学前教育督导评估工作的思路创新论文
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篇1：学前教育督导评估工作的思路创新论文
学前教育督导评估工作的思路创新论文
摘要：江苏学前教育事业正在由外延式发展向内涵式发展转变的进程中，现行督导评估工作存在着功能异化、目标受限、全面性准确性不足与互动不理想等问题。为契合江苏省学前教育内涵式发展要求，必须创新学前教育督导评估工作的思路，在重点目标、工作对象、队伍建设与工作方式、工作效度与力度等方面予以调整。
关键词：江苏；学前教育；内涵式发展；督导评估
，江苏省《关于深化教育领域综合改革的实施意见》（下称《意见》）出台，为江苏学前教育事业的深化改革提供了新的路径。江苏学前教育事业正逐步从外延式积累进入到以质量提升为核心的内涵式发展阶段，如何结合江苏学前教育事业发展的实情，提升与之相契合的学前教育督导评估工作，成为一个新问题。
一、学前教育深化改革目标与现状的差距
通过“五年行动”等计划，江苏学前教育事业在最近几年有高速的发展，“入园难”等问题有望在数年内得到根本性缓解。向高水平迈进的江苏学前教育事业未来应更加强调内涵发展。内涵式发展的核心是学前教育质量的提升，具体体现在《3-6岁儿童学习与发展指南》《江苏学前教育条例》等文件、法规的执行上。目前，江苏省学前教育事业发展的愿景目标与相对滞后的社会风气、家长理想、实际教育质量之间存在着较大的差距。表现在：家长于学前教育目标存在较大误解；部分幼儿园主观或客观受社会潮流裹挟，将小学办学理念、课程设置、管理模式、教学方式运用于学前教育中；所谓“全脑开发”、“潜能开发”等培训课成为学前教育培训市场的主流。在江苏省学前教育事业深化改革的目标中，切实贯彻科学育儿理念，真正实现学前教育事业内涵式发展，创新学前教育督导评估工作的思路应成为其中的一个重要环节。
二、现行学前教育督导评估工作的不足
，《学前教育事业督导评估暂行办法》《教育督导条例》出台，为全国学前教育事业的督导评估工作制定了规范。为推进江苏省学前教育改革发展示范区建设，江苏省出台了《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》，对相关督导评价工作进行了改造与提升。但学前教育督导评估工作还存在以下不足：
（一）功能异化：督政强于督学的偏差
当前，江苏省的学前教育督导评估工作主要是针对各级教育行政部门及幼儿园等常规性学前教育机构的督查与考核，是一种对行政行为的督导评估。这种督导评估行为强化了对督导评估对象行政能力的监督，但缺乏对科学育儿理念和学前教育核心目标的督导，是一种强于督政而弱于督学的督导评估行为。
（二）目标受限：内涵式目标难以在现行督导评估中得到展示
为便于操作，获得更高的信度，在现行的江苏省各类学前教育督导评估细则中，多倾向于设计可计算、量化的评估指标。教育经费投入、幼儿园硬件设施、师生比、师资达标率等条件性指标占据绝对的.权重，而学前教育质量（保教水平）这一指标却遭到淡化处理。督导评估者所关注的重心在学前教育事业的外延指标，而忽略了核心的内涵指标。这是学前教育“小学化”得不到遏制的一个制度性原因。
（三）全面性与准确性不足：市场监管缺失与队伍建设滞后
江苏省的学前教育督导评估工作虽然涉及部分非常规性的学前教育机构，但真正督导评估意义上的市场监管几乎空白。为减轻政府职能部门责任，近几年来，江苏大部分城市对于非常规性学前教育机构或采取非学历办学教育的高门槛准入制度，或采取了不认证、不办照、不监管的“放养”式管理模式，将监管责任推给社会与家长。这种模式缺乏督导评估对象的全面性。出台的《江苏省省督学聘任管理暂行办法》并没有就省督学的专业背景提出具体要求，各市县区教育行政部门对选聘督学的条件限制也十分宽泛，使得目前江苏省各级教育督导队伍缺乏科学化、专业化人才，导致学前教育内涵式发展要求的相关理念无法得到很好的落实，对学前教育事业的核心质量不能进行科学的督导评估。
（四）互动性缺失：督导评估机制的互动性没有得到明显体现
现行的江苏省学前教育督导评估虽然采用了过程性评价方法，但缺乏对细则的有效执行与惩罚机制。督导评估工作多与园所等级、职称评定、职务升迁、奖惩分配等利益问题挂钩，甚至单纯与目标责任管理制相联系，这种过程性评价包含有大量的附加条件，具有强迫性特征，无法有效地激发督导评估对象的主动性与创造性。督导评估的结果没有及时向社会公开，使督导评估工作的效能得不到最大限度的展示。学前儿童家长与督导评估工作之间的互动性也不足。此外，一些严重违背科学育儿理念，已经被相关政策法规明确界定为不利于学前儿童生长发育的行为，如以幼儿外语学习为招生招牌的双语幼儿园、幼升初考试等，仍大行其道或隐秘进行。可见，江苏省现行的督导评估限于工作目标的偏差、工作权限与其队伍科学育儿理念的缺失，不能有效地为学前教育事业内涵式发展提供强力监管和更加科学的建议。
三、创新学前教育督导评估工作的思路
为契合江苏省学前教育事业内涵式发展的要求，必须创新学前教育督导评估工作的思路，在重点目标、工作对象、队伍建设与工作方式、效度与力度等方面予以调整。
（一）工作重点目标的技术性转向
《意见》指出：“坚持‘保教并重、游戏为主’，坚决防止和纠正幼儿园‘小学化’倾向。”据此，江苏省的学前教育督导评估工作重点应由重视条件性指标向重视过程性指标转变。从现行的重点关注办园经费投入、城乡入园率、园均师生比、幼儿园班级规模等指标向师幼互动、园本设计、活动效果等保教指标倾斜。为此，建议全面调整相关督导评估指标体系，在全省范围内建立对《江苏学前教育条例》等规定细则的分区域（苏南、苏中、苏北）评估标准，将学前儿童身体精神发育水平、活动能力、社会认知与交往能力、语言能力等的保教水平作为终极考核目标，加大学前教育改革发展示范区、省立优质示范幼儿园等达标性评估中的保教水平指标比重，设计科学合理可操作的评估流程，实现督导评估客体由物及人的转变，真正落实科学育儿发展观在江苏学前教育事业内涵式发展中的体现。
（二）工作对象的扩展
江苏省学前教育督导评估工作中的现行督导评估对象主要包含相关教育行政部门及幼儿园等常规性学前教育机构，而对于各类非常规性的市场化学前儿童培训机构、学前教育相关商品、广告营销、亲子活动等几乎没有任何监管措施与要求，存在监管真空。建议扩展学前教育督导评估对象范围，将各类非常规性的市场化学前儿童培训机构、学前教育相关商品、广告营销、亲子活动等纳入学前教育督导评估范围。省人大、省政府及相关职能部门要出台相应的地方性法律法规，赋予学前教育督导评估以相应的权限与职责，针对不同的督导评估对象，采取多样化、专业化的评估与反馈手段，进行有效监管与科学引导。在督导评估的过程中，对明显违反《江苏学前教育条例》等法规，明显违背学前儿童科学发展规律的培训机构、相关商品、广告营销、亲子活动等，应依据相关法律法规予以曝光、处理，严重者应追究相应的法律责任。同时，建议对学前儿童阶段的各类钢琴、美术、珠心算等艺术、智力知识类评级、竞赛活动予以禁止或疏导；严禁学前儿童参与任何商业性表演活动；严格规范幼儿园名称，取消幼儿园名称中的“双语”字样等。通过扩展工作对象，让江苏省学前教育事业整体进入到科学育儿理念的监管之下。
（三）队伍建设与工作方式更新
《意见》提出：“建立科学多元的评价标准，引入社会评价机制，培育第三方独立评价机构，开展由政府、用人单位、学生、家长及有关方面参与的教育质量评价。”《意见》提出，要通过对原有督导评估队伍的提升建设，培养一支能够督导评估内涵式学前教育事业发展质量的督学队伍。为此，建议通过补充相关高等院校、科研院所研究人员（在职、退休者皆可），特别是柔性选聘相关专业教师兼职督学工作，加大江苏省、市、县、区各级教育督学中的学前教育专业人士比例。同时，在政府督学队伍外，增加社会性机构的参与，以减少行政干预，增强学前教育事业督导评估工作的独立性与科学性。可以像美国等国家那样，委托高等院校进行专项监测并发布年度报告。完善学前教育机构的自我评估及家（长）园（幼儿园）互动监督机制。与媒体联动，监督媒体自律，在学前教育广告投放审批环节提前介入，引导媒体对学前教育商品广告进行甄别与判断。
（四）工作效度与力度的提升
《意见》指出：“强化教育督导职能，建立相对独立的各级政府教育督导委员会，推行督学责任区和责任督学挂牌督导制度，健全督导检查结果公告和限期整改制度。”笔者建议强化江苏省学前教育事业督导评估的频率，提供通畅的信息发布渠道，及时向社会发布相关评估信息。评估信息应包含常规性及非常规性学前教育机构的督导评估结果。全面公布学前教育事业督导评估的专业细则，以利于并鼓励社会各界对学前教育领域的违规行为进行监督。在各级教育督导室的教育投诉举报热线中，增加受理学前教育违规举报，对“小学化”现象、幼升小考试等违规行为实行问责制、零容忍。对严重违反科学育儿相关法规的广告宣传，应予以曝光及通告、警示、禁止、问责。对类似“中国早教之父”等严重不实、虚假、误导家长的广告发布方，应提请相关部门，按照广告法规定进行处理。
篇2：学前教育督导人文性的探讨论文
学前教育督导人文性的探讨论文
针对当前学前教育发展存在的公平性缺失和督导工作本身人文性缺失的现状，要求凸显学前教育督导的人文性，这就需要培养督导者的理性自觉，构建人文意蕴的督导体系，形成督导工作的制度规范。
人文性，即富含人文精神、人文关怀的一种特性，是与工具性、功利性等相对而言的一个概念。作为教育督导中的一个重要组成部分，学前教育督导起步较晚，也就是近几年国家层面上的政策法规出台后，才走向“正规化”的轨道。迄今为止，我国对教育督导的人文性尚缺乏系统和深入的研究，有关学前教育督导实施及其人文性的凸显更是如此。本文以福州市学前教育督导为个案，就怎样凸显学前教育督导的人文性予以探讨，期待为我国学前教育督导提供新的视角与思维方式。
一、培养督导者的理性自觉
国务院新颁布的《教育督导条例》明确指出，实施督导应当遵循教育规律，应当遵守教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的规定，对学校教育教学工作的监督与指导并重，实事求是、客观公正。这就要求督导者需借助科学的手段，从专业角度上系统、科学和全面地搜集信息，并进行合理有效的整理和分析，在这基础上做出客观公正的判断。由于督导提供的是一种公共服务，是教育行政管理的重要手段，因而应纠正以往过分注重监督、检查和评估，不注重凸显督导的服务职能，以往侧重管理和控制，不关注被督导对象的实际需求的缺点，不断树立督导的价值理性。基于此，在督导活动中，督导者的理性自觉就表现为不仅追求求真为宗旨的工具理性，而且追求向善为宗旨的价值理性，并在二者之间保持必要的张力。例如，在学前督导评估中，福州有其自己的做法：力求保证幼儿园、教师能够把主要精力投入到保教工作上，每次督导检查和评估工作尽可能在常态下通过网上调阅原始资料进行，再配合实地检查进行，尽可能地减轻幼儿园不必要的迎检负担。实际上，从“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差别，提倡多元文化互补，人类一直在不断开发新的理念，以达成更多的、更深层的共通，这也是培养学前教育督导者价值理性自觉的内在要求。
近三年，福建省、市、县共同配套新建、改建公办园122所，其中，省市配套资金12484万元，各县(市)区配套资金42216万元。至底，福州市每个街道都有一所公办幼儿园、每个乡镇都有至少一所乡镇公办中心幼儿园，全市范围内在公办幼儿园就读的人数达到总幼儿数的41.1%。然而，农村公办园收费低，部分专项补助经费如农村学前班每班每年2万元的专项补助经费，对公办幼儿园缺编教师按幼儿园年平均工资标准核拨补助经费等项目，常常存在经费未落实到位现象。不少农村幼儿园每年保教费收入大部分用于支付代课教师工资，一定程度上影响了幼儿园办园条件的改善及教玩具的添置。很大部分的乡镇公办中心幼儿园未实现“三独立”，这些园所仍“寄居”在中心小学内，未做到经费、人事独立及园舍的相对独立，幼儿的户外活动与小学生学习生活相互干扰，幼儿园的经费开支仍由中心小学代管和拨放，幼儿园园长及教师归小学管理。由于管理缺乏自主权，幼儿园办园理念及保教质量的提升受到一定的制约。这些都是学前教育督导者价值理性自觉所应关注的问题。
二、构建人文意蕴的督导体系
学前教育督导体系的构建，需要沐浴人文关怀的阳光。正如内尔·诺丁斯著所言，“我们都沉浸在关怀中，关怀是人类的一种存在形式”“人类每时每刻都生活在关怀之中，因此，关怀是生命最真实的存在”。构建沐浴人文关怀的学前督导体系，首先，应突出对学前教育发展不均衡的关注。均衡和公平是近几年教育部大力推进的改革举措所遵循的原则，学前教育发展失衡与教育公平相背离。有学者对“—我国城乡园所数”、“20我国城乡幼儿园师资配置情况”、“年省际间学前教育投入的差异情况”等方面进行了统计分析，得出我国学前教育发展不均衡现状的共性问题：一是城乡学前教育差距不断加大。城市幼儿园数量增长高于农村幼儿园数量增长，城乡学前教育普及率差异显著，城乡幼儿园教师总体数量差距悬殊，“师幼比”差距显著导致教师供给严重失衡。二是区域间学前教育发展不均衡加剧。不同经济发达水平地区之间学前三年毛入园率差距悬殊，省际间学前教育投入水平差异大。在我国教育财政性经费的总量之中，学前教育经费所占的比例过小，特别是学前教育与高中教育资源配置结构严重失调。
学前教育三年行动计划的实施总体上并没改变学前教育起点不均衡的现状，教育本身的规律也决定了学前教育均衡发展任重道远。其次，构建人文意蕴督导体系，应力求保障学前教育督导的公正客观与实事求是，忠于客观事实，不受私人关系影响;不避重就轻，同时要善于发现问题苗头，力求将问题分析到位，不浮于表层;敢讲真话、实话，不做“可说可不说”，或是“说了等于没说”的模棱两可的评论;既要一针见血地指出问题所在，又要对已有的成绩充分肯定，“督”和“导”都要准确，帮助被督导对象分析、解决问题。因而，学前教育督导应将幼儿园的进步作为督导起点和终点。在督导方式上，改变过去的命令式与强制式，逐步向启发式、民主式转变;在督导内容上，不断细化与完善督导评估指标体系，不断增强可操作性，并增加能反映不同幼儿园发展水平的弹性指标，力求通过督导发现进步，体现督导的公平和激励;注重“跟进式”过程督导，掌握幼儿园日常管理的真实常态，及时发现存在问题，在幼儿园管理由突击型向常态化，由粗放型向精细化与规范化的转变中提供指导与服务;在督导方法上，灵活采用定性与定量相结合的做法，力求能客观、全面反映幼儿园的真实发展水平，并用发展的眼光来看待幼儿园的发展;在督政与督学、督与导、自评与他评等关系的处理上不断强化和凸显人文意蕴。目前，我国大部分地方的督导部门对督导评估工具的开发还不完善和成熟，还需要不断改进与开发科学、专业的评估工具，才能确保在评估过程中获得全面客观、真实有效的信息，才能准确地观测和衡量被督导对象的即时状态及其进步的程度，这样的督导结论才能使对方信服。
《教育部关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见》(教督〔〕9号)中强调“要充分利用基础教育质量监测数据和结果，不断提高督导评估的科学性和有效性”，同样适用于学前教育。督导部门可逐步开始开展适用于学前教育阶段的质量检测，并将质量监测应用到学前教育督导领域以准确、客观判断学前教育的结果均衡。随着学前教育的快速发展，幼儿一日活动教学理念、教育教学管理手段等都发生了很大的变化。幼儿园新规程颁布后，幼儿在学校内的生活情况以及幼儿园的教育教学管理是否符合新规程理念，在贯彻新理念过程中是否有不符合幼儿身心发展规律的问题等，这些对不在幼儿园工作的.督导人员来说，不一定会看得准，摸得透，因此必须建立督导专家库，扩大督导队伍。督导专家库成员从幼儿园园长和市级以上骨干教师、学科带头人中遴选。除专职督学外，注重吸收教育教学第一线的学前教育专家共同参与督导工作，这样参与督导的学前教育专家多，学科力量强，专业配套，才能有效确保督导工作的质量。
三、形成督导工作的制度规范
督导工作的制度规范，涉及到组织规范、文化规范、研究规范和关系规范几个方面，其价值在于让督导者对规范的遵从逐渐内化为督导工作的思维方式和价值观。首先，组织规范。组织规范的形成一方面在于组织原则的确立，另一方面在于明确教育督导的实际规程与程序。诚信、公正、高效、廉洁的督导组织原则的确立有利于督导走上科学化轨道。诚信体现督导者在信任与合作基础上派生出真诚相待、相互尊重、彼此信任等诚信规范;公正客观，避免主观和偏见。督导组织机构的重要职能在于在复杂的督导实践中明确督导的实施制度、操作规程与程序。学前教育专项督导的实际行动让督导理念和价值取向得以落实，操作程序规程则是实际行动得以日常化和具体化的行动指南。对此，福州通过精心设计督导方案、合理组织督导队伍、细致开展督导检查、客观作出督导分析的专项督导方法与程序值得借鉴。其次，文化规范。督导活动是一种文化行为，事实上，作为存在，督导文化在其内部结构上做出了相应的表达：内蕴着一定价值取向的测评工具、调查报告等都是物态性督导文化的体现;督导组织制定的系列制度是制度性文化的体现;教育督导有其自己的文化精神，它“包含着公平、效率、人本的要素，三者组成了教育督导伦理精神的内核”。对行为的评判与“该不该做”的规定是行为性文化的表征。
基于此，督导部门应通过长期、持续的督导实践，不断培养文化氛围，形成自身独特的文化内涵，逐步构建起组织文化，并且不断提升督导人员自身的文化素养，确立督导人员共同尊奉的理念、价值观、工作行为规范和共享的价值观等。其三，研究规范。教育督导理论和实践情景的复杂决定督导工作同时具有实践和研究两种特性，督导者既是实践者又是研究者，应同时具备实践者和研究者两种角色品质，并不断提高自身的研究意识和研究能力。督导活动中，力求做到理论与实践的结合，在收集资料、合作探讨、自我反思、多方总结中解决实际问题。其四，关系规范。对全面贯彻执行国家教育的法律法规、方针政策以及阶段性工作要求而言，教育督导具有权威性和强制性。但是，督导者与督导对象之间不是压制与被压制，控制与被控制的关系。第一，在督导者与督导对象之间构建互为主体、相互尊重的平等关系。其次，督导者需认识到被督导对象与自己有平等的人格，设身处地地理解他人的处境和要求。再次，具有合作观念，督导人员与被检查督导对象之间应遵守社会道德规范，坚守诚信，建立起督导双方平等且自愿的合作关系。最后，应具有角色意识，遵从幼儿园的实际发展需求，承担和履行各种不同角色所应该承担的责任与义务，如服务者、研究者、管理者等。
篇3：教育督导的一种创新――研究性评估
教育督导的一种创新――研究性评估
从“站着”到“蹲下”的转变――记哈尔滨市南岗区的研究性督导评估改革 这种情形在基层、在学校都不陌生：上面要来人督导评估了，这厢便紧着忙活接待，因为事关办学水平、学校声誉。于是除了紧张准备各种资料、汇报稿，还要安排欢迎、生活等等事宜。一阵紧忙活，送走了领导、专家之后，仔细思忖，不少都是走过场的事，于地方、学校的发展没有什么大的帮助。时间长了，表面文章做得多了，下面会把这种常规的工作当作一种负担，当然不会真心欢迎这样的检查。 但是如今在哈尔滨市南岗区，督导检查有了新的内涵、新的方式和新的局面、新的效果，督导检查成为了深受学校欢迎的事情。 缘起 南岗区在1994年率先在黑龙江省通过“两基”验收后，又通过了国家验收，并被评为全国“两基”先进区。从起，该区在确定将巩固提高“两基”成果与推进素质教育有机结合起来的工作策略后，根据工作部署，对全区中小学实施了一轮全面的督导评估。这次督导评估工作，虽然出发点并不想给学校增添麻烦，但事实上还是给基层学校增加了许多负担。 从那儿，南岗区教育督导室就在考虑和探索：如何在对中小学的督导评估工作中另辟蹊径，既不给基层学校造成很大负担，又能切实发挥督导评估的作用，为学校的发展做出督导部门应有的贡献？去年，他们承担了全国教育科学“十五”规划重点课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的监督机制与教育督导制度研究》的实验任务。在研究中，本着“到位不越位、帮忙不添乱、切实不表面”的原则，在中小学校素质教育督导评估中，逐渐建立起一种积极有效的工作模式：“研究性评估”。 实施 “研究性评估”，就是督导评估人员和被评估学校一起，根据有关评估方案及其标准，通过评估主客体之间的良性互动，就学校工作和发展深入地探讨、研究，进而形成质性的、多元的、过程性的评价。 “研究性评估”强调的是“研究”。南岗区教育督导室改变了过去单纯检查评价、然后给学校定性的办法。他们深入到学校，抓住当前教改的突出矛盾和主要问题，并结合学校和校长的工作实际，有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题，总结学校的工作经验和好的做法，探索学校的发展方向和办学特色的形成。这种评估方法，深受学校的欢迎，而且产生了督导人员与学校领导、教师间的互动。 实施中，一条线路是学校在督导人员的组织指导下，对照评估标准进行全面的自检自查，而不是在得到要对学校进行督导评估的通知后，处在一种被动的应对评估检查的忙乱准备之中；另一条线路是督导人员在对学校发展现状初步认知的基础上，制定对学校评估的具体方案，确定评估中主要要研究的问题，在此基础上深入学校进行评估。 学校自评：在这一环节中，学校根据评估要求和标准，在校内组织广大师生乃至家长，就学校工作相互征求意见，形成教师与学生、学生与教师和学校与家长之间的互动。这种为学校发展进言献策和自觉总结工作经验，认真纠正工作偏差的自检自查、自我反思，会大大增强学校的凝聚力，融合各方面的关系从而提高学校的管理水平和教师的工作水平。研究性评估十分强调这一环节。因为内因才是变化的根据。评价不是为了证明，而是为了改进。没有被评者的自觉和主动参与，任何评估的效果都会大打折扣； 对学校工作的集中研究和评价：督导人员在阅读了自评报告的基础上，结合平时对学校工作的了解，确定督导评估要研究的主要问题，然后根据评估标准要求对学校实施督导评估。督导人员采取平等的态度，实行民主的合作方式，对学校的自评结果进行认真分析，进而使两者达成共识。评价结论便是协商研究的产物。在评估实践中，因为这种督导是为了学校的发展，学校就欢迎，就积极合作，就认可评估，就最终达到了督导评估的预期目的； 跟踪调研、督促改进和提高：这是对学校集中评估的后续行为，是就有关重大问题到学校去了解改进的情况，并继续对学校提供力所能及的帮助。这一环节的落实，不仅是对督导评估成果的巩固，也是开展下一轮督导评估的基础。 一个实例的解说 哈尔滨市育红小学制定了“学生成才、教师成功、学校成名”的5年发展目标。围绕这个定位，学校在自评中，把发展目标和学校各方面工作情况都原原本本地交给教师。大家共同找出存在的问题，提出解决的办法。最后突破口锁定尽快提高教师专业知识水平和专业能力上。 在自评中，以教师自由组合而形成的学习团组在育红小学创建起来。九个学习型组织通过团组学习、合作交流、共同发展，学校的发展目标变成了大家的共同理想。团组学习的基本方式是：提出问题、困惑――深入研讨、提升――应用实践、验证――最后反思、总结。现在教师们不仅是带着教学中的问题来学习和研讨，而且还带着学校管理中的问题来学习和研讨；不仅促进了教师实现自我超越、提高教育教学及科研能力，而且对学校的发展也发挥了积极的作用。 比如今年结合“双评”活动的开展，学校决定抓好教师的职业道德教育，树立教师良好的群体形象。而育红小学教师的群体形象应该是怎样的呢？这个问题交给了学习型组织。各学习团组在首席教师的引领下，提出了很多关于教师群体形象的提案。经过几上几下的讨论，教师们在教代会上举手通过，确定了育红教师的群体形象应该是“与时俱进，敬业奉献，学习创新，合作发展”。这种共识，就是大家共同努力的目标；在自评中，学校感觉有个别教师责任心不够强。如何唤起这极少数人的责任感？问题再次交给了学习团组。达成的共识是，把每一个人放到集体中去，用集体的力量感召他。学校也相应调整一些具体的工作措施。如今年的艺术节，就打破了以往的做法，把以班级为单位自己练节目变为以学年组为单位，发挥学年组的集体力量，拿出本学年最高水平的节目。科任教师也是以组为单位领任务。像音乐组负责整个节目的导演、串场；微机组负责灯光屏幕、舞台追光；美术组负责会场布置；体育组负责音响等等。在这样的小集体中，能够充分展示每一个人的才能。结果艺术节收到了非常好的效果。 自评还完善了学校的管理。去年新学年开学初，有的教师对学校有意见，觉得班主任工作任务繁重，但与科任教师的工作量相差悬殊，造成有的班主任心里不平衡。根据这种情况，学校马上进行了相应的调整，在财力允许的情况下，增设了奖励，调动了班主任工作的积极性。实施一学期以来，效果非常好，家长对班主任工作的满意程度明显提高。 通过自评不断地发现问题，及时地采取相应的措施，使问题迅速地得到有效的解决，从而促进学校的发展――这种自评，比他评更具说服力。(本报记者苏婷) 【评说】 为素质教育做“环保”当“保健医” 研究性评估的可操作性，提供了一种借鉴、一种办法、一种机制、一种体系、一种新的评估行为；同时这种评估正确处理了督导和学校的关系问题，对素质教育的发展起到了“环保”和“保健医”的作用。也就是说，既为素质教育的发展创造了良好的外部环境，又为素质教育的健康发展作了及时的保障。这两点充分证明了，研究性评估的做法、指导思想、基本工作思路值得学习和借鉴，是一个非常宝贵的实践经验。(国家副总督学钱一呈) 研究性评估是一个创举 “研究性评估”模式摆正了督导部门和学校之间的关系――一种伙伴关系，而不是警察与行人之间的关系，不是我监督你、我批评你、我拿一把尺子来衡量你。那是一种共同参与、共同研究、共同寻找一条发展道路、推动学校向前发展的关系。“研究”这个词，涵盖了各级各类和不同发展水平的学校，目标就是谋求一种均衡发展、共同发展。从这一角度来看，“研究性评估”模式的构建和实践，是在推进中小学素质教育进程中建立起来的一种机制、一种制度，是一个创举。(国家督学温孝杰) 多一些这样的创举 “研究性评估”的提出和形成源于比较扎实的实践基础；源于当前教育改革和发展对督导工作提出的新要求；源于转变政府机关职能和机关工作人员工作作风的改进的需要，源于基层学校对督导部门的新希望。 中小学素质教育督导评估包含了“普九”督导评估的内容和方法，但它又应该有别于“普九”督导评估的内容和方法。“普九”的督导评估刚性指标多，“软件”方面要求相对较少，条件也较低；中小学素质教育督导评估更注重于办学思想、课程改革、学校管理水平的提高、办学特色的形成等方面。基础教育教育目标和任务的变化，催生了“研究性评估”。 在学校工作中，难免会出现这样或那样的问题和不足。对此，学校管理者急需的不是教育督导部门随机的、临时的、一次性的检查式督导评估，他们需要能够为学校提供一种方式、一种基本工作途径的督导。 督导部门对学校的督导评估过程实际上是一个研究、支持、帮助、指导的过程，是和学校共同确定发展主题、找到发展切入点的过程，而不应成为下诊断、评优劣的一次简单评价活动。教育督导部门在对学校实施评估的过程中，帮助学校建立起自评的机制；帮助学校的管理者在管理的过程中逐步地形成一种长效的管理机制，并使这种机制成为促进学校和教师发展的有效渠道和手段，这样就使平时的工作得到灵活而又广泛的延伸。 这样，在督导部门对学校实施督导评估的过程中，学校的自评结果就能与督导评估有效地对接，在督导评估的过程中，学校、教师、学生就会得到全面的提高和发展。那么，督导评估工作最终才能真正达到“督”和“导”的目的。(黑龙江省教育厅副厅长孟凡杰) 学校发展的推动力 随着政府机构改革和职能的转变，“地方负责、分级管理、以县为主”教育管理体制的实行，教育督导评估的功能正在得到加强，区(县)教育督导评估自主发展的空间正在扩大。面对正在进行的深刻的教育改革，教育督导评估工作应如何适应教育改革和发展的需要，及时跟进，以真正发挥教育督导评估的作用，的确是要认真研究解决的一个问题。 近年来，我市南岗区在过去工作的基础上，在实施中小学素质教育督导评估方面进行了一些探索实验，构建了“研究性评估”模式，探索了一条对中小学校素质教育进行督导评估的途径。 “研究性评估”的构建，体现了全面、和谐的发展观；坚持了以人为本、以校为本的思想；强化了主体责任意识；注意到了区域这个系统整体的均衡发展；强调了学校教育可持续发展的教育督导评估观；充分关注到了正在推进的教育改革工作。 在对中小学校实施研究性评估的实践过程中，督导人员既依据评估标准，又不唯评估标准是从；既评价学校的工作，又更注重对学校工作的总结和问题的研究；既体现了督导部门的积极主动，又唤出了学校对督导评估的热情；既强调学校自评的重要性，又积极创建具有学校特点的自评载体；既注意从全系统推进督导评估工作，又力求一个一个学校个体在督导评估中实现学校发展的大突破。在实践中，这一评估模式已受到了中小学校的普遍欢迎。(哈尔滨市教育局局长石永明) 【专家视角】 与时俱进的督导改革 随着教育督导评估工作的深入开展和教育管理体制改革的推进，县级教育行政部门在教育督导评估工作的地位愈来愈突出。在基础教育以县为主的管理体制和督学工作深入开展的大背景下，县级教育督导部门的工作重心将更直接地面向学校。但这种工作重心的转变未必是容易的事，学校未必欢迎。在教育分权改革趋势日益明显的今天，学校的自主性要求对教育督导评估工作提出新的挑战。如果还坚持传统的以行政权威为特征的督导评估方式，学校必然会相应采取“你评估，我应付；你检查，我作弊”的应答模式，督导评估工作就会毫无意义。 正是在这种背景下，南岗区研究性评估模式的提出和实践极具意义和创新精神。研究性评估立足于参与式评估，督导评估主体与督导评估对象以有利于学校健康和迅速发展为共同愿景，利益共谋，良性互动，从而形成了以督导评估带动发展、以协商解决研究探究问题的'良性督导评估模式。这种模式充分体现了南岗区教育督导部门对督学工作的积极探索、对督导工作服务性定位的深刻理解。 研究性评估立足于问题发现――诊断――解决策略，从督导评估对象的实际出发，尊重督导评估对象的“个体差异”，以过程跟踪、共同参与为主要方式，并建立起了以自评――集中研究――评价――督促改进为主要内容的科学流程，为提高督导评估实效奠定了坚实的制度保障基础。 在研究性评估的实践中，教育督导评估人员不是以一定之规去审视学校，而是以开放和包容的态度，和学校一起去发现探究问题；然后针对学校具体问题，综合学校和行政、家庭等多因素，全面寻求问题的原因和解决方案，并以过程研究的开放性、包容性、探究性和实践性特征，实现了督导评估由终结性向形成性模式的转换。这种工作思路和方法贯穿了现代督导评估的科学理念，充分体现了督导工作理论联系实际的科学精神。 研究性评估是以尊重学校的自主性为前提，以研究为切入点的工作模式，它带动了学校多样化的评估尝试和教育教学改革。从南岗区参与课题的多所学校的评估材料中，我们不难发现许多十分鲜活的评估案例，既有锦上添花、更上一层楼的继承与发展；也有敢为天下先、勇于创新的新举措和新思路。研究性评估作为素质教育督导评估总课题中涌现出的新尝试，已经在这里取得了较好的成绩。(中央教育科学院研究所教育督导与评估中心马晓强) 中小学教育督导评估的新尝试 研究性督导评估模式首先具有平等性。评估伊始，督导者就把评估和被评估双方定位在平等的地位上。例如对具体评估指标的达到度，评估和被评估双方可以充分发表意见，实事求是地对每项指标进行确定；再如对学校的评估结论，评估和被评估双方共同协商、深入讨论，最后达成共识。由于评估结论是双方共同工作的产物，是双方认可的，因而被评估学校是心服口服的。这就改换了以往一些督导评估活动中的角色定位：评估方居高临下，颐指气使，发号施令，使被评估方感受到一种君临天下、声势逼人的压迫感，结果便消极被动，战战兢兢疲于应付，处在一种“挨整”的地位。我们在以往的督导评估中，有时由于双方定位不准，评估者主观的、先验的成分多，致使在听取评估结论后，被评估学校领导常会说一些诸如：“对我们的成绩评价过高，我们会把它看作今后努力的方向”、“提出的问题准确中肯，今后下决心改正”之类的言不由衷的场面话。这样，我们评估的预期效果就大打折扣了。 研究性评估的另一个显著特点是参与面广、互动性强；自评与他评结合，自查自评被更为看重。在自查自评过程中，学校按照评优的方案和评估标准，广泛发动、积极组织教师、学生和家长参与到自评活动中来，形成学校与教师、教师与学生、学校与家长的良性互动；在他评过程中，又形成了评估组与学校、教师、学生和家长的良性互动。这是检验督导评估是否成功的最主要标准。 对学校的研究性评估不是对学校工作经验的终结性评估，而是对学校改革和发展进行过程中的阶段性总结；不是对学校的评优性评估，不侧重学校之间的横向比较，而是着眼于对学校的纵向比较，着眼于学校自身改革和发展的提高度；不是拘泥于各项评估指标的达到度，而是在评估过程中和评估程序结束后，与学校共同总结经验，找出问题，力求帮助学校认清本身的办学特色和风格，理清学校改革和发展的方向和基本工作思路。研究性评估的这些特点带来了评估的效果。 从适应教育改革和发展的新形势、创造性地完成各项督导任务的角度看，研究性督导对督学人员的全面素质提出了更高的要求。首先是强化服务意识。研究性督导工作全部的出发点和落脚点是为基层服务，为学校服务。而我们过去的一些督导活动，基层学校为迎检而迎检，注重接待形式的隆重热烈，食宿娱乐安排得细致周到，学校领导和教师忙得团团转，这种督导活动中服务倒置的问题在这里得到了克服。其次是增强民主意识。在研究性督导的全过程中，广开言路，集思广益，充分听取家长、学生、教师和学校领导的意见，不断校正自己的认识和判断，使被评估学校的指标达到度更趋准确，评估结论更趋客观公正，保证评估的质量。我们以往的一些评估活动，征求评估对象的意见少，学校领导、教师、学生和家长的参与度不够，容易出现评估结论主观性、片面性、随意性的东西增多的情况。要克服这些弊端，南岗区的做法值得借鉴。第三是创新意识。常规的督导评估方式，是广大督学在长期的督导评估工作实践中逐步形成的有效方式，应当尊重。但教育督导工作毕竟是一件较新的工作，一些督导评估方式尚在不断完善中。即便比较成熟的方式也有个适应不断变化的新情况的问题。如果常规的督导评估方式适应不了新的评估目的和内容的需要，就要变通，就要有所发现，有所创新，有所前进。(哈尔滨市教育督导室关云泉) 《中国教育报》2月9日第3版
篇4：教育督导的一种创新-研究性评估
教育督导的一种创新-研究性评估
从“站着”到“蹲下”的转变――记哈尔滨市南岗区的研究性督导评估改革
这种情形在基层、在学校都不陌生：上面要来人督导评估了，这厢便紧着忙活接待，因为事关办学水平、学校声誉。于是除了紧张准备各种资料、汇报稿，还要安排欢迎、生活等等事宜。一阵紧忙活，送走了领导、专家之后，仔细思忖，不少都是走过场的事，于地方、学校的发展没有什么大的帮助。时间长了，表面文章做得多了，下面会把这种常规的工作当作一种负担，当然不会真心欢迎这样的检查。
但是如今在哈尔滨市南岗区，督导检查有了新的内涵、新的方式和新的局面、新的效果，督导检查成为了深受学校欢迎的事情。
缘起
南岗区在1994年率先在黑龙江省通过“两基”验收后，19又通过了国家验收，并被评为全国“两基”先进区。从19起，该区在确定将巩固提高“两基”成果与推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）有机结合起来的工作策略后，根据工作部署，对全区中小学实施了一轮全面的督导评估。这次督导评估工作，虽然出发点并不想给学校增添麻烦，但事实上还是给基层学校增加了许多负担。
从那儿，南岗区教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）督导室就在考虑和探索：如何在对中小学的督导评估工作中另辟蹊径，既不给基层学校造成很大负担，又能切实发挥督导评估的作用，为学校的发展做出督导部门应有的贡献？去年，他们承担了全国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学“十五”规划重点课题《关于建立有利于中小学素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实施的监督机制与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）督导制度研究》的实验任务。在研究中，本着“到位不越位、帮忙不添乱、切实不表面”的原则，在中小学校素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）督导评估中，逐渐建立起一种积极有效的工作模式：“研究性评估”。
实施
“研究性评估”，就是督导评估人员和被评估学校一起，根据有关评估方案及其标准，通过评估主客体之间的良性互动，就学校工作和发展深入地探讨、研究，进而形成质性的、多元的、过程性的评价。
“研究性评估”强调的是“研究”。南岗区教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）督导室改变了过去单纯检查评价、然后给学校定性的办法。他们深入到学校，抓住当前教改的突出矛盾和主要问题，并结合学校和校长的工作实际，有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题，总结学校的工作经验和好的做法，探索学校的发展方向和办学特色的'形成。这种评估方法，深受学校的欢迎，而且产生了督导人员与学校领导、教师间的互动。
实施中，一条线路是学校在督导人员的组织指导下，对照评估标准进行全面的自检自查，而不是在得到要对学校进行督导评估的通知后，处在一种被动的应对评估检查的忙乱准备之中；另一条线路是督导人员在对学校发展现状初步认知的基础上，制定对学校评估的具体方案，确定评估中主要要研究的问题，在此基础上深入学校进行评估。
学校自评：在这一环节中，学校
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篇5：学前教育专业课程创新研究论文
学前教育专业课程创新研究论文
1我国高职院校中的学前教育专业
1.1高职院校中的学前教育应该和社会同步
现在我国的经济正在高速发展、科学技术方面也取得了很大的进步而且我国的产业结构也有一定的升级，与此同时，我们现在的社会对每个人的素质都有了一个更高的要求。我们国家的高职院校中有一个专业是学前教育专业，这个专业就是给相关单位提供高素质的人才，幼儿的家长也需要得到这些优秀的学前教育毕业生的帮助，而且这些优秀的人才也是我们的政府和国家需要的人才，这些单位或者个人对学前教育都有相同的要求。高职院校必须要和社会的发展需求相适应，只有这样才能够体现出我国的高等职业教育的特殊性，正是因为这个专业的存在，才使得我国的学前教育能有一个长远的发展。
1.2专业设计应该和经济发展同步
高职院校中的学前教育专业也应该能够和当地的经济发展相适应，主要表现在以下两个方面：第一，不同地区的人对学前教育的思想和这个地区的经济文化有一定的影响；第二，专业的学前教育教师应该制作出和当地的文化特色相对应的教具，这样学生在接受教育的时候会更容易，而且学生会对学习更有兴趣。学前教育的教师应该在具体的教学过程中把一些当地独有的特色融入到教学中去，这种教学方法可以提高学生的本土观念，对学生了解本土的知识文化会有一定的帮助。要达到这种教学目的，就需要我国的高职院校在进行学前教育课程设计的时候把不同地区的经济发展情况以及一些特色性的东西附加进去，高职院校在进行课程设计的时候必须要按照国家的相关规定去进行，但是对一些地方性的文化特色也要有一定的涉及，这样学生在具体的学前教育中才能够发挥出最好的教学效果。因此，我国的'高职院校中的学前教育这一专业在进行课程设计的时候，首先应该从当地的发展状况作为所设计的出发点，还要把那些对学前教育有帮助的思想和理论采集过来，这样培养出来的人才才是国家和社会需要的高素质人才。
1.3专业设计应该和学生的性格取向相同
针对不同的学生一定要设置出不同的课程。对人格的培养也是高等职业院校对学生教育的一种必然趋势。性格取向论以为，高职院校培养出来的学前教育人才在拥有必备能力和知识的前提下，还应该要有过硬的专业素质以及不断学习的能力，只有这样，这个学前教育毕业生才能够更好地为社会服务。
2对高职院校课程设置的几点建议
2.1增强课程的实践性
高职院校在对学前教育专业的学生进行培养的时候，一定要增强学生把理论和具体实际相结合的能力。学前教育是一个实践性非常强的专业，学习这个专业的学生不仅需要一些基础的理论知识，还应该去一些幼儿园进行一定的实践教学，只有这样学生才能够把从书本上学到的理论知识和具体的实践结合起来，对学生会有很大的帮助。每一位教师的成长都离不开具体的实践，只有不断地从实践中积累经验，才可以提高自己思考问题和解决问题的能力。这也是对每一位学习学前教育学生的要求。学校给会给予学生一定的职业教育，学生在幼儿园中学到的是实践中的一些知识，学校也应该树立起把职业教育和具体实践相结合的思想，只有这样才能够培养出更优秀的毕业生。
2.2在具体的教学中增设选修课
学校应该开设多门选修课，既然是选修课，就是供学生选择的课程，这些学生可以根据自身的爱好去选择不同的专业，通过对这些课程学习，学生可以丰富自身的知识储备，学生在学习这些课程的时候也会主动去学习，因为这些课程是他们自己选择的，所以他们对这些课程会比较感兴趣，可以拓宽学生的视野，还能够增强学生对社会的适应能力。通过学习选修的课程学生可以把自身的特长充分展现出来。在高职院校中学习的学生有不同的个性，我们应该充分尊重学生的个性，这样可以最大限度地把学生的潜力挖掘出来。高职院校开设选修课这种做法可以看作是学校对学生进行的艺术教育，高职院校的本职工作是要把国家规定的学科知识教授给学生，开设选修课可以把学科教学和对学生的艺术教育充分结合起来，这样对学生会有很大的帮助，可以帮助学生成为一名出色的学前教育教师。开设选修课也体现了高职院校的“让学生从自身的选择上寻求发展”这一理论，如果一个教育机构只是一味地把自己想要教授的知识教给学生，那么这个教育机构是非常不完善的，真正的教育机构应该让学生自己去选择，选择自己喜欢的专业，因为喜欢所以有兴趣，因为有兴趣所以可以学好。
2.3加强对课程的研究
高职院校在进行课程教学的时候，教师应该把课程中的知识教授给学生，并且还要对课程进行一定的研究，因为对课程进行研究的过程，也是让学生对课程进行自我思考的过程，这样学生可以对这门课程的知识有自己的认识，这样学生的学习会更扎实。据统计，高职院校中的教师在课程研究方面做得并不到位，这也导致了当学习学前教育专业的学生毕业进入工作岗位之后，对幼儿进行教育的时候并不能把所学到的知识讲解出来，这不仅是因为学生在高校的时候很少进行实践教育，而且学生对所教授课程没有一个很好的了解。
3结语
总而言之，现在我国培养学前教育教师的主要场所就是高职院校，而且我们现在最重要的工作就是把高职院校中的学前教育专业的课程设置进行完善，学生只有在高校的时候能够接受良好的理论教学，他们在进入实际的工作岗位之后才能够有一定的教授实力，同时还应该注重学生的实践，学校应该安排学生去一些幼儿园进行讲课实习，这样他们就会认识到自己距离真正的幼儿教师还有多大的差距。学校应该设立一些文艺性比较强的课程供学生选修，这样可以提高学生的整体素质。最后，学校对学生进行教育的时候还应该加强对课程的研究。
篇6：建构学前教育创新体系论文
摘要：学前教育是近几年新兴的专业，随着教育改革浪潮的推进高，关于学前教育体制创新的研究也越来越多，本文结合教育创新原则，在总结出学前教育创新原则的基础上，从理念创新、体制创新、教育技术创新、课程创新这四个方面论述了学前教育创新体系的建设。
关键词：学前教育;创新体系;发展原则
学前教育是一门综合性非常强的学科。
要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。
你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。
学前教育是儿童人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。
一、学前教育创新发展原则
(一)个体发展原则。
新时代随着社会的发展改革，社会的需求不在是单一的。
社会需要的人才必须具备创新能力和探索精神。
这就要求学前教育在培养儿童的时要注重个体的发展。
儿童学习阶段处于对未知世界探知的阶段，这个阶段儿童的可塑性非常强，这就要求学前教育教师要在教育的同时注重学前儿童个体的差异，因材施教，引导学生向良好的方向发展。
(二)全面发展原则。
全面发展原则是指在学教教育时要注重学生德、智、体、美、劳等方面的素质提升。
学前教育教师在教学时要引导学生在这些方面加强自身的学习，不能一味的仅凭学生的爱好偏离了全面发展的原则。
教师要在遵循教育规律，关注个体发展的同时，加强其他素质的培养。
(三)家长辅助原则。
学前教育光靠教师的努力是不够的，这其中还需要家长的大量努力。
孩子的第一任老师是父母，父母在言行举止方面对孩子的影响是潜移默化的。
因此，家长要积极的配合学校做好学前教育工作，要努力的学习学前教育知识，要摒弃自身的陋习，要为孩子的.发展做好规划，要成为孩子学习的榜样。
(四)激发兴趣原则。
21世纪需要的是创新型的人才，灌输、填鸭式教育的教育方式已经不能适应社会发展的需求。
学前教育教师要根据学生的学习习惯，有计划、有目的的采取做游戏、讲故事等教育手段激发学生的探知欲望。
教师要在关注学生全面发展的基础上做好教学设计，特别是要激发学生不擅长方面的学习兴趣。
(五)适宜环境原则。
适宜的环境包括，家庭环境、学习环境和社会环境。
只有充分为学前儿童提高好的环境才能使他们健康我发展。
面对新的社会形势，知识的学习不止停留在学校当中。
学前教育要将培养身心健康，全面发展的高素质人才为目标，要积极调动学前儿童的各种学习机能，要培养他们有分辨是非的能力。
另外，家庭、社会要为学前儿童提供一个良好的环境，促进他们的发展，尽量让学前儿童少接触影响发展的不和谐因素。
二、学前教育创新体系的构建
(一)理念创新。
理念先行是各项创新活动的首要任务。
从根本上来看，理念是指导学前教育创新发展的基石，是如何创新，影响创新效果的根本条件。
按照学前教育规律来看教育的本质是“师生”师生之间是相互信任、相互交流的两个群体，是通过知识传递搭建起来的“师生交互圈”。
因此学前教育要以学生的发展作为创新的基本出发点，要以“服务学生的发展”为创新理念，结合社会发展需求，培养具有时代精神的适用型人才。
切记学前教育不能变为政府的政治传声筒，社会文化的维护者。
要尽量避免教师主管因素对学前儿童的应，要着力培养学生自身的见解。
(二)体制创新。
科学、民主、高效的体制是学前教育创新的关键，只有管理体制顺畅了，问题才会有序的解决，才不会产生扯皮、推诿的情况。
学术界一般将现在的教育创新体质来分为两类，一类是地方管理制;另一类是国家管理制。
目前国内采用的就是国家管理制。
这样的好处是可以随时调控教育规划，缺点是受国家政治影响较深，行政干预过度会影响教育的独立发展。
(三)教育技术创新。
近几年教育技术迅猛发展，教学手段越来越丰富，学前教育也随着计算机信息时代的到来在教学方式上有了很大的改变。
教育技术手段的应用有利于将枯燥的课本知识化作直观的信息直接反应给学生，可以激发学生的学习热气，可以吸引学生的注意力，利用多媒体技术还可以创造传统教学达不到的教学环境，可以将大量的校外情景引入课堂，能够为学生提供自我提高，自我探索的机会。
(四)课程创新。
课程创新是学前教育创新体系最直观也是最重要的表现形式。
课程创新是一个复杂的过程，这其中包括学习目标的创新，教学方法的创新，教学组织创新以及教学评价创新。
就目前学前教育改革的状况来看，做好学前教育改革创新主要做好两件事，一是教师要有创新意识;二是教育评价体系创新。
教师创新意识包括教学内容创新、教学情景创新、教学课件创新等，只有将课堂的教学环境设置周全，才能达到教学创新的有效性;教学评价体系创新是指要尽量摒弃传统的听课式的教学评价，要把有利于学生发展作为评价的主要原则，我确立新的评价体系，要把将机械的评价标准多元化，要提倡多种评价形式共存，要让课程教学评价标准适应学生的全面发展需要。
学前教育创新体系是一个复杂的研究过程，需要广大学前教育工作者大量的研究来促进这一体系的完善，只要学前教育教师在遵循教育改革的基础上，按照有利于学生发展的原则来进行探索，学前教育创新就一定能够顺利开展，就必定能让每一个孩子得到健康全面的教育。
篇7：分析当前企业行政管理工作思路创新论文
分析当前企业行政管理工作思路创新论文
企业行政管理工作与企业内部各部门之间的合作与交流有着密切的联系，在开展行政管理工作过程中，其涉及到多个部门之间的一些细微环节的工作内容。由此可见，行政管理工作对于企业的长远发展有重要的作用与意义。因此，作为企业的工作人员，应当充分意识到行政管理工作的重要性，对企业行政管理工作内容进行梳理，明确该项工作的具体定位，从而将行政管理的效能充分发挥出来。
一、企业加强行政管理创新的重要意义分析
企业要想实现长久健康的发展，就要积极适应当前的经济形势，结合自身的发展情况与未来的发展目标制定科学的发展计划，并且通过行政管理工作，对企业的行为进行合理调控与管理。企业行政管理工作是企业管理中的一项重要内容，其主要的目的就是在结合企业自身实际发展情况的基础上，对发展过程及目标进行规划，促使企业实现可持续发展。实现企业行政管理工作创新，能够使企业提升社会适应性，适应市场经济的飞速发展；实现企业行政管理工作创新，能够进一步提升企业的管理效率，逐步增强企业的市场竞争力，并且能激发出员工为企业发展而贡献的积极性与创造性；实现企业行政管理工作创新，对于明确并调整企业可持续发展的战略目标意义重大。可持续发展的战略目标是推动企业向前进步的源泉与动力，是员工工作与企业发展的动力之源，而企业的行政管理工作，就是要能够营造出一种和谐的氛围，并在这种氛围中促进企业逐步实现各阶段的发展目标。
二、企业行政管理工作中存在的问题分析
1.行政管理工作观念较为陈旧。
随着经济全球化进程的不断加快，也为企业的的发展带来的新的挑战与机遇，企业行政管理工作的重要性逐渐突显出来。然而当前依然有部分企业未能意识到行政管理工作的重要性，并且缺乏行政管理意识，主要表现在：企业上层管理人员缺乏行政管理意识，过度注重企业的经济效益，而忽视了提升行政管理工作的效率；企业行政管理工作人员观念落后陈旧，难以满足当前行政管理工作的`快速发展。
2.行政管理工作未能得到全面贯彻落实。
行政管理部门和销售、生产等部门是不一样的，在企业中开展行政管理工作并不能在很短的时间内就看到效果，在企业中处于后台服务。行政管理工作人员未能从根本上了解该项工作的本质，对自己的定位也仅仅是一个管理者，而对于高层管理人员更是选择顺从的态度。这种观念与心态在很大程度上挫伤了企业工作人员的主动性与及解析机构，并且也可能造成与企业具有实际效益的企业部门无法实现合作，最终导致工作中各司其职，未能将行政管理工作的内容落实到位，并且在各项工作协调方面存在较大难度，行政管理部门的本身价值难以充分发挥出来。
3.缺乏健全科学的行政管理机制体制。
企业在当前的运行与发展过程中，行政管理机制不够健全，其主要体现在：第一，行政管理规章制度有待进一步完善。由于企业行政管理工作的重要性往往难以被正确认识，导致制定的规章制度无法和企业的实际发展情况相适应；第二，企业管理职能分工较为模糊。企业行政管理工作人员如果分工不明确，则可能导致工作流程与责任划分不够清晰，这就可能导致企业职能部门工作混乱无序，降低了企业行政管理工作的效率，从而在整体上拉低了其他各项管理工作效率，导致出现严重的资源浪费现象，对企业的可持续发展带来很大的阻碍。
三、企业行政管理工作创新的相关策略分析
1.对行政管理体制进行改革与完善。
企业行政管理工作开展的重要基础就是行政管理体制，其对于实现企业可持续发展具有重要的作用，但行政管理制度也往往成为工作中矛盾的高发点。为此，企业应当在改革的大环境中，结合当前的工作效率与运营实际情况，对当前推行的行政管理体制进行改革与完善，使其能够促进企业行政管理各项工作的正常、有序开展。值得注意的是，在对行政管理体制创新的过程中，应当注重员工的同步参与。只有这样才能使员工在根本上接受行政管理制度，自觉主动维护企业行政管理制度的改革。此外，还应当对先行的行政管理模式进行优化调整，坚持政企分开的理念，对企业行政管理职能进行进一步强化，从而确保企业行政管理措施能得到全面的贯彻落实。
2.全面强化行政管理信息化改革力度。
随着计算机信息技术的发展与普及，企业行政管理工作中信息化程度也在不断提升。信息管理系统在行政管理工作中的作用越来越大，甚至逐渐占据主导地位。为此，企业应当进一步提升自动化办公能力。在行政管理工作中，应当采用信息化、电子化的方式完成各项工作，并且构建出完善的行政管理网络办公系统。企业还可以通过电子计算机的应用为行政管理工作人员提供辅助决策、计划及分析功能，促进行政管理工作能够更加科学地进行。除此之外，企业应当对决策支持系统进行进一步优化。该系统是一个人机交互式的信息系统，其通过知识库、模型库及数据库等，辅助企业行政决策人员对相关问题进行解决，从而提升了行政管理工作的效率。
3.明确企业行政管理工作方向。
企业行政管理工作的主要对象是企业，该项工作是服务于企业的发展与运营的，所以无论是服务层、协调层，还是企业的管理层，在开展行政管理工作时都应当将服务企业作为主要的宗旨。由于企业的生产及销售部门职责有所差异，其很少承担相应的行政管理工作，并且这些部门的主管人员在思想观念上较为狭隘，并且将企业行政管理工作进行强制性划分。为此，作为企业部门主管必须转变这种传统思想，意识到行政管理工作是需要各个部门共同参与的，只有各部门一起努力，才能使得行政管理工作走向更加明确，也才能从根本上提升企业行政管理工作的水平。
4.培养企业工作人员树立行政管理创新意识。
第一，应当进一步加强企业负责人员对于行政管理工作的重要性认识。作为企业管理工作中的重要环节，行政管理工作度与企业的发展具有十分重要的作用。企业相关负责人应当结合企业的实际发展情况，在企业策略制定过程中考虑到如何提升行政管理效率，从而促使行政管理工作更好地为企业服务；第二，培养企业行政管理工作人员意识。在开展行政管理工作时，应当注重对行政管理工作人员创新意识的培养。只有从意识、理念、思想层面认识到行政管理创新的重要意义与作用，才能保证行政管理工作的正常开展，并且为行政管理工作创新奠定重要基础；第三，通过培养与教育等手段提升企业行政管理人员的综合素质。全面提升行政管理人员素质是企业实现行政管理改革与创新的必要手段，也是提高行政管理工作效率的重要措施。
四、结语
总而言之，在当前企业发展过程中，行政管理工作的开展有着极为重要的意义。作为行政管理工作人员，只有充分认识到行政管理工作的重要性，明确行政管理工作定位，并且加强对行政管理模式的完善与创新，在注重提升自身综合素质的同时，妥善做好各项行政管理工作内容，最终促进企业的健康、稳定、可持续发展。
篇8：学前教育中的创新思维观念论文
【摘 要】创新教育能够提高受教育者的创造力，学前教育所面对的是幼儿他们正处于人的发展阶段，有着巨大的发展潜力和无意识的适应能力以及学习能力。
因此，学前教育必须进行思维上的创新转变。学前创新教育就要求保持其高度的个性化教育方式，使得每一个幼儿都受到应有的关注和教育。
【关键词】学前;创新;教育
一、学前创新教育中的使命观
学前创新不仅仅只是以提高受教育者的创造力为目的的教育理念，它应该使得受教育者具有创新能力、创新精神以及创新道德。
创新教育要求教育者要在优化人生观和人伦环境的基础上进行教育，所以，将受教育者从小就培养高水平的理想和高层次的追求变成了创新教育的首要任务，只有这样，他们未来的创新实践活动就拥有了有正确的方向和足够的动力。
二、学前创新教育中的人本质观
学前教育的对象是人，对人本质的认识能够深层次地影响到教育的行为和发展。因此，创新教育要确认好自身对人本质的观念和认识。
1.人的未特定化
人们所生存的环境也是未特定化的，人是未特定化的，所以，从本质意义上来说，创造既决定了人的本质，也决定了社会的本质。创造发展的层次也决定着人与社会的发展层次。
我们所施行的创新教育改革就是要将创新的思维智慧作为核心的素质基础，把培养人的创造能力作为教育的主体目标，这样的教育才能够符合个适应个人和社会发展的根本要求。
2.人的开放性
人的这种开放性首先表现在创造性的思维活动中;其次，人向世界的开放性展现出人与环境的关系相比动物与环境的关系是截然不同的。
人不仅可以认识和了解环境，并且还能够按照各自对于主体的需要，依靠自我的创造智慧能力来改造客观的世界;第三，人的开放性也展现出人和客体的.多样化世界之间的关系，动物与客体只能够保持单一的生命联系，但是人可以在实践活动中，依靠自我的创造性和中性的客体建立起各种各样功能联系。
3.人的活动性
活动是人们存在的一种表现形式，人通过自己的活动创建属于自己的世界，因此，活动对于人有着决定性的意义。创新教育要以还原人最初的面貌作为发展目的。创新教育要大力地维护和弘扬教师和儿童双方都具有的主体性，在教师教授和儿童接受的过程中都要体现出创造性的存在。
将双方的主体力量充分地发挥，最终创造性地达到各自所需要的目标，实现各自生存的价值和意义。
三、学前创新教育中的教师观
任何有关教育中的变革和发展都要以教师的思维转变作为主体。教育实践的发展往往都可以由教师教育观念的更新所实现。创新的学前教育应该树立和加强教师观：
1.责任观
教师的责任要在传道、授业、解惑的基础之上，重视每一个受教育者才能和兴趣的发展，提高受教育者创造的兴趣和创造的能力。提高每一个受教育者的生存、生活、学习以及创造等多方面的实践能力，为发展成为身心健康的“四有”新人做出贡献。
2.角色观
在目前教师的角色不仅仅扮演着教学的组织者、知识的传播者以及课堂的维护者，而且还充当着知识的研究者、学习者和创新者，还要在自我发展的同时兼顾心理交往能力和决策能力的全面发展。
3.职业观
在当下，教师这种职业不仅要具有较高的文化水平，还要要求教师在工作实践中全身心地投入，必须要和教育对象的灵魂思维相接处，才能使他们感悟到生命的真谛，规范自我意志和行为，体现作为人的创造性本质。然而，教育过程是一个长期伴随精神成长的过程，通过教育来激发受教育者的创新智慧思维，培养他们的创新意识和创新能力。
4.自我教育观
创新教育的进行就要依靠教师不断地进行自我教育和创造创新的时间观念。
首先，创新教育可以呼唤受教育者的生命意志能力和创新的智慧思维，这就要求教师自身要对生命的意义和价值进行深刻的思考和感悟，能当表现出自己作为教育过程的主体性;另一方面，创新教育也需要高度的专业化和很强的技术能力，所以，每个教师都应当不断进行自我的再教育，以便提高自己的创新智慧思维能力以及培养学生创新智慧思维的能力，不断通过身的教育提高自我的精神认知水平和专业能力。
四、学前创新教育中的教学过程观
从哲学方面来看，创新教育就是在维护生命的本质，它鼓励着受教育者对生命本质的追求，也同时保护着生命主体的完整性。在这种创新的教育理念下，我们对教学过程的认识就要从“特殊认识过程”转变为“交往活动过程”。
在交往活动过程中，人是作为活动的主体，促进着幼儿发展目标意识并尊重幼儿因个体差异所转变的观念教学个性化’以及强调幼儿主体性的观念、培养幼儿主动学习的观念都是创新观念教学发展所推崇的。
五、学前创新教育中的“失败”价值观
在传统的教育理念中，失败的价值往往被我们所忽略了，这样就势必在实践活动上没有进行创新思维，进而就不会取得理想的效果。我们要用辩证地思维正确的对待所遇到的失败，不能将失败一味地归入耻辱和无能的行列。给儿童创造舒适宽松的氛围，他们就会在心理上拥有安全感和自由感，自然而然才会取得创造性的进步和表现。
总而言之，要想实施好学前创新教育，不仅要在技术层面进行创新的教育改革，特别是在理念上要进行创新的转变和发展，教育理念的创新程度在一定程度上就决定着实践改革的进程。所以，创新教育理念的形成需要我们从政治、经济、文化等各个方面进行全面的推动和发展。
【参考文献】
[1]刘宝根，李菲菲，徐宇.幼儿教师创造性儿童特征内隐观研究[J].学前教育研究.(Z1)
[2]葛操，白学军.训练方法对不同创造力水平儿童创造力发展的影响[J].心理与行为研究.2007(01)
[3]马良莹.浅谈儿童创造性思维的培养[J].中华女子学院山东分院学报.(03)
篇9：学前教育专业声乐教学模式的创新思考论文
学前教育专业声乐教学模式的创新思考论文
【摘要】学前教育专业在我国受到了较大的关注，学前教育专业中的声乐教学，对学生的大脑开发和潜能激发有着重要的意义。所以，在学前教育中强调声乐教学，在近几年得到了较大范围的应用。本文简要阐述了学前教育专业声乐教学模式的现状，以及强调声乐教学模式的创新的意义，并在此基础上，详细分析了学前教育专业声乐教学模式的创新措施。
【关键词】学前教育 声乐教学 创新模式 措施
随着我国社会的不断发展，以及国家经济实力的提高，社会大众对学前教育越来越关注和重视。与此同时，学前教育的理念和方法等也在不断改进和完善，为我国学前教育的发展提供了重要的推动力量。声乐教学模式的运用，更是促进了学前教育水平的质的提升。但在实际的学前声乐教学中，仍旧存在很多问题，阻碍着教育质量的提高。因此，有必要对学前教育专业声乐教学模式的创新和改进进行探讨。
一、学前教育专业声乐教学模式的现状
（一）教材方面存在的问题
从学前教育的培养目标来看，学前教育中声乐教学的教材难以完全满足教育目标。即许多声乐教材并不能达到既培养学生的综合能力，又能够有效激发学生的音乐潜能，所以无法满足学前教育专业学生在日后工作的需要。一方面，许多学校为了实现针对性教学，根据本校学生的特征，由本校教师主编了相关的声乐教学教材。这种教材能够在一定程度上实现针对性的高效教学，但也导致学生的知识面有限，难以保证全面教学的实现；另一方面，学前教育在近几年得到了许多关注，教育的相关理念和思想也有所改变，但教材涉及到的内容较多，还需要保证一定的教学逻辑等，所以教材的更新速度较慢，难以保证充分适应当前的教学要求。
（二）教学方法有待改进
教学方法是提高教学水平和质量的重要条件，对学生日后的工作能力也有一定的影响。教学方法有待改进主要体现在两个方面：一是教学方法难以适应社会实际的需要，为了适应经济全球化的需要，我国的许多行业都在积极进行改进和调整。但相对来说，教育行业的改进速度较慢。教学方法没有及时进行改进，关键的教学点也没有适应社会实际的需要。所以，难以满足实际要去的声乐教学，是难以保证教学效率的。二是教学方法的传统，传统的教学方法更加注重理论体系的培养，忽视了对学生运用能力和工作能力的培养，导致许多学生的职业竞争能力不强，为社会提供的综合型专业人才有限，导致我国的学前教育难以实现质的提升。
（三）学生声乐演唱基础较差
学前教育中的声乐教学，不同于其他的专业声乐教学。在学前教育专业中，教师更加强调学生的运用能力以及将其充分于工作中的能力。所以，这就对学生的声乐演唱基础有一定的要求。目前，学前教育是比较热门的专业，报考的学生较多，但学生质量却参差不齐。在接受学前教育的声乐教学之前，甚至有许多学生没有接受过专业的声乐教学，这为后续的深入声乐教学带来了一定的阻碍，导致教学的进展缓慢。另外，学生的声乐演唱基础较差，学习中需要克服的困难较多，也容易使得学生对声乐教学课程失去学习兴趣，导致声乐学习的效率不高。
二、学前教育专业声乐教学模式创新的重要性
（一）创新是不断发展的重要条件
实现声乐教学模式的创新，是促进教学理念和方法不断发展的重要条件。当前，社会的发展促使人们对学前教育的声乐教学要求更高，对学前教学的教师的教学能力等要求也发生了变化。所以，实现教学模式的创新，不仅是为了推动教学体系的发展，也是促进其适应市场需要的重要途径。在传统的声乐教学模式中，教师更关注对理论的教学，忽视了对学生运用能力和综合能力的提升，导致学生的职业竞争能力难以提升，对教学体系的进步和完善的益处有限。因此，对教学模式进行创新，是促进其不断进步和健全的有效方法。
（二）创新是适应社会需要的重要方法
近年来，我国的教育事业得到了迅速发展，尤其是学前教育的水平有较大幅度的提升。与此同时，社会和家长对学前教育的要求也有所提高。对教学模式进行创新，有效弥补传统教学模式中的弊端，才能充分提高声乐教学的水平和质量。声乐教学的专业性要求较高，高效的声乐教学对学前教育的完善有着重要的意义。另外，加强对声乐教学模式的创新，能够更加适应社会大众对学前教育的要求，促使学生在学前教育阶段对声乐的相关知识有更加深入的理解，进而为以后的更深层次的音乐学习奠定良好的基础。
三、学前教育专业声乐教学模式的'创新措施
教学模式不仅是教学思想的具体体现，也是对教学理论进行的一次总结。学前教育专业中的声乐教学，不仅需要培养学生的专业能力、综合教学能力，还要求学生有一定的心理学知识。所以，实现声乐教学模式的创新，需要教师与学生的积极参与和充分配合。
（一）实现整体教学与个体教学的结合
所谓实现整体教学与个体教学的结合，是指将两种不同教学形式的优势进行有机的结合，以最大限度地提高教学效率。目前，我国的学前教育大多采用集体授课的形式。这种教学方式能够有效节约和整合教学资源，但也容易导致教师忽视了对个体特征的重视，以及更高效的针对性教学的实现。在学前教育专业中，声乐教学的专业性内容更多。所以此时针对性的教育和个体教学的实现也十分重要。例如，可在学习新知识时，将原本30人的班级教学，转换为10人的小组教学，再借助学生的讨论与合作共同攻克声乐演唱方面的问题。这样一来，教师不仅能关注到每个学生的不同的想法，还能加强教师与学生之间的沟通和交流。这种将集体教学与个体教学相结合的方式，促使学生深入理解并运用声乐的专业性知识。
（二）确立教学中学生的主体地位
在日常教学中，确立学生的主体地位，不仅能够提高学生的学习积极性和能动性，也是为学生以后的工作提供科学的经验借鉴。学前教育中的声乐教学，需要学生掌握好声乐专业知识与专业内容的教学输出之间的关系。所以，不仅需要学生有充分的自主学习的能动性，还需要为以后的实际工作奠定一定的基础。例如，在声乐的课堂教学中，教师可鼓励学生加强互动，通过学生的自主思考以及团队合作，在自我观点的表达的过程中，不断激发自己的潜能，并最终成功解决问题。此外，学生还可站在不同的角度，思考这一教学方法的优劣，并提高自己在工作中的理论教学基础。在这个过程中，教师只需保证必要的引导和解惑即可。将学生放置于课堂的主体地位，也能够促进和谐课堂的构建。学生在和谐的氛围中学习和思考，能够促使学习效率的提高。
（三）借助声乐特性培养学生的审美能力
从本质上说，声乐课程属于美育的范围。而在学前教育中，通过演唱和表演来促进学生综合实力的提升。演唱是抒发人类情感比较直接的方法，在演唱过程中还能够促使学生深入理解歌曲的感情。所以，借助声乐本身的特性，提高学生的审美能力，是一种极为有效的教学方法。在演唱教学过程中，教师鼓励学生依据歌曲的背景灯内容，分析歌曲更深层次的含义，进而培养学生的审美能力和音乐能力。此外，教师还需培养学生掌握音乐的韵律美和节奏感，并引导学生进行这种能力的输出和运用。例如，可将音乐演唱教学与音乐审美能力的培养进行结合。在进行歌曲的学习时，教师可鼓励学生自主进行学习和探索，或通过小组探讨对歌曲进行理解。通过表达自己不同的观点，在一定程度上为学生的潜能激发提供了条件，对扩展学生的审美视野有着重要的作用。
结束语
据上述的分析可知，学前教育中的声乐教学对学前儿童的大脑开发和音乐潜能的激发有着重要的意义。通过将整体教学与个体教学相结合、采取“联系式”的教学方法、对教学内容进行创新，以及与实践教学充分结合等方式，从教学思想、教学形式，以及教学方法等方面对声乐教学模式的创新进行了探讨，从科学教学的层面对学前声乐教育进行了分析，不仅能够有效促进声乐教学水平的提升，还能充分激发学生的音乐潜能，为其全面发展奠定一定的基础。
【注释文献】
[1]曹红星.学前教育专业学生声乐教学新模式构建探究[J].湖北函授大学学报,,04:131-132.
[2]李梦华.高职学前教育专业声乐教学的再思考[J].中国成人教育,2012,11:123-125.
[3]杨蕊.对学前教育专业声乐教学的思考[J].艺术教育,,07:83-84.
[4]袁楠.学前教育专业声乐教学模式的创新策略探究[J].现代职业教育,,06:153.
篇10：试论高职《学前教育科研方法》教学创新研究论文
试论高职《学前教育科研方法》教学创新研究论文
高职教育重在培养学生的实际操作能力，《学前教育科研方法》是学前教育专业的一门专业基础课程，具有极强的实践操作性。瞄准能力培养，改革传统教学，并创设有利于学生把学前教育科研的有关理论运用于实际的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究能力甚至专业素质就能够得到明显的提高。
高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础，又有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育科学研究的理论知识，实践证明，如果教育者树立科学的高职教育观念，引导学生把学前教育科研的理论运用于实际，改变并创设有利于学生的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究热情、研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。
以课题研究样例为参照，丰富学生科研直接经验
《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计，还是横向的学前教育研究实施，都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而，学前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感知，教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等，还可以包括一些近年来学前教育改革创新的综合性案例。
教师根据自己的教学需要，结合备课设计使用有机搭配的三类样例，能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中，教师边讲理论知识，边引导学生阅读样例，不仅能够直接充实学生本课程的实践经验，加深学生对理论的感性认识，而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况，追求科学有效的教育教学方式，发现并研究学前教育问题的良好习惯。
由于样例是一个研究设计或研究实施的整体，在《学前教育科学研究方法》的讲授中，实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中，学生才能更深刻、更准确地理解：什么是研究课题名称，什么是研究设计，什么是研究类型，什么是研究方法。
目前，许多教材也注重样例介绍，但教材上的样例始终需要授课教师化难为易，化大为小，化远为近，量学取材，灵活运用。为了提高样例的参照性，建议教师为学生布置样例时，针对每一章的内容，应至少安排两个不同类型方法运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期，全班应使用统一的样例，待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。
以随堂探究设计为主线，培养学生科研技能技巧
《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课，加强教学的计划性、针对性以及实践性，是提高学生职业素质和能力的必然选择。
如结合学前教育研究理论介绍，教师为学生提供一定数量的较为规范的学前教育研究课题名称，然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验，自行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证;结合文献检索理论的学习，教师为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法，并安排学生针对自己的研究课题进行文献检索，完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作;结合观察研究、调查研究等理论的学习，教师督促学生从研究方法的角度审查自己选定的研究课题的方法，并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程，有些学生选择的课题可以成为他们毕业论文的准备。
在教学过程中，可以引导学生随堂探究设计的机会很多，只要教师结合教学进程，紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标，可以说，这样的练习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表，教师从探究设计的'角度，让学生完成填写并进行分析，空表格就会变成活教材，既可提高学生学习的兴趣，也能引导学生进行探究设计，教学效果明显不同。
学生随堂探究设计学习，每一个环节持续1～2周，有的学生能够顺利完成随堂任务，有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献，有的学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证，检索不到文献的学生除了进一步检索文献外，就要求从选题的价值原则重新审查课题，以确定是进一步检索，还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性，一方面，授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求，另一方面，高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生，目前学生随堂探究设计这一学习方式被许多授课教师所忽视，直接导致《学前教育科学研究方法》教学显得枯燥。
以课外文献检索为动力，拓展学生的专业视野
科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程的教学密切联系起来，才有可能成为一门具有实践基础的学科，才有可能真正促使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此，教师应注意引导学生，用学前教育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象，特别是一些教育家的学前教育实践;用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育教学的实施;还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态与举措。
本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学生本学科的知识视野，加深学生对有关理论的理解和准确把握，培养学生对学前教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索，笔者把它叫做拓展学生学前教育视野的文献检索。这种检索从表面上看，似乎不是《学前教育科研方法》课程的教学任务，但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑，我们不能忽视这一环节，更不应把它看成负担。只有学科的文献检索，而没有专业的文献检索，学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态;只有专业的文献检索，而没有教育科研方法的文献检索，学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤，《学前教育科研方法》的文献检索是田间精耕细作，二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识，又能形成发展保育教育的创新能力——应用能力。
要拓展学生学前教育视野，《学前教育科研方法》的教学可从以下几方面着手： (1)结合本课程的教学，经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、心理学、教育学中的“儿童事件” 、“幼儿故事” ;(2)结合文献检索理论的学习，要求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等，并加以交流;(3)结合观察法的学习，要求学生检索使用不同观察记录方法的文献，体会各种记录成果如何成为研究的素材;(4)结合实验法的学习，要求学生检索现当代学前教育改革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规，等等。
拓展学生学前教育视野的文献检索，有利于学生从更广阔的领域选择课题，选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论，或从理论延伸、或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源，提高文献检索的效益，保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。
以尊重幼儿为目标，陶冶学生的情操
学前儿童的身高在90～110厘米左右，体重在13～18公斤左右，在传统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研，而是让未来的学前教育工作者能够准确判断眼前儿童(个人或集体)身心发展水平及其表现，针对眼前儿童发展愿景，实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前教育科研方法，更需要学生具有热爱学前教育事业，热爱学前儿童，尊重学前儿童的道德情操。
应该说，陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性，其对培养学前教育专业学生的情感又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前教育问题的能力，不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作，而且应有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践，保证幼儿“跳一跳，摘桃子”地发展，帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告的过程，就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验，而且能加深对幼儿教育理论的认识和体会，加深对幼儿的热爱与尊重。常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学生接近幼儿，选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决，能够直接促进学生专业理想的形成与专业素质的提高。
为了培养学生的学前教育情操，要求《学前教育科研方法》的教学要做到：(1)授课教师应坚持经常深入学生，做到师生经验共享;(2)重视实训教学，确保实训教学的开出率;(3)教会学生关注幼儿、亲近幼儿，学会与幼儿一起游戏;(4)对一些实用性强、可操作性强的教育研究的具体方法进行系统强化训练、小单元训练、提前训练、提前应用。
总之，高职是一个全新的高等教育类型，学前教育科研方法的样例、探究设计、文献检索以及尊重幼儿是一个有机统一的整体。新形势下的高职教学理应适应培养目标的要求，转变教学观念，深化教学改革，构建新的教学模式，以新的课程方式促进学生发展。
篇11：声乐教学在学前教育的改革与创新论文
声乐教学在学前教育的改革与创新论文
【摘要】学前教育阶段的声乐课程教学主要是围绕学前教育专业学生的专业发展需求对学生的声乐技能加以培养，因此其与一般的声乐教学存在一定的差异性，要想保证学前教育专业学生声乐技能培养效果，就应该对声乐教学进行适当改革创新，满足学前教育专业学生的学习需求。
【关键词】声乐教学;学前教育;改革
随着我国学前教育事业的进一步发展，社会大众对学前教育专业教师的要求也不断提升，学前教育专业的学生不仅要掌握专业教育能力，才能够具备一定的声乐素养，能够对幼儿实施相应的声乐教学引导。所以在学前教育专业中，应该加强对声乐教学的重视，借助声乐教学的合理改革创新对学生的声乐技能加以培养，为学生顺利就业提供相应的保障。
一、当前我国学前教育声乐教学中现状
受到学前教育人才需求的影响，学前教育专业一般开设了声乐课程，但是在组织开展声乐教学的过程中却没有对学前教育声乐教学的特殊性进行分析，只是对学生实施普通的声乐教学指导，在一定程度上造成学前教育专业的学生无法掌握专业的声乐知识，学习效果相对较差。同时部分声乐教师在开展教学活动的过程中不注意对教学模式和教学方法进行创新，单纯的对学生实施理论教学指导，不仅极大打消了学生的学习积极性，也造成学生的声乐技能难以得到良好的培养，在学生毕业后不能将声乐知识应用到学前教育教学中，不利于学生的职业发展。所以针对当前学前教育声乐教学现状，十分有必要结合学前教育学生声乐技能培养需求对声乐教学进行改革创新，对学生实施更为科学的教育指导，切实培养学生的声乐教育技能，为毕业生顺利从事学前教育工作提供相应的保障，也为我国学前教育阶段整体教学水平的提升提供良好的支持。
二、对学前教育专业声乐教学进行改革创新的措施
针对当前我国学前教育专业声乐教学现状，新时期要想进一步提升学前教育专业声乐教学效果，就应该积极探索相应的教学改革创新措施，为声乐教学活动的合理开展提供相应的指导，逐步促进教学质量的提升。具体来说，对学前教育专业声乐教学进行改革创新可以从以下几个方面入手进行深入分析，希望可以为学前教育声乐的改革创新提供相应的指导。
（一）更新教育理念，以市场需求为导向进行改革创新
学前教育专业声乐教学的改革创新离不开教学理念的更新，只有教师能够从市场人才需求的角度制定合理的声乐教学规划，才能够保证声乐教学的科学性和合理性，同时通过对教学理念的更新，教师在教学活动中还能够突出学生的主体地位，结合学生的学习需求组织开展教育活动，学生的声乐学习兴趣也能够得到良好的培养，有助于学生循序渐进的学习相关声乐知识，取得良好的学习成效，为学生未来职业发展提供相应的保障。
（二）调整教学目标，实现声乐教学与学前教育职业标准的对接
在探索学前教育声乐教学改革创新的过程中，为了保证改革创新的科学性，在设定教学目标的过程中，教师应该注意对学前教育的'职业标准进行充分分析，然后将声乐教学活动与学前教育的职业标准进行有效对接，保证学前教育教育教学活动的科学性和针对性，对学生的声乐技能和声乐教育技能加以培养，切实保证学生的声乐学习效果。保证学前教育声乐教学的科学性和合理性。例如针对学前教育声乐教学目标，声乐教师可以结合教学需求自行编订《幼儿歌表演》教材，并结合教学内容对学生进行指导，并且针对声乐教学的具体要求，可以编写如《火车来了》趣味性小儿歌，切实增强教学针对性和系统性，为学生声乐素质的培养提供坚实的保障。
（三）创新教学方法，提升声乐教学有效性
传统的学前教育专业声乐教学一般采用单一僵化的教学模式，教师在教学活动中无法有效吸引学生的注意力，学生声乐知识的理解和掌握情况也相对较差，严重限制了学生的声乐学习。所以针对学前教育专业声乐教学的非专业性特征，教师可以对教学方法进行创新，引入多元化的教学方法对学生加以指导，保证学生的学习兴趣得到良好的培养，进而引导学生深入学习学前教育专业声乐相关知识。如在讲解《小猫怎么叫》幼儿儿歌的编写过程中，教师就可以采用情境教学法，一方面为学生播放小猫叫的视频，一方面为学生提供类似儿歌旋律的案例，然后组织学生结合所学知识完成对儿歌的编写。这样借助情境教学法，学生在特定的情境中能够产生较为深刻的理解，儿歌编写可以顺利完成。并且借助合理编写儿歌，学生也能够产生对声乐知识的较强学习兴趣，在课后阶段自主探究幼儿声乐，提升学生的声乐综合能力，促使声乐教学效果得到最大限度的发挥。
三、结语
总而言之，对学前教育专业声乐教学进行改革创新具有一定的必要性，只有改革创新后的学前教育声乐教学活动才能够对学生的声乐技能加以培养，保证学生在毕业后可以合理应用声乐技能对学生实施相对科学的指导。所以新时期在探索教育改革的过程中，应该保持对学前教育专业声乐教学改革的高度重视，为声乐教学质量的提升提供良好的支持。
参考文献：
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