教育反思是一种促进教师专业发展的科研范式
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篇1： 教育反思是一种促进教师专业发展的科研范式
教育反思是一种促进教师专业发展的科研范式
[关键词]教育反思；教师成长；科研范式
教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还进一步强调教育反思的文本化。也就是说，教育反思可视为一种写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的一种科研范式，具有其独特价值。
一、教育反思的独特价值
1.教育反思强调以教师自身的真实性为基础
教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。与其他科研方式相比，教育反思强调以教师自身的真实性为基础。正因为这一特点，教育反思可成为每一位教师的基本研究行为，可以在教师群体中广泛推广。
在日常教育教学工作中，教师遇到的大量教育教学事件，是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对象是教师亲历亲为的事件，教师成为研究的主体，从自己的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，进行一种事实性、情境性和过程性的研究，因而不会出现以往教育研究中教师“失语”或“模仿”的现象；教师有自己能捕捉到的真实的教育科研课题，不会再出现为了应付上级的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。他们可以从自己的亲身教育教学实践中捕捉灵感，以某一堂课、某一单元的教学或教育中某一偶发事件，甚至以自己与学生的某一次对话作为教育反思对象，也可以以学生一个学期、数年的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象，用敏锐的眼光去探索这些外显行为本身以及行为背后的观念或价值，从而促进教师本人快速成长。
2.教育反思以探索教师行动意义为目的
教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式，它所追求的是对教师行动意义的探索，强调“在教育中，通过教育，为了教育”。在进行教育反思时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的“通过教育”研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的.需要。其目的是为了改善自己的教育教学工作，而不是为了发现或贡献原理性的知识和体系。
3.教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁
一般说来，任何一种称得上科学的教育理论，必定有其实践的价值，能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。但是，在平时的教育教学中，教育教学理论似乎并未发生过多大的作用。其主要原因是：教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方面，一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计，较少思考课堂教育教学事件背后的原因，对教育理论如何运用于教学实践缺乏认真思考。因为，在他们看来，理论是他人创建的，是高高在上、远离实践的“阳春白雪”，对具体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此，一线教师普遍存在轻视理论学习的现象。现在，提倡教师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架上一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。因为，教师的教育反思是一种为改进自己教育行为而进行的反省、思考和探索，是一种从实践到理论的研究，即从教育教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断地分析问题、解决问题，在学习间接经验的基础上，将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论，从而实现自身行为的改进和提高。有关研究表明：通过写反思日记，18．5％的教师提高了自身的理论水平。“能够深入思考教学中的理论问题，使自己不断学习新的知识，从而提高理论水平”；“从大的方面来说，是促使自己形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，从而跳出了‘小我’，着眼‘大我’，使理论和实践相结合”。
二、教育反思是形成研究型教师的科研范式
1.问题意识的培养
在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。
一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌视没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符合新课程的三维目标要求?课堂中是否关注了每一位学生?学生是否在进行高效、优质的学习?在教学中还存在什么问题?怎样去解决这些问题?或许，教师刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。
2.批判性思维习惯的养成
英国著名课程论专家L．斯腾豪斯(L．Stenhouse)曾明确地指出：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。
作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不意味着只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题―提出问题―探究问题―讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。
3.教学实践合理性的追求
追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。
教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。
教育反思作为一种旨在促进教师专业发展科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。
篇2：抓教育科研，促进教师发展-其他部门工作总结
抓教育科研，促进教师发展-其他部门工作总结
一、问题的提出
我县初中物理教师队伍的现状
1．学历低、专业人员少
物理教师队伍的学历低、专业人员少、知识陈旧老化．
2．改革意识不到位
教师头脑中更多的还是教材意识、教参意识，“以纲为纲”，“以本为本”，几年甚至几十年，眼睛依旧盯着知识点，围绕着重点、难点、考点转，应对的是统一考试．
3．忙于工作，轻视学习
由于经济制约和其他原因，教师与学生的配备比例失调，造成班额大，有的班达到81人，教师的周课时多，教师把精力都放在备课、上课、批改作业、辅导学生上，加上学校应付教育局检查多，一会儿是“三学”、一会儿是“安全教育学习笔记”，一会儿是“和谐校园”，搞得教师忙得不亦乐乎；轻视了知识的再学习，致使教师的知识单―贫乏．
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），以提高全体学生的科学素质为主要目标．改变以往的学科本位的观念，学科间知识的交叉和渗透现象愈来愈突出，从而使科学知识趋向于综合化、整体化．这就要求教师必须横向开拓科学文化知识，掌握相邻学科间的横向联系，具有多层次、多序列、系统的知识结构，有一大堆情景，有引导学生经历过程的经验，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题．
二、亟待“充电”的内容
对教师提出再学习的要求，这个学习不仅仅是量的增加，而是要求步入一个新的学习领域，学习那些过去从未接触过的东西，想都没有想过的东西，进行多维“充电”．
1．学习现代教育理论．树立新的教育理念
《标准》的实施，不仅是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，而且是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式等全方位的变革．在这种背景下，教师应转变教育观念，树立现代教育理念，用“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”；“从生活走向社会，从物理走向社会”；“注意学科渗透，关心科技发展”等新的课程理念武装头脑．
2．学科间的相关知识
《标准》与前教学大纲相比较，对“内容标准”的要求有了很大的变化，对科学知识的学习，对具有科学探究能力的要求趋向于综合化、整体化．例“尝试对环境温度问题（例温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”．这里面就联系到化学、地理、生物等学科有关知识．又例，“能通过具体事例，说出能源与人类生存和社会发展的关系．”联系到了历史、政治、化学等学科有关知识．再例，新教材中，所有的物理概念后面都标注了英语．这些英语单词，多是专业术语，这就要求我们应学会这些单词．类似的内容很多很多．为此，教师要多学习相关学科的有关知识，进行多领域的“充电”．
3．社会发展的相关知识
《标准》在‘课程目标’中指出：“初步认识科学及其相关技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响．”这是一个十分宽广的领域．要求教师具备：资源（能源）、人口、环境和生态、交通和居住等方面的知识．例：物质（塑料、化肥、农药等）对人类和环境的积极和消极影响，电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响，超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响等．对于这些知识，我们大部分物理教师基本上是空白，亟待我们去查阅资料、调查研究、收集信息进行再学习．
4．科技发展的有关知识
课程目标中要求学生：“关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观……”若使学生有一杯水，教师须有一桶水．这就要求我们教师对科学发展前沿的了解，既要领先于学生，又要全面于学生．以丰富的新知识开拓学生的视野．如：纳米技术的应用和发展前景；超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输电等方面的应用；航天技术的发展状况；数字电视的前景，这些知识急需我们去学习、了解，以便服务于今后的教学．
5．日常生活中技术应用的知识
物理学与日常生活有着极为密切的联系．教学中应“拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系”．因此，我们物理教师必须具有渊博的日常生活中技术应用方面的知识．例：微波炉的原理、数字相机、音视频的数字信号与模拟信号的基本区别、激光手术、超声波的应用、网络技术等，做到对日常生活中技术应用的实际问题，能提起头就知尾．
6．计算机的基本知识
我们学校少数老师计算机比较熟练，多数老师较为生疏，学校期初，要求各位班主任老师提交学生花名册、学生成绩册电子稿件（Excel
），要求教学计划、班级工作计划、各种教育征文都交电子文稿（Word），这对各位老师学习计算机知识是个促进，逼着老师去学习。
三、“充电”的途径
1．阅读报刊杂志、查阅资料
阅读和收集资料是“充电”的重要方式．到公共图书馆查阅相关科技方面的图书资料，查阅有关科技方面的视听光盘或录象带，它不受时间、环境等条件的限制，当场查阅或借阅，从社会或科学发展及技术应用的栏目中吸取一些新的知识．
2．收看电视、听广播
平时应注意跟踪电视台或者电台的科技节目．电视是一种普及的大众传播媒体，集视听为一体，直观易懂．从中央到地方，各级电视台都有科普教育栏目，通过这些栏目：一是了解科学技术的`最新成果，进行自身的科学学习；二是对这些节目中与物理课程的相关程度、难度等有所了解，以便在教学中及时给学生指出获取最新信息的渠道．各级广播电台的科技方面的新闻，也值得一听．
3．上网查询
科学教育网站，有综合性的、有专业性的，有的和中学课程结合十分紧密，有的对扩大知识面很有好处．这类同站有的交互性很强，有的则以展示科学成果为主．也可以下载一些与课程直接相关的内容在教学中使用．这又是一种便捷的“充电”方式．
4．调查研究
到科技馆、工厂、农村、科研等单位进行某些方面的调查研究，睁大眼睛看看课堂之外的“风景”．从中既可以学到自己不明白的东西，又可以体会到科学技术与社会的关系，充填自己的知识空白．
四、“充电”过程的建议
1．先急后缓（计划性）
首先按照新教材的知识结构、知识的序次，根据《标准》的要求，结合本人的知识状况，找出需要“充电”的内容．然后列出“充电”内容的计划和序次．再针对“充电”内容分别找出“充电”的最佳途径．
篇3：浅谈教师专业发展的实证研究及其促进教师成长的范式的论文
浅谈教师专业发展的实证研究及其促进教师成长的范式的论文
论文关键词:专业发展 教师教育 定量研究 定性研究
论文摘要:教育科学研究是以教育科学理论为指导,以教育领域中发生的问题和现象为研究对象,以探索教育规律为目的的创造性实践和认识活动。它的研究对象是整个教育领域的问题和现象。整合运用教育科学研究中常用的两类方法:定性研究和定量研究,对教师的工作、生活和他们对学生的影响的变化以及教师专业发展的投资因素进行描述。同时,简要介绍了教师专业成长促进方式的范式,以及教师教育的外在条件等几个方面。
在教育科研方法中,定量研究是要寻求将数据定量表示的方法,并要采用一些统计分析的形式;定性研究是探索性研究的一种主要方法。调研者利用定性研究来定义问题或寻找处理问题的途径。在寻找处理问题的途径时,定性研究常常用于制定假设或是确定研究中应包括的变量。有时候定性研究和二手资料分析可以构成调研项目的主要部分。
在教育研究中,定性研究通过系统的经验总结和深刻的哲学思辨,使人类积累了丰硕的教育智慧和财富;定量研究超越了定性研究纯粹的哲学演绎和通俗的理性思辨的局限,促进了教育研究的科学化和技术化。然而,无论是只有定性研究还是只有定量研究的教育研究,其视野都是极其狭隘的,只有打破对立,实现二者的整合,才能有效地解决教育理论研究中存在的诸多问题。
教育是一种复杂的人文社会活动,同时也是一个多方面、多层次的体系,它包括家庭教育、学校教育和社会教育。知识经济时代的到来,使人们的信息容量和知识结构及价值观念发生着前所未有的深刻变革。与此同时,学习化社会悄然而至。在此背景下,学校教育作为人的发展的一个重要环节,在指导思想、课程体系、课程理念、课程类型、学习方式、课堂教学等方面也必须进行必要的改革以培养符合社会发展需要的人才,而教师的作用尤为重要。自然而然,教师自身的专业发展(例如对教学内容的选择、教学过程的组织、教育资源的利用等方面能力的提高)也是教育科学研究的`一个重要部分。
在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教师专业发展的实验:动机和方法》中,详细地论述了在教师专业发展上引入投资需要牢固的研究基础;仔细地考虑了教师专业发展的状况并清楚地表达了未来工作的特定方向。虽然我们不知道专业发展是否可以对以下成绩有积极影响:当提交围绕典型设置变化的计划时和当这份计划取决于多种多样的训练者时,尽管关于有效的专业发展的特征都是一致的,但仍然存在着关于区别对待成功的明确特征的有限证据。此文对那些引导和说明这个研究的人们解释了来自于提出现行研究需要的实验的益处,并且提出了当遇到实验方法被应用于专业发展研究时的独一无二的方法问题。文中讨论的方法所面临的问题是:谁来设计这些实验,更确切地说是谁来设计这些准实验?研究人员随机设计控制因素,这些因素集中在面临共同的一套方法问题时对教师专业发展的干预,以及由此设计的五个相关问题。问题如下:
设计问题1:教师将会有什么待遇?
设计问题2:什么情境影响专业发展?在这个问题中,分别从课程内容、专业发展的环境以及专业发展经验的测量三方面情境来研究情境对专业发展的影响。
设计问题3 :在什么水平(条件下)时应采取随机任务?归纳出在以下三种情况时需要采取特殊预案:一是解决教师流动问题;二是空间分离的作用;三是相对样本大小的影响。
设计问题4 :样本应该多大?
设计问题5 :衡量标准是什么,怎样衡量和什么时候进行衡量?大体来说,可以从对中介变量的测量、成果措施的校对、测量成果时间的说明等方面来解释对衡量标准的把握。
此实验的益处在于:为处理对教师专业发展研究的需要和所需的资源提供了一个方法。实验使研究人员广泛地控制了要研究的教师待遇是什么,在哪些背景下研究这些待遇,样本的结构和规模,以及实施的时机和调整措施的使用。同时,这些问题的深入讨论可能用于对专业发展实验的进行和解释。
怎样才能更有效地促进教师的专业成长呢?这是一个涉及如何看待教师专业、教师专业性质的问题。如何促进教师专业成长的策略研究,一般沿用西方学者的三种基本范式框架。
(一)“熟练型实践者”范式
该范式认为,教师职业同医生、工程师等职业一样,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实证的效果。在这种范式中,“教学实践”被认为是学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。这种范式主要的研究措施也是侧重于专家—新手比较,即将专家教师同新手教师进行比较,挖掘专家教师所具备的特质,并认为专家的特质可以传递给一般教师,使其获得专业发展,进而成为优秀教师。因此,可以对新手与专家教师的教学效能感、教学监控能力、教学行为等方面进行系统的比较,提出新手教师成为专家型教师的发展策略。同时,从一般教师与优秀教师的差异比较中抽象出优秀教师的特质,揭示出优秀教师的成长周期及规律以及对教师成长的问题进行分析。
(二)“研究型实践者”范式
该范式强调,教师不仅应是一个教育实践者,同时也应是一个研究者。继“素质教育”、“创新教育”、“研究性学习”讨论后,研究型教师的培养越来越成为教育界的热门话题,大家似乎都形成了这样的共识:教师应该积极、主动地参与和进行教育研究,研究教育对象──儿童,研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平,以提高教育质量,更好地促进儿童的发展。这类研究很多,研究内容已逐渐从教师参与研究的重要性、必要性论述转到研究型教师特征的把握以及研究型教师的培养策略的理论和实践探索上。
(三)“反思型实践者”范式
强调教师要检查自己的教学实践,回顾、诊断、监控自己的行为表现,以改进教学方法和策略,适应教学需要。这种实践—反思取向的教师专业发展主要目的在于通过各种形式的“反思”,促进教师对自己、自己的专业活动直至相关的事物有更为深入的理解,认为教师的专业发展就是一种自我反思的过程。教师的专业行为或专业发展取决于教师的自我专业发展意识及反思。
也有学者综合了前面的几种范式,认为教师专业发展是多种范式综合产生作用的结果。例如,香港大学徐碧美采用人种学的案例研究方法,在香港选取了四位中学教师作为研究对象(一位教学新手,两位较有经验的教师,一位专家型教师),并进行跟踪比较研究。经过一年多的课堂录像、访谈研究,揭示出教学新手和专家型教师之间在行为方式和拥有知识方面的诸多不同,运用默会知识论、人种志的考察、教师知识结构分析,提出了有别于信息加工模式的一些重要观点,对专家型教师特征进行了富有价值的理论补充。同时,其研究方法为我们内地学者提供了另一种研究范例。
教师作为课程改革的执行者,在很大程度上决定着新课程改革的成功与否,随着新课程改革的进一步推进,有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。以下几方面对教师专业发展(即教师素质的提高)的基本途径进行了初步的探索。亦即教师专业发展的外在条件。
第一,教师专业发展学校
教师专业发展学校(pds)是美国20世纪80年代教育改革中出现的一种教师培养的新形式。一般由一所大学的教育系(或学院)与大学所在学区的一所或几所中小学建立合作关系,其目的是改善教师职前培养的水平,鼓励教师专业发展。
第二,教师校本培训
教师校本培训一般是指以培训内容为依据,以促进教师的专业发展、改善学校和教学实践为中心的计划、课程与活动。20世纪70年代中期,教师校本培训在英、美最先开始,主要针对当时已有的教师职培训模式的弊端。当时教师在职培训的主要模式是由大学或教师机构集中地对中小学教师进行训练。这种培训模式,其课程读者设计与中小学教学不符合,培训计划不完全适合特殊需要,导致教师自主性得不到充分发挥,所以培训的效果并不理想。因此,英、美等国开始重视学校在教师的继续教育乃至教师整个专业发展过程中的作用,逐渐形成了以中小学为中心的教师在职培训模式。
目前,国内教师专业发展问题研究还比较多地停留在经验总结与概念澄清阶段,实证性研究较少,跟踪研究、田野研究等方法的运用也不多,问卷调查、访谈等方法的使用也较为少见,缺少定量分析。教师专业发展问题是一个值得深入研究的新领域。本文主要介绍的都是外国的先进经验和理论基础,目的是为我们研究和探讨教师成长提供一种思维方法和研究导向。
参考文献:
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[2] 叶澜.新世纪教师专业素养初探[j].教育研究与实验,,(1).
[3] andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare. experimenting with teacher professional development: motives and methods,2008.11.
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[5] 金敬涛.教育现代化与人的全面发展[d].哈尔滨:黑龙江大学,.
[6] 季诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述[j].浙江师范大学教育学院学报, ,(12).
[7] 袁能先.教育科研概念论略[j].四川工程职业技术学院学报,2008,(2).
篇4：注重教学反思促进中学英语教师专业发展论文
注重教学反思促进中学英语教师专业发展论文
摘 要：近年来，新课标要求教师不仅仅是教学型人才，而且要求“教师即研究者”。在这一要求中，反思性教学是推动教师自身专业发展的有效途径。然而在现实英语教学中，很多教师忽略了自身的教学经验和反思，旨在从英语课堂教学合理性的几个方面探讨英语教师如何做好课后反思，提高自身素质。
关键词：反思性教学；中学英语教师；教师自身专业
在日常教育教学中，教师往往将自己看成教学型人员，习惯用教学经验应对学生或教学的挑战，按照预设的教学设计，希望达到理想的教学效果。但是在教师专业化的热潮下，随着新课标的出现，它对教师的专业发展提出更高的要求，即教师不仅仅是“教学者”还是“研究者”。教学反思是提高中学英语教师自身专业发展水平的重要途径。教师不机械地按照教材和课程标准或上级的要求等按部就班地行事，而是在领会教材与课程标准要求的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更
优化，取得更好的教学效益。因此在教学反思中把握四个“注重”。
一、注重反思教学目标
英语课程“三维目标”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标的要求，因此教师必须反思自己在现实教学中是否将三维目标流于形式或名不副实，或标签化。中学英语教师应该首先认识到课程“三维目标”是一个整体，知识与技能是基础，过程与方法是手段，情感态度和价值观是动力系统，只有夯实语言知识，情感目标才有坚实的基础。同时《普通高中英语课程标准》也要求加强人文教育并培养跨文化意识，教师利用英语文本可以对口语交际、文化意识、策略意识进行培养，使学生分辨真善美和假丑恶，了解我国文化和西方国家的一些差异，适应社会的`需求。
二、注重反思教学设计
新课标要求教师应该把握好教学设计的系统性、科学性，在课堂教学实施中培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯，同时培养学生综合运用语言的能力及其创新的能力。通过学生课堂上的表现，学生作业或试题的分析反馈来衡量教学设计是否合理。这就要求教师在教学中有随机应变的能力，适时修改和调整教学实际方案，通过反思改进，教学效果一定会得到不断提升，教师自身也获得进步和发展。
三、注重反思教学工具
教学工具在教学中很重要，英语课上常用的工具有录音机、挂图、单词卡片以及多媒体技术等。教学工具的使用能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，也可以丰富课堂，如，在北师大版高中英语模块4 Unit 10 Money“A Material World”这个话题中，教师可以通过多媒体将各种钱币展示出来，让学生树立正确的金钱观、价值观。这会起到传统教学达不到的效果，但也要避免出现滥用教学工具，使教具只是一种形式、一种装饰、一种累赘。因此教师应该反思教具使用是否合理，是否达到预期效果。
四、注重反思教学评价
新课标要求课堂教学评价有两种意义。（1）教学过程中教师对学生的学习过程进行的评价，如，学生发展性评价。这种评价可以是预先设计也可以是课堂随机的教学。（2）教师自己或他人对教师教学过程的评价，可以通过自我反思、课堂录像、课例分析等手段对教师教学活动进行反思和诊断。可以通过公开课、示范课、观摩课等形式进行反思。如果将这两种教学评价方式相互结合，融入一体，会达到事半功倍的效果。
总之，教师进行教学反思，既要探讨解决教学主体、教学目标、教学设计的问题，又要对教育理论和实践有一种创新的态度。教师首先要“学会教学”，通过反思发现问题，不断优化教学模式，提高自己的专业水平，促进自身发展，成为高效教师。
参考文献：
［1］王蔷。英语教学法教程［M］。北京：高等教育出版社，2004.
［2］熊川武。反思性教学［M］。上海：华东师范大学出版社，.
［3］武继红。英语教师反思性教学实践初探［J］。外语界，.
篇5：基于课堂教学 立足教育科研 促进教师专业成长-记周文涌老师报告
基于课堂教学 立足教育科研 促进教师专业成长-记周文涌老师专题报告
教师成长将经历几个阶段？教育科研离一线教师有多远？是否只要管好自己的课堂就能成为优秀教师？对于许多年轻教师来说，要让自己不断地上升，就必须解决这些问题。8月30日，来自杭州市职业技术教育研究室的浙江省特级教师周文涌老师为全校教师做了题为《漫谈职教课堂教学与教育科研》的专题报告。
立足教育科研促进教师专业成长记周文涌老师专题报“ TITLE=”基于课堂教学立足教育科研促进教师专业成长记周文涌老师专题报" />
周文涌老师从学校发展的四个层次和专业建设的六大目标入题，分别就教师专业成长、教师教育科研、课堂教学、实训环境的管理以及说课的技巧与方法等五个方面，为全校教师做了生动的报告。周老师认为学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校教育的终极目标是学生发展，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。因此，只有教师的发展才能促进学生的发展。教师的角色定位应该是师傅+教练+亲人。“师傅”，要求教师有高超的专业技能和深厚的专业素养；“教练”，要求教师懂得如何将知识、技能、能力传授给学生；“亲人”，要求教师关爱学生的成长与心灵世界。
为了成为这样的细水长流、有灵魂的老师，教师必须进行教育教学研究。大部分一线教师的科研不是搞教育理论，而是立足课堂，运用已有的“理论” 解决实际问题。所以解决实际工作者自身工作中的问题的行动研究应该是最适合一线教师的研究方法。一线教师只有找到真正属于自己的话语体系，找到适合自己的独特表达方式，才能在与专家的对话中，拥有平等的话语权。而以叙述教育事例、讲述教育故事等方式记录、描述教育实践的'细节和经过，揭示教育事件所蕴涵的理念的叙事性论文则可以成为教师写作的常态。
周文涌老师是浙江省职业学校中最年轻的特级教师，周老师个人发展的道路也验证了他的观点：只有基于课堂教学，并立足教育科研的教师才能最终成为一名优秀的教师。
（杭州西湖职高 梁甘冷 供稿）
