科学解释学教案0导论「新」

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篇1：科学解释学教案0导论「新」

科学解释学教案0（导论）「新」

科学解释学教案0（导论）   课程名称： “科学的解释学”（scientific hermeneutics）？――  no！ 是“关于科学的解释学”（hermeneutics of science） ！→ “科学解释学”-“科学诠释学”-“科学释义学”：hermeneutics，hermeneutic翻译问题 “诠释学”与“现象学”的关系和历史演变： 最恰当的名称应该是：“现象学-诠释学的科学哲学” 课程说明：   目  的：介绍截然不同于分析传统的大陆传统的科学哲学  以往情况：同学们对各种科学哲学都不太感兴趣 → 重点介绍海德格尔现象学  本 学 期：看同学们的意愿！ 以  后：将被“海德格尔哲学”、“现象学-诠释学”等课程取代 参考材料： 1、李章印的讲义和系列相关论文（不一一具体列举，李章印的博客上都有） 2、李章印：《海德格尔现象学及其神学意蕴》，山东大学出版社 3、吴国盛的相关系列著作和论文（不一一具体列举，可在网上找出来） 一、科学诠释学的产生――从传统科学哲学到科学诠释学 逻辑经验主义的问题：证实――可证实性（观察的非中立性、归纳推理的或然性） ――可确证性（概率确证） 问题的实质：把科学看作是“现成的东西” 证伪主义：简单化的波普尔――拉卡托斯的不可判定性→→已经蕴涵了诠释学因素 库恩的范式和科学共同体→→诠释学化和社会学化 社会学化→→科学知识社会学（宏观、微观） 诠释学化→→科学诠释学（吸收最新的诠释学成果――现象学的诠释学） 二、科学诠释学方法和主要内容：对科学的现象学-诠释学阐释 （1）对科学的传统理解――根据现成结果来理解 已得到证明的正确知识；由命题或命题系统表达出来的系统知识。 ↓ 运用正确方法的（规范的）认识活动→“归纳法”的问题→按照现成规则，依然是结果 ↓ 科学与非科学、伪科学的划界问题 无论是现成的知识，还是现成的方法论规则，都无法反映科学的本质。 （2）对科学的现象学的理解（方法） 把科学看作是一种“现象(phenomenon)”，一种生存方式！ “现  象”：作为显现结果的经验现象；（现成内容） 作为给予方式的意识现象：自行显示自身的东西（关系） 作为生存和存在的现象：自行显示自身的东西（实行） “现象学”：按照自行显示自身的方式去揭示那显示者， 对科学的现象学的理解：按照科学自行显示自身的方式来直接地展示、指示或揭示科学。 把科学看作人的一种特殊的'生存方式，看作是一种特殊的存在。 （3）为什么现象学的理解同时就是诠释学的理解？（方法） 自行显示自身的东西，又总是不显示自身。存在不显示自身，显示出存在者，存在者成为存在。 科学也一样，总是把科学当成一种存在者，依照科学的结果来理解科学。 所以，对科学这种存在，这种人的生存方式，就需要解释――需要诠释学。 解释人的这种特殊生存方式， 并通过这种解释来展示科学的意义及其基本结构。 “解释”不是“说明”，而是展开源始的“理解”，是形式指引！包括解构、指引和构造！ （4）现象学-诠释学阐释的主要内容――生存论-存在论内容 第一，通过解构和指引而 追溯科学的源头和根源 第二，通过构造 而 揭示科学的发生和发展：这是现象学-诠释学的科学史 从人的基本生存处境（“在世界之中存在”）出发 第三，揭示科学的生存论-存在论性质：科学的生存论-存在论性质比其现成属性更根本 人的本质就在于生存、“去存在”，而不在于其现成的属性； 科学的本质也在于其特殊的存在性质，而不在于其现成属性。 科学的现成属性：其命题、定律、理论等的可检验性、有效性、客观性、普遍性、简单性， 其现成“存在”（观察、实验等）的可重复性等。 科学的生存论-存在论性质：数学性、方法性、经营性 数学性：海德格尔从希腊语ta mathemata的源始含义中引申出来， 意味着人事先已经认识的东西，不是从事物那里经验地得出来的。 其本质就在于：越过事物本身而事先筹划事物的本质； 事先规定物体的结构及其基本关系； 事先决定认识事物的模式。 数学性与因果关系 第四，讨论科学本身的诠释学性质： 科学本身是不是具有诠释学性质，在何种意义上具有诠释学性质？ 这个问题涉及：诠释学本身的不同含义； 自然科学、社会科学和人文科学的不同； 古代科学与近现代科学的不同； “生存论-存在论”与“认识论-方法论”的不同。 第五，揭示（近现代）科学的本质：对象化认识活动 把存在者“表象”（to represent，vor-stellen）为“对象”， 把存在者的存在“强置”（set in place，stellen）为“对象状态” 第六，揭示科学的限度，展示思想的任务 第七，讨论科学与宗教的关系、科学与艺术的关系等 三、本学期的主要计划： 1、补充基础性的有关内容：概述胡塞尔现象学的基本特点：还原-构造 介绍海德格尔现象学的特点：解构-指引 2、讨论现象学-诠释学科学哲学的几个主要问题 3、阅读英文文献  

篇2：数字0的科学活动教案

数字0的科学活动教案

活动目标：

1、通过活动，让幼儿理解“0”在不同地方的不同名称和用途。

2、培养幼儿的想象力和创造力。

3、能根据自己的生活经验，在圆形上添画，成为各种事物。

活动准备：

1、环境创设：数学王国、音乐王国、体育王国；字母王国

2、圆形的体育器械;

3、节奏卡片；数字卡片；字母卡；

4、白纸、蜡笔。

活动过程

一、黑板上画出圈，引导幼儿复习形状及给“圈”取名；

师：它的名字叫什么？你们能给它取个名字吗？你们觉得它像什么？

二、带领幼儿分别到数字王国、音乐王国、体育王国、字母王国寻找“0”，用多种形式帮助幼儿理解“0”在不同地方有不同的名称和用途。

1、教师说明要求及介绍四大王国（用音乐带领幼儿进入各王国）；

2、数字王国：

（1）引导幼儿寻找“0”：

2）每位幼儿戴上一张数字卡片，找朋友，后听老师的要求：“0”和其他的.数字宝宝组成了数字几。

（3）听到音乐时，跟着老师一起进入下一个王国；

3、音乐王国：

（1）教师带领幼儿一起跟音乐跳舞；

（2）请幼儿到音乐王国去挑一张自己喜欢的卡片，然后根据卡片上的节奏型打节奏，教师对个别幼儿进行引导；

（3）集体活动，根据教师的出示的卡片进行节奏练习；

（4）听到音乐时，跟着老师一起进入下一个王国；

4、体育王国：

（1）老师带领幼儿跳舞；

（2）幼儿自由地取器材玩耍；

（3）听到音乐时，跟着老师一起进入下一个王国；

5、字母王国：

（1）在字母宝宝中寻找“0”，引导幼儿说出在字母中它叫什么。（2）一起唱《字母歌》

三、幼儿创作：

1、发挥幼儿想象力，说说“0”还可以变成什么东西？

2、启发幼儿在“0”上添画，变成一样新的东西；

四、展示幼儿作品，互相交流。

篇3：幼儿园中班科学公开课教案《有趣的“0” 》

幼儿园中班科学公开课教案《有趣的“0” 》

活动目标：

1通过活动，幼儿理解“0”在不同地方的不同名称和用途

2、幼儿能发挥想象力，在活动中大胆表达自己。

活动准备：课件“0”娃娃

活动过程：

一，通过娃娃，引起幼儿对“0”的兴趣

T：我们班来了位小客人。

T：他长得什么样子？

T：谁来帮他取个名字？（可爱宝宝）

二、理解“0”的各种不同意义

1、T：可爱宝宝要去旅游了。他邀请小朋友们和他一起去，你们愿意吗？（PPT呈现数字城堡，音乐）

T：你来踩一踩，城堡里住着谁？

T：我们一起来敲敲门。（幼儿边看PPT边说数字）

T：有个数字宝宝迟到了。他是谁？表示什么意思？

T：这些数字宝宝要和我们小朋友做游戏

2、T：嘀嘀嘀，我们又要出发了。

T：谁来猜一猜这是什么城堡？从哪里看出来的？

T：节奏宝宝在做游戏，我们的可爱娃娃也藏在里面，找一找。

T：他在城堡里表示什么意思？

T：城堡里的居民要和小朋友们玩个小游戏。

3、T：嘀嘀嘀，请上车。这次我们来到一座美丽的城堡。

T：这是一座图形城堡，猜一猜里面住了哪些图形？

T：图形城堡里也有一个宝宝和可爱娃娃一模一样，他是谁？

T：椭圆形和圆形兄弟俩请小朋友帮忙，找一找他们有什么不一样呢？

三、联系生活中的.“0”

T：可爱娃娃在数字城堡中是数字0。在音乐城堡中是休止符，在图形城堡里是椭圆形。

T：请你和旁边的小朋友讨论下，还在哪里见过和可爱娃娃一样的宝宝？

四、延伸

1呈现其他不同意义的“0”

T：其实身边还有许多和可爱娃娃一样的宝宝等你去发现呢。

篇4：中班科学优秀教案及教学反思《有趣的“0”》

中班科学优秀教案及教学反思《有趣的“0”》

分组预设目标：

1、通过活动，让幼儿理解“0”在不同地方的不同名称和用途。

2、培养幼儿的想象力和创造力，能根据自己的生活经验，在圆形上添画成各种东西。

活动准备：

1、知识准备：日常生活中有意识引导幼儿观察圆形的物品。

2、物质准备：

(1)环境创设：数学城、音乐城、字母城。

(2)“0”娃娃图片。

(3)白纸、蜡笔。

预设过程：

1、出示“0”娃娃，引出课题。

“有一个小娃娃，长得是什么样子的呢?瞧，这就是它的样子——0。”(出示“O”娃娃)幼儿讨论小娃娃的样子像什么?

2、鼓励幼儿给“0”娃娃取名字。

“小娃娃的样子可爱极了，可是这个小娃娃还不知道自己叫什么名字。小朋友，你们能帮它取一个名字吗?”

3、游戏：“捉迷藏”。帮助幼儿理解“0”在不同地方的不同名称和用途。

(1)提出做游戏的要求。

(2)放音乐，幼儿随音乐做动作。

(3)幼儿分别到数学城、音乐城、字母城寻找“0”娃娃，用多种形式帮助幼儿理解“0”在不同地方的不同名称和用途。

4、鼓励幼儿探索、寻找、发现更多与“0”有关的东西，给它取上好听的名字。

5、幼儿创作：《会变的“0”》。

(1)发挥幼儿想象力，说说“0”还可以变成什么东西?

(2)启发幼儿在“0”上添画，变成一样新的东西。

6、展示幼儿作品、互相交流。

活动反思：

在本课的教学过程中通过图片展示，让小朋友接触到“0”，并感受“0”的用途、了解“0”的意义。课堂上小朋友听故事很认真，回答问题积极。特别是在故事讲到小猴吃光了桃哭的时候，小朋友明白小猴不喜欢“0”是因为“0”表示没有，小猴不喜欢没有桃子这儿给小朋友留下了很深的印象。如果有机会重新上这节课，我会搜集很多关于“0”的故事，利用幼儿喜欢听故事这一特点。让幼儿在故事中学，快乐中成长。