8

[4]彭辉. 中学化学语言的初步研究.D南京师范大学..7

篇6：新课程理念下高中化学有效教学策略的研究论文

高中生学习知识的種类很多，分类不同，学生们面临着学习和竞争的巨大压力，而学习是需要学生全身心认真对待的事情，不容一丝松懈，在如此紧张的学习环境中，学生的学习能力和心理素质极为重要，直接影响学生的学习成绩。新课程的概念是以学生为主体，最大限度地利用学生的主观意识，要求教师发挥辅助作用。中学化学是一门实验性很强的学科。在新课程理念下，教师应在教学过程中融入以学生为中心的理念，将所学知识通过学生自己动手实验直观地表现出来，提高学生学习效果，以下内容具体阐述了新课程理念下高中化学有效教学的策略。

一、有效理念的介绍

新课程理念是近年来为了适应日新月异变化的世界，以及为应对对新一代年轻人越来越多的挑战所提出的新的教学理念。有效的教学的概念是通过新课程的概念来改善教师效率的方法，以及更好地把握教师的45分钟的方法。有效教学是一种技术手段，它要求在教学的各个环节，课前准备、课程实施、课后复习中都有一套相应的策略。同时有效教学也是一种观念，它要求老师有卓越的思考和反思能力，要求教师不断思考如何利用各种教学手段提高教学质量。

二、有效教学策略的研究

（一）创设和谐的课堂环境，树立服务意识

和谐的课堂环境对于学生获取知识很重要，教师和学生要树立平等意识，老师关心学生，学生尊敬老师，同学之间互相关爱，只有课堂环境融洽，学生获取知识的效率才能事半功倍。在传统的教授概念中，教师是教育活动的支配地位，教师将讲明学生在上课中所该持有的知识，同时侧重点分明，学生只需要跟着老师的脚步学习就会取得较好的成绩。但是新课程理念要求教师处于服务地位，学生处于主导地位，很多教师由于习惯了传统的教学模式，很难一下转变地位，因此教师要树立服务意识，做到把表现的机会留给学生，让学生自己动手、动脑，同时，学生将从过去被动接受知识的简单立场推到自己探索学习知识的阶段，让学生变成学习的主人。例如高中化学教材中有一个知识点是钠与水的特殊反应现象，教师可以课前为学生准备好实验材料，将学生进行分组，自己动手完成这个实验，亲自感受、近距离观察实验现象，教师只作为辅导，这种学生协作一起动手，教师耐心辅导的和谐课堂氛围，有助于学生对知识点记忆更牢靠，更好地融入课堂。

（二）创设问题情境，激发学生探索欲望

高中生正处于青少年时期，他们对知识的渴望和好奇心特别强烈。学习过程本身创设问题情境，激发学生的求知欲望，提高学生在课堂上的注意力，使学生的思维在不断的学习知识和思维的过程中得到提升与发展。良好和适当的问题情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，特别是在实际生活情境中，学生的学习效率更高，知识更扎实。化学教学过程中有大量的知识，使启发式和讨论式教学成为可能。例如在学习酸和碱的区分和鉴别方法时，教师可以先提问学生生活中大家认为属于酸性的东西有什么，属于碱性的东西又有什么，判定它们属于碱性和酸性的依据是什么，那洗发水和牙膏属于酸性还是碱性呢？由于洗发水和牙膏都是我们日常生活用品，能很好的激发学生的求知欲，达到创设情境的目的。

（三）更新课堂教学观念，渗透创新意识

在新的时代背景下，课堂教学应以创新为基础，创新是课堂教学的核心，创新是研究、引导、发现、归纳有机统一的。这就要求教师在教学过程中运用现代化的教学方法和教学手段，优化和组合多种教学方法，运用教育提供的新教学方法，创新教学方法，传授创新方法。在为学生创造学习环境的同时，还要培养学生的创新能力，以达到最佳的教学效果。要达到上述要求，教师自身就需要具有创新思维和创新能力，即教师的学习知识问题必须是反复思考和创新思维相结合的'模式。教师要尽最大能力的将教学过程设计成“提出问题--分析问题--解决问题”的模式，这使学生能够根据所学知识或参考材料获得知识，并享受成功的喜悦。例如教师在讲解碳的多样性的有关知识时，可以向学生提问碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？提出问题后，让学生以小组的形式分析问题，最终各小组互相交流意见，教师进行总结，最终解决问题。除了大量的理论知识外，高中化学教学过程中也有大量的实验知识，同时要求学生掌握实验技能，因此在教学过程中要尽量提供多的实验教学，让学生自己动手，遇到环境条件不允许的实验或者安全性较差的课题可以通过多媒体进行演示，比起传统的板书讲解更生动。

（四）构建自主、探索、合作、交流的学习模式

化学是一门实验性较强的学科，教师可以将学生分成小组，以小组的形式进行学习，在学习新知识时，可以给小组发放学案，上面包含有关知识的问题和重点知识，然后学生以小组进行探究，最后小组之间互相分享探究成果，这种学习模式能激发学生的自主学习能力以及独立思考能力以及与同学的合作能力。合作是现代人与人解决问题的重要途径，学习过程中小组成员可以通过合作各抒己见，感受不同的化学创意和化学方法，培养与人们的合作意识，得到自我反映和矫正经验。

[参考文献]

[1]王春.新课程理念下高中化学有效教学策略的研究[J].化学教学，（Z2）：33-36.

[2]郝云霞.新课程理念下高中化学有效教学策略的探索[J].现代阅读（教育版），（10）：265.

[3]谢国俊.浅析新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].课程教育研究，（21）：162-163.

篇7：高中数学教学策略论文

高中数学教学策略论文

一、对高中数学教学现状的剖析

一是在高中数学教学中，过分地强调学生的自主性而忽略了教师在教学活动中的指导作用。在现代教育理念里一再强调学生在小学中的主体性，这没有错，但是事物到要一分为二地看待，不能够因为因为学生是学习活动中主体而忽略了教师在课堂教学中的主导作用，否则又会走向另一个教学的极端，导致教学活动的盲目性。二是在初高中知识的衔接上还存在不足。相对来说，高中知识要比初中的数学知识在难度上要大的多，在广度上都有大幅度地提升。在这种大的跨度里，学生不太适应这种突然的变化。他们总是感觉到高数学难学，丧失一些学习的信心。

二、在高中数学教学中应对教学的现状的教学策略

1.在高中数学教学中积极转变教学观念，用于不断适应新课改的要求。在新一轮教育教学改革中，一再强调要充分地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进学生的自主合作地学习活动，提高他们的探究能力。所以，作为教师，应该首先在观念上积极地转变教学的观念，在教学中多凸显学生的学习主体的地位，因为毕竟在教育教学中学生是学习的出发点和归属点。在教学中积极做好因材施教，让每一个层次的学生都能够在学习中都能够在不同程度上得到发展。

2.在高中数学教学中积极加强初高中知识的衔接。在高中各科教学中，其知识点跟初中都有联系，但是在深度上有着截然不同的一面，面对这些差异。作为高中数学教师，一定要积极地在初高中知识的衔接上处理好，便于高中学生的学习活动。在教学之前，一定要了解这些学生的学习程度和在学习中的接受能力。在对学生学习基础和小学能力的充分了解基础之上，在高中数学教学中多加强对学生的思维方式、学习方式、学习方法的有效指导，让学生在小学中养成独立思考的`习惯，进一步提升学生的学习能力，有助于高中数学教学课堂教学效率的提升。

3.在教学资源上进行必要地开发和利用。在高中数学教学中，我们有必要积极地对教学资源给予必要地开发和利用。我们在课堂教学中，对于一些抽象的概念，常常用语言尽管表述得特别清楚，但是学生就是不能够达到深入地理解和把握。鉴于这种状况，有必要在教学资源上进行开发和利用，充分结合学生的生活实际，设计出一些丰富多彩的教学课件，帮助学生对高中数学知识的更好滴理解。比如针对“集合”一节教学内容，我们就可以挖掘出生活中的有关于集合知识的一些片段，将他们以文件的方式存储起来，以备教学时使用。

4.在高中数学教学中积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动。一般来说，我们在课堂教学过程中，常常要在黑板上板书出许多的数字和文字，而那些解题过程在板书中，所花时间有太多，给教学带来诸多不便。倘若我们能够有效地整合多媒体信息技术进行教学活动，则完全可以将以前需要在黑板上板书的题目和解题过程，都能够在瞬间里完成。在高中数学课堂教学中还充分地运用现代多媒体信息技术教学手段，使其转变为色彩丰富的视频，在数学课件里做好。我们在充分地使用了教学课件进行有效的教学，在教学内容上明显有增加。我们希望高中学生在同样多的时间里，掌握到更多的高中数学知识，我们可以用传统教学中表述方式进行教学活动，积极地展示解题思维方法、教学重点难点。在这一过程中，为了节省更多的时间，我们完可以合理地利用现代多媒体信息技术教学手段来进行教学活动。例如：在教学“等比例求和”教学内容的时候，就可以见这一抽象的思想问题用图形思维，将等比例求和转化为图形进行理解，可以有效促进教学效率的提高。

综上所述，在高中数学教学中，对于刻意强调学生的学习白主性忽略了教师的作用、对初高中知识的衔接重视不够、课时严重不足这些问题，我们只有积极地采用一些应对的策略，在高中数学教学中积极转变教学观念用于不断适应新课改的要求、积极加强初高中知识的衔接、在教学资源上进行必要地开发和利用、积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动，都是良好的解决策略。

作者:王忠莲单位:重庆市江津八中

篇8：英语课堂教学策略初探论文

英语课堂教学策略初探论文

学习是学生大脑的一种认识活动，必须由学生亲自参加和体会才能完成。学生的学习不仅是继承性的学习，更是创造性的学习。因此，在英语教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，积极主动地去激发学生的学生动机，培养学生的学习兴趣，让学生自觉参与到课堂活动中，变“要我学”为“我要学”，成为学习的主人。

一、创设情境，激发兴趣

学生的学习兴趣不但能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师要根据具体的教学内容和教学目的，利用不同的情境进行教学。情境要贴切逼真，方式多样新颖，以激活学生的学习兴趣，增强学生在课堂上的`自主性和主动性。

1、创设学习情境。

课堂上可利用直观教具创造情境，让学生一目了然，有身临其境之感。如在教授三年级《新标准英语》第二册第四模块Food时，我把香蕉、梨子、苹果放在篮子里，带到课堂上，同时挂一幅劳动场面的张贴画在黑板旁边。首先，我用一个苹果、香蕉和梨子作为教具来复习前一课学过的英语内容，然后指着篮子问学生：“What’sinthebasket？”学生有强烈的好奇心，争先恐后地举手发言。当学生渴望得到答案时，我从篮子里拿出面条与米饭，他们会迫不及待地想知道怎样用英语来表达面条与米饭，为教活新课埋下了伏笔。接着，我让学生结合张贴画展开想象，如农民伯伯在做什么、劳动果实是怎么样得来的、果实得来的易与难，渗透一些必要的思想品德教育。情境教学唤起了学生浓厚的学习兴趣，使其主体性得到了发挥。

2、英文歌曲激发学习兴趣。

音乐有神奇的力量，在歌曲演唱中，能获得轻松愉快的感受。教学英语歌曲，是英语教师用来吸引学生注意力，激发学习兴趣，创造一个轻松愉快、和谐协调的课堂气氛的重要手段，能让学生在歌声中学习新词、新句型，在轻松的气氛中学到新知识。

如我在教授《新标准英语》第一册第一模块第二单元《Howareyou？》时，利用歌曲教学：“Howareyou？I’mfree，thankyou。”同时加上动作、手势来表达意思。我走到学生中间，跟学生握握手、摸摸学生的头，让学生感到亲切、轻松、自然，很快地学生就学会了这首歌。在歌唱练习中，学生自然地模仿起老师的动作，握着同桌的手，抚摸着对方的头，进行小组英语歌曲比赛，课堂出现了你追我赶的良好学习氛围。

二、设置问题，激励思考

在课堂教学中，教师应通过多层次的要求，鼓励学生提问，引导学生积极思考，给学生一片探索的空间，给他们选择的权利，让其主动加入到教学过程中来。我在教学英语数词从thirteen到nineteen时，引导学生做比较，激励学生提问，找出这些数词的共同点与不同点，于是学生便有了疑问及答案：

（1）这些数词后面都有“teen”。

（2）fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都是由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得。

（3）thirteen和fifteen与其他词不一样。

（4）这些数词的结尾“teen”读音都一样吗？

对于学生得出的答案我给予肯定，表扬他们，激励他们，同样给他们的疑问相应的答案。教读这些数词时，以thirteen、fifteen为例，我让学生总结“teen”的准确读音，然后让学生去认读fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen等单词，给他们独立思考的机会，发挥其主体性。

三、引入竞争机制，开展竞赛活动

小学生都有争强好胜的心理，这种心理如果引导得当，会转化为学习的动力。在课堂上，适当引入竞争机制，开展竞赛活动，可让学生忘记犹豫、忘记自卑、忘记恐惧、调动积极性，使学生的自主能动性得以发挥，课堂效益得以提高。

如在教小学《新标准英语》第二册第九模块Possessions时，我采用了传话的活动方式，展开了小组竞争的活动。教学“I’vegotanewbook，it’sanicebook”等句子两三遍后，便展开活动进行机械性的记忆。我小声地把“I’vegotanewbook”这句话告诉每一组第一个学生，然后由他们把这句话传给身后的学生，以此类推，每组的最后一个学生把所听到的话告诉我，比赛中用时间最少、答案又准确的小组为胜方，教师给胜方奖励一面小红旗。又如在数字游戏中，我把全班分成两队，黑板上画有一个大圆圈，指定一名学生到黑板前记分，每个队选出一名参赛者站到黑板前，当我说出1到15之间的数字时，若黑板的圆圈里已有这些数字，擦掉它，若没有则补上这个数字，看谁的手最快，最先在圆圈中写下数字或抹掉数字的，为本队挣得1分。接着让这些选手挑选下一个参赛选手重复这个游戏，直到所有的学生都轮上为止，得分最多的队为胜方，用红花奖励。整个活动过程紧张又活泼，充满了主动性。

学生的素质、智力、理解能力是参差不齐的，教师在教学活动中，应该给不同学生创设不同的问题，选择适合他们的起点，尽可能地为每一个学生提供展现的舞台与表现的机会，善于用辩证的、发展性的评价来激励学生，使学生不断获得成功的体验，积极地参与课堂活动，增强课堂的主体性。

篇9：初中语文教学策略初探论文

初中语文教学策略初探论文

1、明确最基本的朗读要求，把握各类文章的朗读技巧

语文教师有责任和义务教学生准确、流畅、有感情地进行朗读。朗读最基本的要求有：第一，字正腔圆，声音要真实，不夸浮或飘动，其次，节奏要平稳的变化，不要太紧也不要太松，每个词之间的疏密度要恰到好处，最后，结合文章所要表达的情感，掌握文章中的重音，进行适当的停顿，还要掌握其他的技巧进行朗读。同时对于各类文体的朗读要注意把握其不同的特点，朗读中国古典文学，语气要温柔、深沉，清晰而响亮，从而能够清晰而准确地揭示文章的涵义；朗读诗歌，要掌握好押韵及节奏，跌宕起伏的节奏通常是诗句的特征，这就要注重停顿、快进等；朗读散文要体现情感发展脉络，明确作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒缓的情感节奏等。

2、通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为，“知之者不如好者，好知者不如乐知者。”教师声情并茂的朗读《变色龙》，一个可笑、可悲、可怜的奥楚蔑洛夫展现在同学们面前，引发同学们对当时社会的思考。在教《生于忧患死于安乐》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等名篇时，对于经典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，再者初中生形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要范读得好，就能调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。

3、巧妙利用音乐等多种手段，营造气氛，引领学生入境

新课标中要求关注学生的情感的独特体验，就必然离不开朗读这个环节，叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩灵动的语文课，必也离不开学生入情入境的琅琅书声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，除了对文本的理解这一步，我们还应该看到：情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用相应的音乐，渲染课堂气氛，创设浓厚的情境，让学生在特定环境中，似见其物，似闻其声，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，让学生闻“声”动情，进入朗读的最佳境界。有人说，音乐是“美丽的画”，是“流动的诗”。特别是对于初中年级的学生，他们情感饱满而易触发，想象力丰富。音乐反映的画面和形象，与课文内容融为有机整体，他们的想象力即刻被调动，在音乐特有的旋律和节奏下能快速的进入情境，达到对课文的深入理解，自然而然地读出“味道”来。例如，在教学郭沫若的《天上的街市》一课时，在欣赏了星空的美丽景色后,我播放《星空》的钢琴曲，让学生跟着时而寂静时而跳跃如闪烁星空的钢琴曲试读课文，一边读，一边体会作者情感，作者对天上街市的喜爱，对自由、美好生活的向往都在他们动情的朗读中体现了出来。他们读完后我设问：“如果你在如此繁多星星的天空下，看着这半明半昧的群星，你心里怎么想，想对他们说些什么呢？”这样，在音乐声中，学生放飞自己思绪，似已伫立星天下，入情入境，争先描述自己“眼前”所见之景，抒发他们的喜爱向往之情。再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。课堂将再不是枯燥的读书，而是学生带着美好的心灵与文本对话，这样的课堂，怎会不享受？学生的朗读能力怎能不提高？总之，朗读就是要运用普通话，将书面语言清晰、响亮，并富有感情地读出来，变文字这一视觉形象为听觉形象。只要广大初中语文教师能坚定信心，正确应对朗读教学中的薄弱环节，不断加以分析改进和完善，就一定能迎来初中语文朗读教学的春天。

篇10：高中英语教学策略论文

高中英语教学策略

文/张书

摘要：教师在英语教学过程中要以生为本，以学定教，优化课堂教学环节，创新教学方法，巧用教学策略，让学生自主进行英语学习。在这个基础上，教师还要巧用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道，提高学生的英语运用能力。

篇11：高中英语教学策略论文

高中英语教学过程中，教师要不断调整自己的英语教学策略，积极开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，让学生不断地将语言技能转化为运用英语交际的能力，促使学生在英语学习的过程中不断提升学习能力以及英语运用能力。

一、以生为本，以学定教，优化课堂教学环节

高中英语教学是建立在学生参与的基础上的教学，只有学生乐于参与的英语教学才是真正的英语教学。教师在教学过程中要不断把握学生的学习能力，根据学生的实际英语学习能力选择英语教学策略，让学生能够不断地在现有的基础上获得能力的提升。高中英语教师在备课时，要将优化课堂教学环节放在首位，让学生能够最大限度地参与课堂学习。在课堂上，教师要将教学重点、教学难点的训练落到实处，还可以提出分层教学思路，让每一层次学生的学习能力都能在现有的基础上获得质的飞跃。

二、创新教学方法，巧用教学策略

高中英语教学过程是师生共同参与的过程，是每一个学生都能积极思考的过程，是学生能力获得提升的过程。教师要让学生明确每一堂课的学习目标，(www.fwsir.Com)发展自主学习能力以及合作学习的能力，形成有效的英语学习方法。教师在教学中要不断创新教学方法，吸引学生喜欢上英语。如，在英语学习氛围不是很浓郁的班级，教师可以引导学生在课前进行三分钟的英语口语交流，确保每一个学生都能参与进来。在这个过程中，教师要加强指导，引导学生层层深入，积极思考，逐步掌握英语学习方法。

三、运用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道

教师要运用学校现有的教学资源，从不同的'角度引导学生积极思考，主动探究。如学校具备多媒体教学条件，教师就可以采用多媒体课件进行教学。形象生动的多媒体课件不仅可以让学生更好地把握教学重点，还可以让学生更好地掌握教学难点，提高他们对英语的运用能力。如果学生具备多媒体学习的能力，教师可以运用英语教学网站等教学平台进行英语教学，调动学生学习英语的智慧和积极性。

总之，教师要整合运用多种教法，实现情境、知识与英语交际过程的统一，充分利用多媒体等丰富的网络资源引导学生自主探究，逐步形成具有个性特点的英语能力。在教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际英语能力选择教学策略，确保每一个学生在英语学习的过程中都能获得能力的提升。

（作者单位河南省洛阳市金帆中学）

篇12：经济管理教学策略论文

经济管理教学策略论文

1任务的提出

目前，很多高校经济管理类课程仍然沿用传统的教学模式，用“统一的教学内容、标准的答案、机械单一的考评”等方式，要求学生循规蹈矩，亦步亦趋，被动接受。在教学内容上往往只重于课本，脱离实际，并且“满堂灌”，对于培养学生优良的创造性思维品质和实践能力等存在一定欠缺。这不仅束缚了学生的思维，也压制了学生的个性发展，使学生学习死板，多局限于只会做题，缺乏实际动手能力，不能达到学以致用的高度［1］。为改变这种状况，北京工商大学陆续开设出一批经济管理类实验课程，目的是为了培养基础理论扎实、实践能力和创新能力强，符合市场需要的现代服务业人才。经过多年的发展，在学校各级领导的高度重视与支持下，学校经济管理类实验课程不仅在数量上大幅增加，而且在内容上也是不断推陈出新，如今，经济管理实验课程已经成学校的特色和亮点之一，在国内高校有着广泛的影响。学校绝大部分学生都不同程度地选修过这类课程。但是从学生的视角看，经济管理实验教学实际效果究竟如何，学生在参加这类课程的学习与训练后到底有哪些体会和收获，这些信息一直没有得到有效的收集与分析。过去，一般只是在课程结束后，通过学生撰写课程总结和参加“学评教”的形式来了解学生对某实验课程的评价。由于课程总结附带有学生实名等信息并与成绩直接挂钩，因此，很难使学生表达真实意思，往往是好话连篇。而学评教则只侧重对教师教学水平、态度等的评价，带有较多感情色彩，对课程质量涉及不多，因此，评价信息结果的参考价值有限。为了搞清大学生参加经济管理类实验课程后的真实感受，本课题组利用“北京市属高等学校人才强教计划资助”等项目的支持，开创性地策划，并在大范围实施了匿名问卷调查活动。根据学生对问题的关注特点，我们有针对性地设计了调查问卷，内容包括6大问题、28个关注点。然后分别向参加本学期所开设的约20门不同经管类实验课程的1100位学生发放，要求他们以匿名的形式在调查问卷上填写个人感受与评价。根据统计，共收回有效问卷1076份，这一数量占本学期学生参加不同经管类实验课程总人数的50％以上，样本覆盖面具有较高代表性。此外，由于问卷调查采取不记名方式，从而可确保学生最大限度地自由表达看法，这也为使获取的第一手信息与评价更具真实性和可靠性奠定了基础。最后，项目组根据学生的反馈信息再进行认真分析并将结果汇总，把所获得的信息及分析结果提供给学校教务管理部门和实验教学部门参考，以利更好地提升实验教学质量。

2对经济管理类实验课程效果评价的调查问卷统计结果及分析

2．1经济管理类实验课程给学生普遍带来收获，但仍不尽如人意

根据调查问卷（见表1、表2）结果，57．92％的学生在参加经济管理实验课程后感觉收获很大，其中有66．46％的学生分析、解决问题的能力得到提高，53．96％的学生理论联系实际的能力得到提高，52．90％的学生团队合作意识和能力得到了提升，51．88％的学生通过课程使社会就业能力与就业竞争能力得到提高。这些说明，通过经济管理类实验课程可以较好地从不同方面，不同程度地提高学生相关的能力，而且在某一些方面的`提高效果显著。通过对问卷统计表1的分析，我们也注意到仍有高达1／3（33．33％）的学生在选修完经济管理实验课程后感觉收获一般；6．88％的学生的总体感受远不如预期，个别学生甚至有后悔的感觉。这说明部分学生在上完经济管理类实验课程后的实际收获感觉与原先的期望值还存在较大落差。从问卷统计表2反映的信息可以看出，在知识结构改善（38．96％认同）、创新意识与能力的提高（35．83％认同）、意志力与自信力的改善（20．21％认同）以及学习主动性的改善（39．17％认同）方面，大多数学生并不认同。经与部分学生沟通了解到，主要有以下原因：（1）由于这类课程的重点在于组织学生动手实验，教师在理论知识方面的讲授相对较少，因此，对于改善学生的知识结构效果一般；（2）由于该类课程基本上每周就上一次课，学生只有在上课时才会接触到这门课，而且，教师都比较注重课上训练，课下留的作业不多，缺乏平时复习的支持，导致学了新知识忘了旧知识，效果并不好；（3）由于这类课程基本都安排在机房进行，在上课期间，由于各种原因导致部分学生乘机利用电脑干起了自己的事情，导致听课效率不高；（4）有的学生在刚开始时对这类课程兴趣浓厚，可因为专业性较强和课程进度太快等原因，越来越跟不上进度，也就逐渐失去了对这门课的兴趣；（5）个别教师在实验课程设计与组织方面存在问题，如上课内容简单、形式单一、缺乏难度和挑战性等，还有的教师课程组织管理不到位，对学生过于放任等，这些也都导致了学生参加经济管理类实验课程后总体收获不如预期。

2．2经济管理类实验课程得到学生普遍认可

调查结果（见表3、表4）显示，高达75％的学生认为开设经济管理实验课程很有必要。其中有52．08％的学生认为经济管理类实验课程在能力培养方面具有不可替代的作用，有46．46％的学生认为课程与理论相辅相成，有39．17％的学生认为这类实验课程符合教育规律，可显著提升学习兴趣和效果。这说明学生对此类课程总体上是认可的。其实，从学生角度看，非常期待通过经济管理类实验课程加强对平时知识的消化吸收，把平时学习的理论用于实际操作中。多数学生在参加这类实验课程后也切身感受到，很多专业课程都需要实际的操作才能对知识有更加深入的理解，从中获得自己的见解及经验。从表3中我们还注意到，有14．58％的学生认为经济管理类实验课程应该适当开设，但不要太多，有10．2％的学生认为开设经管类实验课程可有可无，或没必要。前者的原因是由于这部分学生担心开得太多可能会没有时间学习其他课程，不能更好地拓宽知识面，所以他们认为经济管理类实验课程要适当地开设。至于后者，由于某种原因，可能还缺乏对这类实验课程作用的全面了解与认同。

2．3多数学生主动积极选择经管类实验课程

调查结果（表5）发现，89．79％（除去10．21％的学生认为容易拿学分）的学生选择经济类实验课程的目的是积极的，其中有76．04％的学生是为了锻炼实践应用能力、适应社会发展需要而选择此类课程。这说明，由于这类实验课程实用性及应用性较强，所以学生会选择这些与自身今后发展密切相关的课程，从而锻炼提高自己的能力。其中有部分学生之前学过相关理论课程，出于完善自己知识的系统性考虑，特意选修具有很大关联性的实验课程，想通过这个平台，将课堂上学习到的理论知识加以实际的操作应用，从而更好地理解所学知识。还有一些学生，之前并没有学习过相关理论课程，但是出于自己对此类课程的兴趣，或者是希望拓宽自己的知识面而特意选择此类课程。相比较这些抱有积极主动态度的学生，我们也注意到，有10．21％的学生选修经济管理类实验课程的目的是因为拿学分较容易，尽管这只是极少数学生，但从一个侧面说明，在部分学生的理解中，这类实验选修课可能存在着教师给分偏松的现象。此外，一部分学生抱着能在半学期内学完一门课程拿到学分的心态来选修此类课程。还有一少部分大一新生，由于压根不了解此类课程，对实验课程内容认识不清，选课目的并不明确，导致他们单纯为挣学分而来，学习的积极性和主动性大打折扣。

2．4学生对实验教学组织形式的期待非常务实

由调查问卷表6发现，学生普遍不喜欢以“教师布置任务后完全由学生自主完成训练任务”的上课模式（只有24．58％认同）。多数学生希望教师在实验课程组织过程中能够做到模拟操作配合案例分析与讨论（51．46％认同），同时，有45．21％的学生希望采取理论授课与训练结合的方式，35．21％的学生认同由实验课程教师指导学生完成各项训练任务。经过与学生交流沟通了解到，由于多数学生初次接触实验课程，对动手实验操作有一种既兴奋又陌生的感觉。在教师布置实验训练任务时，常会遇到很多自己无法解决的问题，要么是在操作过程中步骤经常出错，要么盲目操作，跟着感觉走。如果没有教师的指导、帮助，再加上学生不得要领，很容易产生畏难情绪，甚至厌烦。此外，很多实验课程的展开需要学生掌握一定的理论基础知识，如果没有把握好基础知识，学生在做实验时就会带有很大盲目性。因此，学生普遍期待着卓有成效的课程教学组织形式，希望能在有限的时间内，少走弯路，尽快达到实验课程预期的目标。他们希望教师能在教学过程中起到教育、引领和指导作用，不仅讲解必要的相关理论基础知识，还要亲自指导学生完成训练任务和模拟操作，培养学生理论与实践结合的能力，同时，希望师生一起参与讨论问题，进行案例分析等。希望通过这些过程，不仅能激发学生的兴趣，而且还能建立起良好的师生关系，使得学生更愿意和教师交流。

3对策与建议

在对大学生实验课程评价信息统计分析的基础上，项目组也征求了部分学生的意见，在此汇总几条建议供学校相关部门参考。

3．1有针对性地分层次开设经济管理类实验课程

针对学生在参加经济管理类实验课程后的体会与评价有较大差异，建议这些实验课程的开设可考虑分层次的模式，课程内容的难度和深度要有所不同，以便于更具有针对性：

（1）专门面向经济管理类专业学生的实验课程。所开课在内容上要有深度和难度。对于经济管理类专业的学生来说，不仅应该开设较多的相关实验课程，更应将其中一些课程作为必修课，以强化学生实践应用能力的培养，使他们对所学的专业知识能够深入理解，并使相当部分的知识能达到应用的水平。

（2）面向非经管类专业学生开设的实验课程。由于这类课程需要一定的前期相关知识基础，建议实验课程适当放低难度，注意经济管理基础知识的介绍和讲解，使这部分学生能及时补上这方面的不足，有效地融入到课程中。

（3）面向全校各专业学生开设一些通识性实验课程。主要是用于拓宽学生的视野，培养和满足学生广泛的兴趣，拓展知识和能力结构，为今后的自身发展提供更宽的选择［2－3］。

3．2合理安排课程时间及内容，确保实验课程取得预期收益

由于部分经管类课程时间常采取每周4节课连上的形式，使得学生连续下来感觉很疲劳，难以消化学到的知识，影响学习质量和收益。因此，建议在时间安排上考虑从每周4学时更改为每周2～3学时，教师可放慢进度，照顾大多数学生的承受能力，以便学生更容易投入课程中并收到良好效果，从而也更愿意去参与这门课。此外，建议在每次上课后，适当留一些课后练习作业，同时提高平时成绩的比例，注重对平时成绩的考核，这样有助于学生注意及时对课程教学内容的消化与吸收。期末考试可以采取论文、实验总结报告、实际任务解决方案和动手操作等为主的方式，不能只要求死记硬背知识点，应该通过更多的形式鼓励学生进行独立思考和独立解决问题［4］。

3．3注重在解决实际问题过程中提升学生的综合素质与能力

考虑到多数学生普遍希望通过实验课程来提升自己分析、解决问题的能力，提升理论联系实际的能力等，建议教师在授课的过程中，有侧重地培养学生某一方面或者某几方面的能力，如培养学生的社会适应能力与就业竞争能力，分析、解决问题能力、团队合作意识等［5－7］。建议教师在每次实验课上有针对性地设计几个问题，让学生通过实际操作或研讨分析，主动参与到解决问题的过程中。教师还可适当组织学生开展“研究活动”，布置一些课题让学生动脑、动手去搜集资料，最终撰写研究报告等，注重通过解决实际问题来培养学生动脑、动手和思考的能力。此外，希望经济管理类实验课程教师合理进行课堂设计与组织，在知识讲解的基础上，增加一些案例分析内容。因为案例能够更生动、形象地反映知识的要点，通过这些案例，可将生硬难理解的理论知识变为更能被学生所接受，提高学生的学习兴趣［8－9］。教师在课上多加强课堂讨论，通过师生互动，或让学生组成小组相互讨论，激发学生思考，在讨论发言的过程中锻炼各方面的能力，并提高学生参与课堂活动的积极性。对于有一定难度的训练任务可以由教师指导学生完成，同时也可以播放一些视频短片等来帮助学生对知识点的理解，提高学生兴趣。

3．4加大对经管类实验课程的宣传力度

通过对周围学生的调查了解，相当一部分学生对经济管理类实验课程了解不够，往往只停留在字面上的一些理解。为了使更多学生详细了解此类课程，建议教务处和教学部门加大经济管理类实验课程的宣传力度，采取多种形式，如网络宣传、视频、讲座、试听、参课学生座谈、交流心得体会等方式，对课程主要内容、特点、适用范围、需要的前期专业知识基础、师资情况等信息进行必要的宣传和介绍，让学生更加深入地了解这类课程的优势和特色［10－12］。这样有利于学生根据自己的专业背景和未来职业发展预期，有目的地选择相关实验课程，避免选课时的盲目性和主观随意性。

3．5加强经管类实验课程效果的调研、研讨与交流

我校有一大批来自相关学院和经济管理实验中心讲授实验课程的教师，他们兢兢业业、开拓进取，开设了很多特色突出、内容充实的经济管理类实验课程。这些课程大都深受学生喜爱，其中不少实验课程由于名额所限，往往使相当一部分学生多次选课无果，难以如愿。建议学校不断加强经管类实验课程建设，将收集和了解学生对课程的评价与反馈意见常态化。通过不定期召开有实验课程教师和学生参加的实验课程建设研讨会，共同商讨、认真分析和研究实验教学过程存在的问题，及时论证和实施改革方案，使实验教学在培养应用型人才方面不断发挥更积极的作用。

4结束语

通过本次实践创新活动，深入实际，利用无记名调查问卷的形式，统计学生对经济管理类实验课程的体会和评价，从中获得了不少第一手信息，了解到学生对经济管理类实验课程的一些真实想法，得出了一些有价值的分析结论。由于本次问卷调查选取的样本数量较多，涉及范围较广，因此，其信息结果基本上可反映学生对经济管理类实验课程的总体真实感受，是从学生视角对这类实验课程的客观综合评价。对这些信息的收集与整理，可有效发现我校在经济管理类实验教学中存在的主要问题。希望这些分析结果无论是对于改进和提升学校实验教学水平，还是完善实验课程建设，都能具有重要的参考价值。

篇13：高中语文教学策略论文

高中语文教学策略论文

摘要：阅读教学是高中语文教学的重点，是培养学生的语言能力，提高其审美情趣的重要途径。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。结合实践，提出高中语文深度阅读教学策略。

关键词：高中语文深度阅读教学策略

在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际，谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。

一、把握文章主旨，掌控全文内容

把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点，采取恰当的教学策略，开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。

（一）找准文眼

深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的.关系。清代文学家刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。

（二）抓取段落中心句

高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面俱到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼，是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用；段中间的中心句多是过渡句，与上下文联系紧密；段末的中心句或总结段意，或呼应前文；开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。

二、寻找细节线索，体会作者情感

（一）体悟语句的感情

凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时，应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”“，凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。

（二）从细节切入

从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如：“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女，而是真真的嫡亲的孙女？”稍稍考虑，我们就可给出答案：王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹“。林黛玉为何如此多虑，为何进入贾府后‘步步留心，时时在意’？”以此问题组织班级讨论，让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代，“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。

三、鼓励学生反思与质疑

部分学生阅读时喜欢一目十行，走马观花，这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。高中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”。学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》（前《赤壁赋》）时，教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫，并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。四、结语养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力，丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。

篇14：美术教学策略探讨论文

美术教学策略探讨论文

美术教学法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式和程序的总称。以下是“美术教学策略探讨论文”，希望能够帮助的到您！

在新的教学理念指导下，教师在美术课堂教学方面需要不断创新，使美术课堂教学生动活泼、充满活力。那么如何在美术教学中运用适当的教学方法呢？本人就教学经验浅谈一下关于中学美术课堂教学方法的运用。

一、问题探究式教学方法

问题探究式教学方法，即教师为引导学生而提出问题，在教师的组织和指导下，通过学生独立的探究，寻找问题的答案而获得知识的方法。教学时教师要努力创设一个有利于学生进行探究的良好的教学情境，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程，有序组织教学，积极引导学生的探究发现。问题探究式教学方法的具体实施流程为：创设问题的情境一选择与确定问题一讨论与提出假设一实践与寻求结果一验证与得出结论。在整个教学过程中，创设情境一游戏一体验一环环相扣一成功。该过程具有一个或几个体验绘画乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到绘画、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣，通过游戏合作方式让同学体验成功，增强学生自信心，培养学生创造的兴趣，为学生的和谐发展提供契机。

二、“先试后导，先练后讲”的教学

在这一教学方法中，主要突出的是一个“先”字。教师在组织教学时，通过问题情境的创设，先让学生思考，积累感知体验之后教师再进行导学，用切合学习内容的可操作性的具体训练，使同学大胆尝试和创作。在进行具体操作实践时，先让学生动手画，教师通过随机的鼓励式的评价和适时的诱导、讲解，使学生顺利掌握学习内容。

这一教学方法在教学中充分体现了学生的主体性，能积极引导学生探究发现，并通过尝试、创新让学生体验成功。实施方法与步骤为：导学，创设问题的情境一组织反馈，展开教学一尝试、创新一随机评价一体验成功。美术教学中若能以学生为主体，教学设计构思巧妙独到，充分做到尊重学生的个体差异，因势利导，就能成就个性化的、成功的美术课。长此以往，必定能调动起学生学习美术的积极性。

三、实行美术愉快教学策略

美术的愉快教学，就是要从本学科的特點出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。本人多年来一直从事初中美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，本人做了一些初步的探讨和尝试。

教师的教态应该亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。教师的教态是指在教学过程中教师外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的`影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑走进教室。因为学生会从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱教师、爱这门课的感情。所以，在学生面前，教师应永远是亲切自然的。即便是对待差生，教师的一个真诚的微笑、一个期待的眼神、一句幽默的话、一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到教师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。所以，教师在教学活动中应始终保持良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才能使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

四、灵活运用多媒体教学

应用多媒体进行学校美术课的辅助教学，可以使教学信息含量大增，更具灵活性和生动性，学生能在有限的时间内获得更多的信息，在美术欣赏课中这一点显得尤为突出。

多媒体辅助教学的优点在于，它可以使学生同时接受图像、动画、图片和文字对视觉器官的刺激，进行全方位的信息交流和转换，充分调动学生的智力和非智力因素。

那么如何巧妙利用多媒体进行趣味性教学呢？常言道：“教学有法而无定法。”教学是一个由师生双方共同参与并创造性地完成教学任务的整体行为，教学本身就是再创造的过程，教师必须在深入钻研教材，明确教学目的、任务、重点、难点的基础上，根据学生的知识现状和认知心理，设计出科学的、有创新的、有实效的、趣味性强的美术多媒体课件，这样才能取得事半功倍的教学效果。

在教学实践中我们发现，利用电脑上美术课可以使学生有更多的时间用来思考。电脑还可诱发学生产生新、奇、特的幻觉，制作出平时绝对意想不到的画面。它的不足是，用电脑上美术课，学生失去了用手接触各种媒材进行创作的机会，这一机会被剥夺将造成学生的美术素养不健全。因此，电脑美术教学在某些方面有它的积极作用，但它不可能完全取代传统的美术教学。

总而言之，从教者应善于从实际出发，把各种教学方法结合起来灵活运用、创造性地应用，同时结合中学教学法中的要求与经验，更好地运用于教学活动中，争取做好中学美术教学活动，培养新时代的美术爱好者。

篇15：初中生物教学策略探讨论文

初中生物教学策略探讨论文

摘要：初中是学生智力、学习习惯、学习方法养成的关键时期，授课教师只有贯彻正确的教学方法、教学原则才能促进学生学习成绩的提高。因此教师要善于摒弃传统教学模式中错误的教学方法，在新课程改革的指导思想下，树立正确的教学观念，创新教学方法。下文中笔者主要以初中生物教学为研究对象，深刻阐述在新时期、新阶段、新时代背景下的应实施的教学方法。

关键词：初中；新课改；生物；教学

我国为了更好地培养创新型人才，在二十世纪初提出“新课程改革标准”，要求在中小学义务教学阶段认真落实以人为本、以学生为本的教学观念，转变教学思想，让学生和教师共同进行“探究式”教学，从而提高课堂的整体教学效率，注重理论与实践的相互结合和运用。

1初中生物教学现状

首先，初中生物教学存在着一定的盲目性。这说明有些初中教师在进行教学任务之前并没有搞清楚初中教师应该传授什么样的生物知识，或者某些初中教师对某些知识也不甚了解；其次，初中生物知识教学存在着随意性。在教学目标中，无论是对知识讲解的范围，还是讲述的方式并没有一定的界限和规定，这就会导致在教学中，教师不再认真的去研究初中生物知识，只是随意的去讲解一下，教师了解的就讲的详细，教师本身不清楚的就一笔带过；最后，初中生物知识教学存在着走向形式化的趋势。面对着中考巨大的学习压力以及重要的教学目标，使得生物教学在初中教学中越来越变得不那么重要，学生也在生物教学过程中缺少了参与教学的环节，这就影响了学生由知识到能力的一种转变。

2初中生物教学中存在的问题

2．1教学模式的僵化：在初中的生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在生物课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师在生物课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

2．2教学观念落后：初中生物教师普遍认为学生的理解能力差、缺乏创新性思维，因此教师总是喜欢充当“主导者”决策，在课堂的四十五分钟都是教师一个人在讲述，学生的参与很少，甚至是零参与。教师还认为，初中生面对的主要问题就是升学压力，只要取得高的分数就可以了，因此老师常常采取“题海战术”，学生普遍感到学习压力重大。该教学方式下，学生逐渐丧失了对课堂学习的兴趣，加上一些学生本身的学习基础较差，就更容易造成学习成绩上的落后。

3初中生物教学教学新方法

3．1注重锻炼学生的实际操作能力：众所周知，生物是一门基于实验的自然科学。初中阶段的生物学习过程中，忽视了生物实验的重要性，那么就会造成学生理解不深刻等多方面的问题。生物实验在初中生物学习中是充满了乐趣的，适当的让学生亲自操作，可以提高他们学习生物的积极性。对于初次接触生物的初中学生而言，他们还无法真正理解课本上的理论基础知识，比如在学习人教版初一生物中的“显微镜的使用”这一章节时，学生对于课本上的使用步骤只能通过死记硬背的方式进行记忆，时间一长，学生就会发生知识的遗忘，并且学生表示单纯的记忆常会让自己感到枯燥乏味。针对该情况，教师在注重理论知识的传授上，还应该注重加强学生的实践操作能力，教师可以将显微镜带进课堂，将学生分为若干个小组，在进行理论学习之后，让学生进行实际的操作演练，教师再根据学生在操作过程中出现的错误进行更为具体的解释和纠正。该教学方式有助于形成师生共同协作的学习方式，同时加强了学生对学习的积极性，学生表示，通过自己的亲身实践，能轻松、快速的形成永久性记忆。

3．2创作生活化的教学模式：学习生物需要引导学生更好的走出课堂，走向鲜活的自然和生活，引导学生经所学的知识与现实生活有机联系，构建生活化的教学模式，既能增强学生的学习兴趣，又能够让学生感知生物的`价值和功能，培养学生的科学史和生活观、初中所学的大部分生物知识都与我们的现实生活密切相关。初中生物教师在引导学生掌握基本的教材知识的同时，还应该引导学生从各种生活现象发现问题，用生物学的知识来解决该问题，从而培养学生学以致用的科学意识，提高学生学习生物的热情。

3．3合理的布置生物作业：初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。生物老师盲目的给学生布置生物作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此合理的布置生物作业是十分重要的。生物老师应该对生物作业进行精心的布置，通过合理的控制生物作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到生物作业应有的理想效果。对于在生物学习中学生掌握较为薄弱的部分，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。

3．4利用多媒体技术进行教学：随着时代的发展，科学技术越来越发达，教师可以把握时代的机遇，将多媒体技术引入课堂教学中去。初中生物知识虽然总体上难度较小，但是对于初次接触的初中生而言还存在较多难以理解的抽象知识。比如在学习生物链这一知识点时，传统的教学模式下，教师通过粉笔加黑板的方式像学生展示一条又一条链条线，学生越学越糊涂，教师越说越头疼。教师将多媒体引入课堂，利用精彩的“动态课件”为学生们展示复杂的生态链结构，学生对于丰富多彩的幻灯片教学更能产生学习兴趣，从而能更加快速的融入学习情境中。

4结束语

总而言之，初中生物教学还存在一定的弊端，面对出现的主要问题，教师和相关的校级领导要高度重视，要从学生的实际出发，真正落实科学的教学观念和教学方法，进行积极的教学反思，教师与教师之间也应该加强积极的交流与合作，针对学生和教学中出现的具体情况，适当的改变教学方法和践行正确的教学原则，只有这样才能从根本上提高初中生物教学的效率。

参考文献:

［1］彭奇志．初中生物教学模式新探［J］．知识经济，2014，13：177．

［2］王惠琴．初中生物课堂有效教学策略研究［D］．江南大学，2013．

［3］钱琳琳．生物教学促进初中学生“德、智、美”发展新探［J］．科技资讯，2013，31：183．

篇16：初中历史教学策略论文

一、小组合作学习的有效策略

（1）合理构建合作小组。合理构建合作小组，对班级学生进行科学合理地分组。分组时候需要注意小组规模，规模过小难以发挥小组合作的作用，规模太大则人数太多，不利于全面发挥学生作用。老师需要按照学生的性格特点，对不同层次不同特质的学生进行组合。6人左右的人数是最为合适的，为相互合作奠定了基础，形成上中下互补，性格上讲究动静相宜。这样才能够为小组展开竞争创造了一个公平的条件。合理地构建合作小组，需要教师紧密地结合班级学生的基本情况进行，了解学生的性格特点，集合学习情况进行分配，这样才能够达到预期的效果。

（2）明确分工，各司其职。明确分工各施其职是小组有序进行的基础，小组成员需要有明确的分工，才能够发挥各自的作用。小组成员在进行合作学习的过程中，因为分工的不同，要做到能够相互支持配合，同时能够承担个人责任，这就能够有效地调动学生的学习主动性。学生积极地参加到合作学习中去以后，才能够有效地提升学习的成效。小组成员的分工并不是一成不变的，每位同学需要担当不同的角色，同时轮流担任，这样既能提升学生的学习兴趣，又使得每位同学都有提高的机会。

（3）指导培养合作技能。小组学生的良好的合作技能是小组合作学习成功的基础。开展小组学习，需要充分认识到小组学习的功效，落实团结合作的意识。还要根据学生身心发展的特点对学生合作技能进行指导。例如，怎样去向合作伙伴提问，怎样辅导同伴，怎样分配学习任务等。这样才能够促进小组合作学习的成功。

（4）精心设置学习内容。精心的设置学习内容是进行小组学习、提升学习效率的重要保证。小组合作学习的开展需要合适的教学内容进行辅助，没有必要的讨论内容，则很难达到小组学习的效果。教师需要根据历史与社会课程的内容，选择具有争议性的问题，将学生带入合作情境之中去，才能够使得学生在独立思考的基础上，共同探讨、合作学习。例如，对知识进行整理构建和复习的过程中，可以让小组成员通过互评、互检以查漏补缺，达到综合提高的目的。（5）教师引导合作学习。小组学习的效果与教师的引导有着很大的关系，在小组学习进行的过程中，教师的职责是进行学习的引导，引导学生成为交换思想的参与者。老师的主导作用要贯穿小组的设置、任务选择、教学全过程。教师不仅仅是学习活动设计上的掌管者，还是教学活动控制方向的主要承担者。教师需要做好对教学的引导，这样才能够发挥出小组学习的作用，促进学生能力的提升。

二、结语

小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学形式，能够促进学生之间相互学习，共同提高。小组学习能够调动学生在学习上的主观能动性，对培养学生的合作精神和竞争意识具有积极意义。历史与社会教学能够促进学生人格以及价值观的形成，因此，教师要高度重视，提升历史与社会教学的质量，达到新课标的要求。鉴于小组学习对教学质量的提升有着重要意义，老师只有结合学生的基本情况，制订合适的小组学习计划，才能够促进历史与社会教学功效的发挥，满足新课标的要求。教师从多方面入手，小组合作学习才会高质高效，历史与社会教学才会焕发出勃勃生机。

篇17：初中历史教学策略论文

一、优化课堂讲解

初中历史的课堂讲解要突出一个“精”字，不能有如走马观花般一带而过。因为有了第一步的“读”，学生就对课上要讲的内容通过课前的预习有了基本的了解，因此教师完全可以进行课上的精讲了。课堂精讲要求教师要做到以下两点:

一是教学过程要“精”，要尽可能用精炼的语言、丰富的语汇把教材中的重点、难点、疑点讲清楚、讲明白，让学生对一节课的内容能在脑海中形成一个清晰的框架，不能有模棱两可的知识“死角”存在;

二是教学方法要精，教师应根据每一节课的具体内容采用不同的教学方法，不能一直沿用一种教学模式，以免使学生产生厌烦的感觉，觉得每节课都一样，从而对历史课就失去了期待。例如，在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构很感兴趣，但是又对其原理难以理解，如果教师仅仅用干巴巴的语言进行描述，学生必然提不起兴致。于是我适时地运用多媒体将它测定地震方位的过程演示了一遍，学生们看得津津有味。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，学生不禁拍手称奇。在课堂上引入多媒体的这种教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，让他们在一种情景交融的状态中，对历史知识一目了然，无须再言。又如教师讲故事的方法来说明地动仪的准确度，公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震，陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。这种方法同样能获得学生的青睐，不仅能让学生加深对地动仪的认识，而且还激发了他们进一步探索的欲望。

二、鼓励课堂讨论

在历史教学中，讨论是十分必要的，因为对于很多历史事件、历史人物的评价都是可以从不同角度进行考虑的，没必要将学生的思维紧紧地限制在一种标准答案上。在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由地讨论，可以是同桌间的讨论，可以是前后桌多人的讨论，也可以组成学习小组进行分组讨论。讨论能使学生处于一种积极向上的亢奋状态，愿意贡献出自己的全部思维力量。这样不仅可以充分激发学生的学习主动性，让他们发挥出自身的主观能动性，做学习的真正主人，而且还有利于培养学生的创新思维与求异思维，让学生可以从不同角度寻找答案，也可以发表不同的看法，让学生能够放开一切思想负担全心地投入到问题的思考与解决中。因此，我在课堂教学中经常让学生面对新问题时放开了讨论，以克服他们的畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。需要注意的是，在学生进行讨论的过程中，教师要以一个引导者和点拨者的身份把握整个课堂，不能冒然打断学生的思维，要充分尊重学生的想法。

三、精心选择练习

学生在经过读、讲的过程后，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题(包括课外练习题)。这些练习题一般分为两类，一类是要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。这种题型主要以检验基础知识为主，目的是为了让学生查漏补缺，对于遗漏的基本知识要及时熟记。另一类是一些具有典型性、示范性、开放性的例题，这类练习题主要是为了深化学生对知识的理解，拓展学生的思维，是更高一层的题目。通过这类题目，可以有效地锻炼学生的思维，让学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。除了上述这些策略，还有很多可行有效的教学方法需要教师去挖掘，我们应根据具体的教学内容和学生的实际需要来进行大胆尝试，以实现教学目标，提高教学效率。