中学英语课堂教学中的非常态行为的反思

由xuelan 分享时间：2023-09-17 03:50:08 收藏本文

【简介】感谢网友“xuelan”参与投稿，以下是小编帮大家整理的中学英语课堂教学中的非常态行为的反思（共4篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：中学英语课堂教学中的非常态行为的反思

中学英语课堂教学中的非常态行为的反思

随着互联网技术应用的迅速普及与推广，教育教学中以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合亦随着计算机辅助教学的不断深入而日趋成熟。

然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观、解读了新课程，盲目追求看似高潮迭起的课堂假象，对课堂教学中出现的种种非常态行为，非但不加以批驳，反而人云亦云，亦步亦趋，这种现象从前的中学英语教学可见一斑，对此我们着实应该伫步反思，引以为戒。

一、中学英语课堂教学非常态教学行为的表现

（一）拿来主义风起云涌

网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件要花费太多的时间、精力，在构思、搜索、准备上，为数不少的教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。

（二）三维音画眼花缭乱

最近笔者参加了一次中学英语优质课的评比，两天10节课清一色的运用多媒体课件，似乎没有在课堂上运用多媒体网络技术就谈不上新课程标准的贯彻。有的教师把浑身的解数使出还不够，更有甚者，一堂英语课还配个助教（电教教师）演示课件。课伊始，教师边舞蹈边唱歌，运用网络资源，把收集到的图像等素材用多媒体技术的.多种展示手段呈现在学生面前，引得学生不断赞叹。在小组幸运52的猜题比赛中渗透教学内容，观看视频片段，同时进行提问，小组讨论、辩论，展开师生、生生互动。也许一开始学生会感到新奇、刺激，求知的欲望被激发，但频繁的视频变化终究会使学生出现视觉疲劳，到后来只知道跟着教师Yes，Yes，下课以后问学生：“喜欢这节课吗？”“喜欢。”“为什么？”“精彩。”“学到了什么？”却答不上来，一脸的茫然。

（三）蜻蜓点水囫囵吞枣

新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，有教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生“Stop！”，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程，而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。

（四）主导突显主体淡化

凡是公开课都选择运用多媒体网络技术，每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成为了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。

二、多媒体网络技术在中学英语教学中的再定位

（一）明确目的性

教师首先应该明确多媒体网络技术的运用，目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，因为多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的非常态教学行为。

（二）讲究科学性

正确运用多媒体网络技术，在中学英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源，再将网络教学资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。由此可见，多媒体网络技术是一座通向网络资源的桥梁，它和网络教学资源都是服务于我们的课堂教学，我们不能把它们的地位凌驾于课堂教学之上。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由可能变为现实。

三、基于网络的课堂教学对英语教师的再要求

（一）学无止境教无定法

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。

反思不是抛弃，反思是为了发展、为了进步。教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，运用多媒体网络技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。

（二）提升信息知识和技术素养

教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。

同时，教师要善于运用网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把自己制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件溶入到自己的课件中，实现资源的共享。以搭积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，为了便于查找，还可以根据教学内容或年级进行分类编目，做个资源积累的有心人。作为英语教师，平时要多浏览国外的教育网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用BBS、QQ等网络功能互相切磋英语课堂教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，最大限度地使网络为英语教师所用。

多媒体网络技术为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性，但也要正确对待其所产生的负面影响，正视中学英语课堂教学中的非常态行为，边实践边反思，合理运用多媒体网络技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节英语课的教学都充分体现新课标的精髓。

篇2：高中英语非常态行为的反思论文

高中英语非常态行为的反思论文

然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观、解读了新课程，盲目追求看似高潮迭起的课堂假象，对课堂教学中出现的种种非常态行为，非但不加以批驳，反而人云亦云，亦步亦趋，这种现象在目前的高中英语教学中可见一斑，对此我们着实应该伫步反思，引以为戒。

一、高中英语课堂教学“非常态”教学行为的表现

（一）拿来主义，风起云涌

网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件在构思、搜索、准备上要花费太多的时间、精力，因此很多教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。WwW.133229.Com孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。

（二）蜻蜓点水，囫囵吞枣

新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，有的教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生stop，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程，而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。

（三）主导突显，主体淡化

凡是公开课都选择运用多媒体网络技术，每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成为了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的.任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。

二、多媒体网络技术在中学英语教学中的再定位

（一）明确目的性

（二）讲究科学性

正确运用多媒体网络技术，在高中英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源，再将网络教学资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由可能变为现实。

三、基于网络的课堂教学对英语教师的再要求

（一）学无止境教无定法

（二）提升信息知识和技术素养

教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甄选能力、资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力，选取交互性强的课件制作软件，使课件能根据课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性、灵活性。同时，教师要善于运用网络资源，而不是拿来就用。教师可以学习建立自己的网站，把自己制作的课件、教案放在那儿，也可以通过超链接功能，进行再次加工，把其他网站的课件溶入到自己的课件中，实现资源的共享。以搭积木的形式，把平时收集、制作的课件积累起来，充实课件库，为了便于查找。还可以根据教学内容或年级进行分类编目，做个资源积累的有心人。作为英语教师，平时要多浏览国外的教育网站，学习其他非英语国家成功的英语教学法，也可利用bbs、qq等网络功能互相切磋英语课堂教学心得，探讨英语教学领域的新趋势，最大限度地使网络为英语教师所用。

多媒体网络技术为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性，但也要正确对待其所产生的负面影响，正视高中英语课堂教学中的非常态行为，边实践边反思，合理运用多媒体网络技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每一节英语课的教学都充分体现新课标的精髓。

篇3：《动物行为的主要类型》课堂教学反思

《动物行为的主要类型》课堂教学反思

近日，有幸和工大附中的周老师一起同上《动物行为的主要类型》的异构课。在教学设计以及课堂教学中，有很多想法。

一、选课题因为最近正好听了优秀老师准备的公开课，于是考虑，如果是我，我将如何处理这节课。正好本区安排研讨课，对同课异构进行研讨，哪种教学模式更适合该内容的教学，于是选了该课题

二、确定教学目标定下课题后，我首先仔细研究课标的相关内容和要求，然后阅读教材，参考其他版本的教材，确定本节内容的教学目标和重难点等。

三、查资料在确定目标后，我查阅各种资料，包括配套的纸质和电子教学参考资料，反复研究多套他人和本人以前的教学设计，确定教学思路。

四、撰写教学设计

在学情分析这一块，我重视了学生在初中阶段的心理特点和学生生活的实际结合，强调“科学源于生活”的观点，激起学生的学习信心，强调思想情感教育在生物学中的渗透。

在教学准备这一环节上，因为是给外校学生上课，对学生课前准备的布置是由其课任老师提出，我主要进行的是老师准备的这一块。

关于教学环节的设计，我进行了无数次的设想和修改。因为考虑到在外校上课，所以，我将课堂学生实验实施的环节省略，留给学生课后由其课任老师指导执行，把第二课时的内容提到本课时上，所以容量较大。但考虑的学生思维已经启动，所以就一气呵成，将动物行为的主要类型列举完，课时紧张在所难免。

关于教学流程部分。

首先是导入部分。为了节省时间，在进行语言描述情境后直接导入。同时也考虑到后面的视频和画面较多，所以导入简单化处理。而动物行为的概念比较抽象，特别是动物状态的变化学生难以理解，所以用画面展示，罗列了多种动物的行为现象，帮助学生理解动物行为的概念。为后面的学习奠定感性基础。

第二，这节课的重点是列举动物行为的主要类型。这部分的教学，为了引导学生认识动物个体在特定的环境中为了生存、繁殖，对环境作出适当的反应而出现各种行为，因此，按照教材处理，先探究身边的小生命蚂蚁的最常见的觅食活动开始。但由于重点是列举动物行为的主要类型，因此我只是根据课件上设置的蚂蚁搬食物的情境指导学生试着进行科学探究实验的设计，然后播放事先录好的学生实验活动片，引导学生得出：饥饿的蚂蚁有觅食行为；播放图片归纳觅食行为的概念，再引导学生列举其他动物常见的觅食行为。

在学生列举动物的各种觅食行为后，说明在复杂多样的环境中，不仅要觅食，还要有很多类型的行为来应对环境。通过设问：你们还知道动物有哪些常见的行为类型？指导学生分组讨论，并将讨论结果填写在教材P61的表格中，然后请个别组列举。在学生列举的过程中，结合教学实际情况，指出根据动物行为的意义界定各种动物行为的名称及概念。

最后，引导学生根据板书，回顾本节课的.主要知识点；展示课件上的画面，指导学生判断画面上动物正在进行的行为类型，检查教学效果；布置学生思考动物的这些常见行为是先天性行为还是学习行为，引导学生预习下一节课的内容。

在三维目标的实现上。通过画面引导学生进行科学探究实验设计、研讨交流并完善方案，注意对学生科学探究能力的培养。

在列举动物行为之前，播放图片归纳觅食行为的概念，再引导学生列举其他动物常见的觅食行为。从而激起学生展示自己在生活中获取的知识、帮助他们明白知识的学习不仅仅源自课堂和课本，从而激发他们的学习热情以及生活中主动获取知识的意识，达到“学习即生活”“生活亦学习”的境界。

在学生列举的过程中，结合教学实际情况，指出根据动物行为的意义界定各种动物行为的名称及概念，培养他们提炼科学知识的能力；同时针对学生的实际情况，进行保护动物、人与自然要和谐相处的意识强化；在列举节律行为时，老师有意识地对学生进行“节律”的灌输，指导学生特别要在青春发育期遵循自身的节律性，白天努力、少做“夜猫子”，以保证健康成长（由于内容很多，也就不在“生物钟”知识点上纠缠，只是点到即止）；在归纳社群行为特点时，强调每个人都是社会的一分子，都有自己的职责，因此做好自己的事，就是我们对社会的贡献，才能促进社会的繁荣发展。

重视课件设计。课件是很好地教学工具，它不仅能直观形象地展示抽象的科学知识，也能因为精彩的画面和实际的视频，吸引学生的注意力，帮助理解知识，展示一些实际教学过程中难以让学生亲自体验、参与的活动等。但如果运用不当，会分散学生的注意力，起到负面影响。因此，课件的设计，我也非常重视。既要画面引人，又要能恰当地表达教学意图还要把教学的重要内容突出出来。因此，我首先构思好版块，然后上网搜集资料，从众多的资料中筛选最合适的；搜寻配套视频，用数码相机拍摄编辑找不到的现成资料。就是画面的是否形象，我要动了很多脑筋、搜了很多图片，才得到这些可能既是学生喜欢的、又不引起学生太多遐想的画面。

课后反思

尽管课前备课反思很多，但在课堂实际教学中，还是有犹豫的地方。

一、蚂蚁觅食行为的探究如何导入“探究蚂蚁的觅食行为”这部分的教学，总觉得有不妥之处。课件设计的是“蚂蚁拖食进入蚁洞”，老师设问“这是蚂蚁的什么行为？”“觅食行为。”“蚂蚁有觅食行为吗？”，这种设计是为了避免课堂学生的猜测过多、老师解答过程过长，从而避免课堂时间过长、冲淡主题。但这样设问，我总是觉得好像和教材设计者的设计意图不一致。课后细细想想，觉得教材设计者的意图可能是通过探究蚂蚁喜欢取食哪种食物，得出蚂蚁有觅食行为这个结论的。其实，在探究出蚂蚁爱吃哪种食物的过程中，只要稍加引导，就能推论出“蚂蚁有寻找爱吃的食物的行为，这种寻找爱吃食物的行为就是一种觅食行为”而导出重点部分的教学。还有当时觉得这部分的教学设计有问题，所以想换种导入方法，就是将蚂蚁聚集在米饭粒周围的画面换下蚂蚁搬菜粉蝶的视频，这样就可以直接探究饥饿的蚂蚁聚集在米饭粒周围是否是觅食行为，从而导入“在复杂的环境中，动物的行为复杂多样”，顺利进行列举多种行为类型重点教学了。这样既可以避免生硬的转问“蚂蚁有觅食行为吗”这个问题，还可以节约时间进行重点部分的学习。也不知为什么，在设计这部分教学时，怎么也走不出思维怪圈，终究是按照一开始的设计思路教学了，真是件莫名其妙的事。可能当时觉得这种教学思路也能达到教学目的吧，但现在细想起来，终究觉得有不妥之处。

二、列举动物行为类型部分的教学列举动物行为类型是本节课的重点。关于这部分的教学，课前有两种思路，一是老师先列举一种类型的动物行为多种表现，然后归纳出该动物行为的概念，再请同学们拓展举例；二是按照教材大致安排，先引导学生知道蚂蚁有觅食行为、图片展示多种动物的不同觅食行为、概括出觅食行为的概念、请同学们列举常见的动物的不同的觅食行为，然后安排学生分组讨论常见的动物的其他行为、说出判断行为类型的依据、老师概括动物行为的概念及评价、其他小组再举例补充。考虑到给学生充分参与并多思维，所以选择了第二种教学思路。这样既充分调动了学生学习的主动性又能给予恰当地指导。但遗憾的是，教学中课堂时间太紧，又因为是借班上课、不能将设计的内容留待下一节课进行。因此，在课堂上，只是请一小组就某一动物行为类型如防御行为等列举了两例、在诱导他们说出规类的依据后，就没让该组继续说完他们交流的结果，而是把机会给予了其他小组继续说其他某一动物行为的类型的例子了。虽然，在后面的“其他小组还有不同的例子吗？”补充回答中可以弥补部分遗憾，但还是不能让全班各组都有发言的机会，就是发言的小组，也不能将本组的交流结果全部呈现，可能影响了部分同学积极交流的情绪。课堂结束时，如果让学生们把交流的结果交给他们自己的老师评价可能会有所弥补，但当时却没有考虑完善，这就让我对这节课的处理，留下了很大的遗憾。

三、课堂教学中，语速有时过快。教学内容熟悉程度不够，语速过快，就凸显了课堂思维的停顿，使语言表达表现出不够流畅，影响课堂教学效果。在语速的调节上，我要注意加强调节。

四、准备不够细致由于是借班教学，教学设备可能不一致。我虽想到可以早点到达现场进行调试，但是没想到现场已经有人在上课，因此无法进行。结果，上课时，果然该班的设备和我们准备的不完全相同，操作上出现误差、配合教学的视频画面调动困难，影响教学思路和效果。这是我过度自信自己的现代教育技术水平造成的失误，其实我是可以前一天或者更早一点趁别人未上课时就到达教学现场进行调试的。所以无论如何，要保证一堂课的高效率，哪怕是一个微细方面都要考虑周全。